Студентка ИППО МГПУ
Материалы научно-практической конференции «Стратегия развития российского образования на период до 2025 года»
Статья посвящена изучению возможностей использования материала детских книг о природе для формирования экологической культуры у младших школьников. Статья содержит подборку детских книг о природе и описание приемов их применения для формирования экологической культуры. Автор рассматривает группы произведений в связи с компонентами экологической культуры: формирующие знаний о взаимосвязях в природе, особенности внешнего вида и строения организмов, их приспособленность, произведения, затрагивающие эмоции и чувства, а также произведения природоохранного содержания.
В настоящее время младший школьный возраст является второй ступенью в непрерывном экологическом образовании. Экологическое образование рассматривается как обязательная часть общеобразовательной подготовки учащихся, которое ориентировано на воспитание осознанного и ответственного отношения к окружающему миру. Основой экологического образования является экологическое воспитание. От него зависит сформированность экологического сознания как системы определенных знаний, чувств, мышления, гуманного отношения к окружающей среде.
Обучающиеся уже в начальной школе получают первоначальные представления об экологии и биологии как науках о природе. «Термин «биология» для обозначения изучения человека ввел в научный обиход Карл Бурдах, живший в 1776—1847 годах. Жан Батист Ламарк в 1812 г. расширил понятийное содержание этого термина, включив в него помимо ботаники и зоологии и другие отрасли знания», среди которых были и экологические [5, с. 58]. При этом ребёнок должен осознавать ценность живой природы, и понимать экологические проблемы и находить пути их решения без ущерба для природной среды. Всё это обуславливает важность формирования экологической культуры у детей младшего школьного возраста. Важными компонентами экологической культуры являются комплекс экологических умений и знаний, экологическое мировоззрение, экологическое мышление, система ценностей и ценностные ориентиры, природоохранная деятельность, культура экологического поведения. [4 c. 22]
Книги о природе, являются универсальным средством развития целостной картины мира во всем её разнообразии вещей, отношений, связей и событий. Изучая природу, ребенок осознаёт, что человек является неотъемлемой частью природы, начинает познавать и открывать перед собой удивительный мир красоты природных богатств, начинает испытывать определенные чувства переживания за неё, которые стимулирует в заботе и охране растительного и животного мира.
Книги о природе – являются хорошим проводником познании природы и экологии. В этих книгах акцент ставиться на определенную систему научно- биологических знаний, которые основаны на взаимоотношениях живых существ между собой, где учат детей осознавать проступки, которые нельзя совершать, воспитывают ответственное и бережное отношение ко всему живому на Земле, это есть основной источник развития кругозора элементарных экологических понятий и отношений, которые закладываются в основу экологической культуры. [2 c. 104]
В настоящее время широко представлены такие жанровые формы – как рассказы, сказки, энциклопедии, повести документальные, очерки натуралистов, охотничьи были. Достаточно широко используются в начальной школе энциклопедии о природном мире. Примеры таких энциклопедических книг: серия книг “Я открываю мир”- автор Леонид Гальперштейн; и различные иллюстративные энциклопедии “Природа вокруг нас”, “Экологи”, “ Тайны природы”. В природоведческих книгах со временем изменяется само содержание, на первоначальном этапе воспевали охотничьи очерки, где детально рассматривалась природная среда. Еще совсем недавно авторы писали в основном о взаимосвязях человека с природой, о единстве всего живого, объясняли уникальные события и явления на земле. Современная литература экологического характера своей основой считает научить детей видеть единую картину мира, осознавать смысл существование природы и осознание своего места в нём, учит сопереживать и размышлять, выбирать правильные пути своих действий.
Наиболее известные и актуальные экологические произведения, в которых прослеживаются природные соотношения — это произведения Виталия Бианки, Евгения Чарушина, сказки и рассказы Михаила Пришвина, Николая Сладкова, Бориса Заходера, рассказы Виталия Танайсичука, Константина Паустовского, познавательный цикл сказок о животных Владимира Зотова, Бориса Житкова, Веры Чаплиной, Эдуарда Шима и другие. Во всех этих книгах авторы воспитывают у детей бережное и охранное отношения к природе, учат познавать природный мир, думать о своем поведении и поступках, и выбирать наиболее безопасные пути взаимодействия с окружающим миром. [2 c. 105]
Перейдём к самим произведениям о природе, которые могут рассматриваться в начальной школе в соответствии с компонентами экологической культуры.
Рассмотрим первую группу произведений, которые нацелены на формирования определенных знаний не только о взаимосвязях в природе, но и с особенностями внешнего вида и строения живых существ, а также с их приспособленностью к тем или иным сезонным условиям и средой обитания. В эту группу входят рассказы Виталия Бианки, где рассматриваются биолого-экологическая научность явлений, понятий. Приведём примеры произведений: “Сова” именно в этой сказке наблюдается связь человека с растениями и животными. В других рассказах и сказках того же автора “Лесные домишки”, “Первая охота”, “Чей нос лучше”, “ Кто чем поёт?”, “Лесная газета”, “По следам” — рассматриваются научные знания о связях и закономерностях в природе, знакомит детей с внешним видом и строением живых существ, а также писатель прививает через свои произведения любовь к родной природе. Произведения Владимира Зотова “Лесная азбука” и “ Лесная мозаика” – являются циклом познавательных сказок, в которых ярко представлены биологические закономерности, где автор знакомит юных читателей с зеленым домом и с его обитателями, а также показывает их благоприятное соседство. Также в эту группу можно отнести серию сказок Николая Сладкова “Лесные тайнички”, “Лесные шорохи”, “Лесной календарь”, “Сказки русского леса”. В этих произведениях рассматриваются закономерности в природе, а также писатель показывает характерные особенности поведения животных. В этих рассказах автор учит ребят бережному и охранному отношению к природному миру. Сюда же отнесём цикл познавательных и развивающих сказок Виталия Танасийчука “Цветочек в лесу”, “Нефть и море”, “Как живут животные”, “Кто они такие?”. В этих рассказах автор сообщает детям о сложном природном мире отношений. Писатель показывает приспособленность животных к разным экологическим зонам, и объясняет более доступным языком суть экологических причин, проблем и их возникновения. Рассказы Игоря Акимушкина “Жил был медведь”, “Приматы моря”; Игоря Соколова –Молотова “Рассказы старого охотника”; Евгения Дубровского “У воды” – в этих произведениях отражается приспособленность животных к жизни в природном сообществе. Рассказы Евгения Дубровского “В лесу”; Николая Сладкова “Зимние дороги”; “Сосулька” – произведениях рассматриваются приспособление животных к температурному режиму. Рассказы Николая Сладкова “Выеденное яйцо”; Александра Формозова “Спутник следопыта”; Игоря Соколова- Макитова “Перелёты птиц” – в этих произведениях отражаются цепи питания животных. Также в эту группу входят и другие произведения, приведём их примеры: рассказы и сказки Сергея Баруздина “Рассказы о животных”, Эдуарда Шима “Лесные сказки”, “Кто что умеет?”; Михаила Зверева “Кладовая чудес”; Михаила Пришвина “ Орлиное гнездо”; “Птицы под снегом”; “Кладовая солнца”; Евгения Чарушина “Большие и маленькие”; Дмитрия Мамина-Сиберяка “Серая шейка”; Геннадия Снегирёва “ Охотничие истории”, “ Лесное озеро”, “ Как птицы и звери к зиме готовятся?”; Игоря Сокотова — Макитова “Рассказы старого охотка”. Во всех перечисленных выше произведениях писатели знакомят читателей с элементарными знаниями взаимосвязями в природе, а также с приспособленностью животных к разным сезонным условиям и к среде обитания, а также ещё рассматриваются особенности строения и внешнего вида живых существ. [1 c. 49-50]
Рассмотрим вторую группу произведений, которые затрагивают эмоции и чувства, которые нацеливают юных читателей на положительное эмоциональное отношение к природе и окружающей среде. Приведём примеры этих произведений: цикл познавательных сказок Натальи Рыжовой “О чём шептались камни”, “ Сказка о человеке и золотой рыбке” – в этих произведениях автор нацеливает юных читателей проявлять личностные переживания, такие как чувства сострадания, чуткости, жалости. В произведениях Владимира Зотова “Лиственница”, “Сосна” – автор учит юных читателей радоваться и восхищаться красотой природы. Произведения Виталия Танасийчука “Живой вертолёт”, “Бумажное гнездо”, “Шестиногие друзья”, “Цепкие лапки” – рассказы вызывают эмоциональный отклик, пробуждает эмоциональные чувства, образное описание животных в этом помогает. Сказки Александры Лопатиной “Почему у Земли платье зелёное?”, “Кто Землю украшает” – воспитывают эстетические чувства любования за природой Земли. Рассказ Георгия Скребицкого “Четыре художника” – наполнен эмоциональной насыщенностью и всем спектром образных выражений, который доступен детям. В произведениях Михаила Пришвина “Кладовая Солнца”, “Лесная капель” и “Разговор с деревьями” можно отнести их к этой группе тоже, писатель через свои сказки воспитывает эстетические чувства любования красотой природы, и развивает образное восприятие окружающего природного мира. В эту группу можно также отнести произведение Ивана Соколова — Макитова “ От весны до весны”. В этом рассказе описывается красота пейзажей, воспитывая эстетические чувства. Все представленные выше произведения создают у ребёнка эмоциональную атмосферу восприятия родной природы, пробуждая эстетические чувства и эмоции. [3 c.466 – 467]
Последняя, третья группа природоведческих произведений обращают внимание читателей на активные действия в отношении природы, а именно охрану и помощь ей. Приведём примеры этих произведений. В рассказах Виталия Танайсичука “От чего погибли киты?”, “Нефть и море”– в этих произведениях писатель доступным языком описывает суть возникновение причин экологических катастроф, также автор задаёт вопросы, побуждая читателя к размышлению: “Что мы можем сделать для чтобы Земля становилась чище?”. Ответ на этот вопрос ребёнок может найти в разных произведениях этого автора. Также к этой группе можно отнести сказки Натальи Рыжовой “Что такое экология?”, “Сказка о человеке и золотой рыбке”, “История одного пруда”, “Как жила Река”, также в эту группу можно отнести и сказку Натальи Телешовой “Белая цапля”. Во всех этих произведениях наблюдается лозунг к активным действиям помощи природе, а также в этих сказках рассматриваются необдуманные действия человека по отношению к природе, вынуждает читателей задумываться и прогнозировать свои действия без вреда окружающему миру в целом. В эту группу можно отнести ещё одно произведение Михаила Попова “Онежская жемчужина” в этом рассказе писатель обращает внимание читателей на действенное отношение к природе, а именно помощь и устранение экологических проблем.
При этом материал природоведческих книг можно использовать в процессе урока окружающего мира или во внеурочное время (экологические кружки). Существуют рекомендации по работе с природоведческими произведениями. Их приводит Наталья Александровна Рыжова. Чтение и обсуждение природоведческих произведений, которые оказывают очень сильное эмоциональное воздействие на детей младшего возраста. Театрализованные представления по сюжетам природоведческих сказок и рассказам. Они имеют очень большое воспитательное воздействие на обучающихся начальной школы. Можно использовать сюжеты природоведческих сказок и рассказав. Составлять серии иллюстративных рисунков. Можно составлять дополнение к существующим природоведческим сказкам и рассказам или сочинять новые произведения (сказки). Возможна также даже организация фестивалей или конкурсов сказок. [2 c.105]
Таким образом, вышеизложенные природоведческие произведения могут служить прочным фундаментом в формировании экологической культуры младших школьников. Детские книги о природе помогают формировать естественнонаучные знаний о природе, создают эмоциональную атмосферу, воспитывают эстетические чувства по отношению к окружающему миру, а также развивают способность правильно анализировать и правильно устанавливать причины экологического характера, прогнозировать активные действия по охране и помощи природе.
Литература
- Горбаткина, И.М., Нехлюдова, М.В. Книга о природе как средство формирования экологической культуры младшего школьника // Диалог культур в педагогическом и психологическом континууме: сборник статей Международной научно – практической конференции. – Уфа. – 2018. – С. 47 – 51.
- Захарова, И.Н., Гайнуллова, Ф.С. Природоведческая литература в обучении младших школьников / И.Н. Захарова, Ф.С. Гайнуллова // Известия института педагогики и психологии образования. – 2018. — № 4. – С. 103 – 106.
- Журавлева, Ю.С. Формирования бережного отношения к “братьям нашим меньшим” у младших школьников в процессе изучения природоведческой книги // Ребенок в образовательном пространстве мегаполиса: материалы Ⅱ межрегиональной научно – практической конференции. – М., — 2015. – C. 465 – 468
- Козина, Е.Ф., Нехлюдова, М.В., Смирнова, М.С., Смирнова, Т.М. Формирование экологической культуры младших школьников: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: МГПУ, 2014. – 152 c.
- Лихачева, Т.С. Принципы использования международной научной терминологии в учебном процессе на русском языке. На материале естественных наук / Т. С. Лихачева // Русский язык в диалоге культур материалы всероссийской научно-практической конфе-ренции (с международным участием). Саранск: Мордовский ГУ. 2017. С. 55-61.
The article is devoted to the study of the possibilities of using the material of children’s books about nature for the formation of ecological culture in primary school children. The article contains a selection of children’s books about nature and a description of methods of their application for the formation of ecological culture. The author considers groups of works in connection with the components of ecological culture: forming knowledge about the relationships in nature, the features of the appearance and structure of organisms, their fitness, works affecting emotions and feelings, as well as works of environmental content.
Key words: younger schoolchildren, ecological culture, children’s books about the nature, world around us.
http://izvestia-ippo.ru/nikolaeva-i-v-ispolzovanie-detskikh-k/