Николаева А.Д. | Речевые игры как средство развития коммуникативных умений младших школьников

УДК 373.31

Студентка Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г. Москва.

E-mail: adn1999@ya.ru.ru

В статье раскрывается проблема развития коммуникативных умений младших школьников посредством использования речевых игр в обучении. Речевая игра рассматривается как основной методический аспект в развитии коммуникативных умений. Речевые игры способствуют развитию умения сотрудничать с участниками коммуникативной ситуации, умению показать себя (самореализации личности), использовать монологическую и диалогическую речь, умению слушать сверстников и правильно анализировать информацию.

Важной задачей современного начального образования является формирование универсальных учебных действий у младших школьников, обеспечивающих способность к обучению, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. ФГОС НОО ориентирует на результаты образования, некоторыми из которых являются коммуникативные умения [4]. Важность развития коммуникативных умений в настоящее время повышается в связи с огромным количеством информации в современном мире: телевидение, видео, компьютерные сети.  Коммуникативные умения обеспечивают наличие знаний, необходимых для эффективной деятельности в социуме. С помощью данных умений младший школьник учитывает позиции других людей, с которыми ведется общение; умеет слушать и вести диалог, качественно взаимодействовать с группой сверстников в той или иной коммуникативной ситуации. Компонентами коммуникативных умений являются:

– умение слушать;
– умение понимать и принимать информацию, учитывать мнение других;
– умение сотрудничать и разрешать конфликты;
– умение адекватно оценивать себя и других.

Согласно ФГОС НОО развивать коммуникативные умения младших школьников, значит, учить школьника задавать вопросы и четко формулировать свою точку зрения, участвовать в коллективном обсуждении и аргументировать свое высказывание; эмоционально выражать свое отношение к участникам коммуникативной ситуации. Таким образом, развитие коммуникативных умений у младших школьников – одно из основных требований в начальном образовании [4].

Вместе с тем наши наблюдения в практике показывают, что коммуникативно-речевая активность у детей достаточно низкая, поэтому так важно в процессе обучения развивать коммуникативные умения младших школьников. Для учителей очень важно понимать, что такое коммуникативные умения, и как их развивать. Термин «коммуникативные умения» рассматривался во многих исследованиях. В своих работах Мудрик А. В. характеризует коммуникативные умения следующим образом. Коммуникативные умения — это умения, которые способствует правильному выстраиванию своего поведения, пониманию психологии человека: умению использовать правильную интонацию, жесты, умению слышать других людей, умению сопереживать собеседнику, предвидеть его реакцию, правильно выбирать способ обращения с участниками коммуникационной ситуации [1, с. 26].

Асмолов А. Г. утверждает, что коммуникативные умения – это умения, которые позволяют устанавливать и поддерживать контакты с другими людьми на основе их взаимодействия в ситуациях межличностного общения [2, с. 52].  Таким образом, по своей структуре коммуникативные умения бывают разными, они включают в себя простейшие умения: информационно-коммуникативные; регуляционно-коммуникативные; аффективно-коммуникативные группы умений.

От уровня сформированности у младших школьников коммуникативных умений зависит их адаптация в обществе, качество и результативность их общения. Развивать коммуникативные умения у обучающихся можно по разным направлениям: обогащение словарного запаса, развитие правильной и связной речи, упорядоченность мысли. Но основным признаком успешного развития коммуникативных умений ребенка является умение понимать, ставить и решать разные коммуникативные задачи. В своих работах Зимняя И. А. отмечает, что коммуникативные умения можно развивать с помощью системно-коммуникативно-информационного подхода, смысл которого заключается в определении условий и способов для повышения эффективности коммуникации. Согласно данному подходу, стоит учитывать индивидуальные особенности психических процессов младших школьников в условиях коммуникативной ситуации [1, с. 54].

На основе анализа исследований Архипова Е. А., Антонова А. Г., Касаткина Ю. В. можно сделать вывод, что для развития коммуникативных умений можно использовать следующие средства: речевые игры, речевые упражнения.

Речевые игры — это игры, которые способствуют развитию коммуникативных умений ребенка в ходе взаимного сотрудничества, где партнеры находятся в позиции «на равных», стараются учитывать особенности и интересы друг друга. С помощью игр ребенок знакомится с окружающим миром и с различными видами деятельности. Использование игр в учебном процессе делает деятельность школьников более интересной и увлекательной, а также развивает когнитивные процессы (мышление, память, внимание и пр.). Простейшие языковые игры – неотъемлемая часть учебной литературы: «рисунки из букв, буквы из рисунков … встречаются как языковая игра» [5, с. 57]. Речевые игры формируют такие ситуации, в которых дети вступают в речевое общение и раскрываются. Необходимость использования речевых игр объясняется рядом причин:

1. Обучающиеся, совместно участвуя в игровой деятельности, учатся общению, решению совместных задач.
2. Речевые игры психологически готовят детей к общению.
3. Речевые игры способствуют развитию умения правильно формулировать свою мысль.
4. Речевые игры развивают диалогическую и монологическую речь.
5. Речевые игры расширяют словарный запас школьника.

Речевая игра состоит из трех этапов: оглашение учителем правил игры, проведение игры и подведение итогов. При работе с детьми – развитии их коммуникативных умений, педагогу необходимо знать, на что должна быть направлена речевая игра при ее использовании в работе. Можно выделить следующие направления речевых игр:

1. Игры, направленные на умение активно слушать.

Игра «Расследование».

Цель игры: развить коммуникативные умения детей, научить слушать друг друга.

Необходимые материалы: занавеска.

Ход игры: все дети закрывают глаза, а педагог выбирает одного из учеников и ставит его за занавеску. Ребята должны узнать, кто из одноклассников находится за занавеской, вспомнив особенности «пропавшего» человека (его цвет глаз, волос, во что он был одет и т. д.). Один ученик называет первую особенность, следующий называет особенность, которую сказал предыдущий и свою, третий игрок – повторяет предыдущие две особенности и называет свою и так далее. Когда дети отгадают, кто находится за занавеской, игрок может выйти.

2. Игры, направленные на развитие умения сотрудничать.

Игра «Связь».

Цель игры: развить умение действовать сообща, доверять и помогать партнеру.

Необходимые материалы: стул, веревка, большой круг из бумаги (озеро), кружочки поменьше (камни).

Ход игры: перед началом игры педагог говорит с детьми о важности дружбы и взаимопомощи, о том, чтобы преодолеть любые трудности, нужно действовать сообща. Дети разбиваются на пары и встают друг за другом. В таком положении они преодолевают препятствия, которые называет учитель. Но на протяжении всей игры детям нельзя отделяться друг от друга.

-Подняться и сойти со стула; проползти под веревкой; обогнуть «озеро»; спрятаться от диких животных; перепрыгнуть по камням через болото.

3. Игры, направленные на развитие умения высказываться.

Игра «Кто я?»

Цель игры: развить умение высказываться, верно выстраивать свою речь, ориентироваться в коммуникативных ситуациях.

Необходимые материалы: карточки, ручка, микрофон.

Ход игры: ребенку нужно продумать ситуацию и придумать 3-5 предложений, соответствующих карточке, а другие дети должны догадаться, кто говорит, и какая ситуация. Например: на карточке написано «спортивный комментатор». Ребенок выходит и говорит: «Да, Акинфеев только что забил шикарный гол. Теперь победа в руках его команды. Такой игры мы давно не видели!» (Ситуация – соревнования, говорит – спортивный комментатор)

4. Игры, направленные на умение перерабатывать информацию.

Игра «Интервью».

Цель игры: развить умение слушать и перерабатывать информацию, умение задавать и отвечать на вопросы, правильно строить свою речь.

Необходимые материалы: микрофон.

Ход игры: все дети участвуют в интервью по определенной теме («Твой выходной день», «Экскурсия в зоопарк», «В Цирке» и т. д.). Один из ребят выступает в роли гостя и отвечает на вопросы остальных детей. После этого каждый ребенок, который задавал вопросы должен обдумать полученную информацию от гостя и рассказать, что он узнал.

Таким образом, приведенные выше примеры речевых игр способствуют развитию умения сотрудничать с участниками коммуникативной ситуации, умению показать себя (самореализации личности), использовать монологическую и диалогическую речь, умению слушать сверстников и правильно анализировать информацию.

 

Литература

1. Зимняя, И.А. Психологическая характеристика понимания речевого сообщения / И.А. Зимняя. — М. : Просвещение, 2012. — С. 54.
2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе : от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М. : Просвещение, 2008. — 151 с. : ил. — ISBN 978-5-09-019148-7.
3. Мудрик А. В. Социальная педагогика: учебник для вузов. — М.: «Academia», 2014. — 183 с. — ISBN 5-7695-0315-7.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 06 октября 2009 г. № 373, в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. №2357). (дата обращения 22.10.2021).
5. Лихачев С.В. Коммуникативные аспекты функционирования гибридных текстов / С.В. Лихачев // Коммуникативные исследования. 2018. № 3 (17). С. 47-65.

The article reveals the problem of developing the communicative skills of younger schoolchildren through the use of speech games in teaching. Speech play is considered as the main methodological aspect in the development of communicative skills. Speech games contribute to the development of the ability to cooperate with participants in a communicative situation, the ability to show oneself (self-realization of the individual), use monologue and dialogical speech, the ability to listen to peers and correctly analyze information.

Keywords: communication skills, speech game, junior schoolchildren.