заместитель начальника кафедры огневой подготовки,
Санкт-Петербургского военного института войск национальной гвардии Российской Федерации
ruslan53rus1978@mail.ru
Материалы международной научно-практической конференции «МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ: ДОСТИЖЕНИЯ, ВЫЗОВЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ»
В статье рассматривается обоснование особенностей принятия решений в управленческой деятельности будущими офицерами на основе активизации управленческой компетентности.
Анализ теоретических источников позволил автору определить понятие «готовность к управленческой деятельности офицера войск национальной гвардии» как основы управленческой компетентности. Это позволило обосновать содержательную характеристику управленческой компетентности как особое, интегральное качество субъекта, наделённого функциями управления, сочетающего в себе значимый инструментарий эффективного осуществления управленческой деятельности, и определить её структуру.
На современном этапе реформирования высшего военного образования в соответствии с реализацией федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования (ФГОС ВО) актуализируется проблема профессиональной подготовки будущих офицеров, повышение уровня их компетентности.
Возросшие требования к профессиональной подготовке офицеров в военных образовательных организациях высшего образования (ВООВО) обусловливают необходимость формирования высокого уровня готовности к управленческой деятельности курсантов, что позволит преодолеть негативные тенденции доминирования авторитарного стиля профессиональной коммуникации в войсках национальной гвардии, неэффективного принятия управленческих решений, недостаточности диалогического взаимодействия между руководителями и подчиненными.
Анализ психолого-педагогической литературы показал разносторонность подходов и трактовок понятия «принятие решений», что обусловлено целями и контекстом его использования в педагогике, психологии, философии, социологии, теории управления. В трудах ученых (Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, М. Мескон, М.М. Поташник, С.Л. Рубинштейн, В. А. Сластенин и другие) принятие решений связывают с интеллектуальной деятельностью, с процессом решения задач, с психологической готовностью к инновационной деятельности, с проявлением волевых усилий, со специфической функцией управления.
Теоретическое и прикладное значение в исследовании данной проблемы имеют труды теоретиков и практиков военного дела (И.А. Алёхин, А.В. Барабанщиков, И.М. Барковский, Болотин А.Э., Будник С.М., Данилова Т.В., Егоркин В.П., А.В. Костин, Серёжникова Р.К., А.И. Скородумов, Л.А. Усольцева и др.), в которых раскрываются основы подготовки военных специалистов. По мнению И.М. Барковского, А.В. Костина эффективность управленческой деятельности проявляется в умении самостоятельно определять цели и задачи деятельности взвода (подразделения), прогнозировать возможные результаты управленческой деятельности, принимать оптимальные решения и воплощать их в жизнь [3]. При этом важнейшее значение в организационно-управленческой деятельности придается умению принимать решения. В связи с чем, особое внимание уделяется приобретению курсантами навыков в умения устанавливать правильные отношения, адекватно оценивать достигнутые результаты, корректировать и развивать свою деятельность [2].
Анализ теоретических источников с учетом специфических характеристик управленческой деятельности будущего офицера, определили интеллектуальные основы выработки, принятия и практической реализации управленческих решений; систематизацию, хранение, ретрансляцию управленческой информации; наличие мотивации у подчиненных к совместному решению проблемы; поддержание высокой степени дисциплинированности; умение решать конфликтные ситуации; владение коммуникативными умениями, способностью аргументировано выражать собственные мысли; соблюдение субординации во взаимоотношениях в соответствии со статусом; приобретение качеств профессионального управленца [11]. Определили, что ведущими функциями управленческой деятельности является функция целеполагания, планирования; организации; координации; стимулирования; контроля, учета и анализа деятельности [2].
Как считает Л.Е. Орбан-Лембрик, увидеть побудительное влияние осмысленности выбора, позволяет психологическая готовность личности к управленческой деятельности. Ученый отмечает, что «готовность личности руководителя – это социально-детерминированный и психологически обусловленный процесс, который находит свое проявление в положительном эмоционально-волевом отношении к управленческой деятельности, это сконцентрированый показатель профессионализма, это возможности человека, которые характеризуют способность человека достигать вершин (акме) мастерства, это, наконец, реальные поступки личности, способствующие оптимальному и успешному функционированию и развитию организации» [7, с. 343]. Л.М. Карамушка, рассматривая теоретико-методологические подходы к проблеме психологической готовности руководителей учреждений среднего образования к управлению, указывает, что существует два основных подхода к определению содержания и структуры психологической готовности: функциональный и личностный. В рамках функционального подхода психологическая готовность рассматривается как определенное состояние психических функций, обеспечивающих высокий уровень достижений при выполнении того или иного вида деятельности [9].
В контексте нашего исследования мы ориентировались на личностный подход к пониманию сущности психологической готовности личности. С точки зрения личностного подхода психологическую готовность рассматривают как результат подготовки (подготовленности) к определенной деятельности [10]. Согласно этому подходу, готовность следует понимать как устойчивое, многоаспектное образование личности, которое включает ряд компонентов, адекватных требованиям содержания и условиям деятельности, дающих в своей совокупности возможность субъекту успешно осуществлять деятельность [11].
Теоретический анализ проблемы формирования готовности к управленческой деятельности курсантов в процессе профессиональной подготовки, осуществленный с учетом ее сущностных характеристик с позиции теории управления, психологии управления, психологии личности, социологии и педагогики, позволил сформулировать ядро эффективной управленческой деятельности офицера войск национальной гвардии – готовность к управленческой деятельности, которую понимаем как как сложное интегрированное личностное образование, состоящее из индивидуально-психологических особенностей и характеризующееся активно-положительным отношением курсантов к управленческой деятельности, устойчивой профессиональной направленностью на её осуществление, наличием оптимального объема профессиональных знаний и умений, определенного опыта управленца, что позволит успешно осуществлять управленческую деятельность. Это позволяет рассматривать особенности готовности курсантов к управленческой деятельности, акцентируя внимание на формировании у них управленческой компетентности как системы знаний, умений и навыков как интегральной характеристики офицера.
Отметим, несмотря на активные исследования определения сущности понятия «управленческая компетентность», по мнению ученых (А.Э. Болотин, Т.В. Данилова, О.А. Нечаева и др.), отсутствует единая научная точка зрения. При этом ученые акцентирует внимание на многоаспектности использования понятия «управленческая компетентность». Так, О.А. Нечаева акцентирует на том, что до сих пор нет общепринятого определения термина «управленческая компетентность». Это связано, по мнению автора, с наличием различных научных подходов [5].
Эффективность профессиональной деятельности офицеров, как указано в исследовании А.Э. Болотина и Т.В. Даниловой, зависит от целого комплекса способностей, определяющих их управленческую компетентность. К ним ученые относят: способности организовывать и возглавлять работу коллектива сотрудников; способность к критическому мышлению, способности работать самостоятельно, принимать правильные решения и нести за них ответственность; способности использовать навыки работы с информацией из различных источников для решения профессиональных задач; способности решать инженерно-технические задачи в сфере своей профессиональной деятельности; способности использовать методы технико-экономического анализа элементов и систем; способности, формирующие готовность к лидерству при локализации и ликвидации чрезвычайных ситуаций различной категории сложности [1, с.18-19].
По видению Ю.Н. Коровина, управленческая компетентность офицера-руководителя включает несколько взаимосвязанных функций: целеориентированную и оценочную, информационную и контролирующую, мотивационную и материального обеспечения. Система управления представляет собой определенную совокупность взаимосвязанных структурных элементов, которые интегративно объединены целью управленческой деятельности, в которую входят подсистемы: управляющая; управляемая, условно-детерминирующая, взаемосвязующая между управляющей и управляемой подсистемами. Они охватывают формальные (нормативные) и неформальные (свободные) взаимосвязи [4].
О. В. Повстин управленческую компетентность руководителя рассматривает как сложное профессионально-личностное образование, обеспечивающее готовность, включающую знания, умения, навыки, личностные качества и способности к их выполнению на нормативном уровне на основе ценностей, мотивов и оценок [8].
Таким образом, по мнению ученых, проявление управленческой компетентности определяется: четкой постановкой цели и задач; объективным анализом и оценкой ситуации; ориентировкой в информационном пространстве; умением принимать эффективные решения в условиях неопределенности; организовывать и возглавлять работу коллектива сотрудников и т.д. [12].
Дифференциация понятий «готовность к управленческой деятельности» и «управленческая компетентность» выявляет, что эти понятия имеют как общие, так и отличительные черты [10]. Понятия «компетентность» и «готовность», по мнению автора, с учетом сложной структуры когнитивного, операционного, мотивационного и аксиологического компонентов в составе данных понятий, совпадают по некоторым аспектам. Тем не менее, указанные понятия существенно отличаются и не подменяют друг друга, поскольку готовность характеризуется устойчивой мотивацией и настроем на деятельность, а компетентность базируется на опыте. К тому же, данные понятия находятся в тесной взаимосвязи, поскольку готовность является основой для формирования компетентности.
Анализ теории позволил определить управленческую компетентность как особое, интегральное качество субъекта, наделенного функциями управления, сочетающего в себе значимый инструментарий эффективного осуществления управленческой деятельности. Это позволило выделить в структуре управленческой компетентности будущих офицеров следующие компоненты: мотивационно-ценностный, понятийно-содержательный, операционно-деятельностный, эмоционально-волевой [6]. Охарактеризуем их подробнее.
Мотивационно-ценностный компонент – профессиональные установки, мотивы, потребности и ценностные ориентации. Этот компонент включает стремление курсантов самостоятельно ставить и достигать цели профессионально-творческой деятельности; комплекс представлений о себе как о профессионале [6].
Понятийно-содержательный компонент обусловливает владение знаниями теории и практики управленческой деятельности, факторами принятия управленческих решений, поэтапным и психолого-педагогическим механизмов эффективной управленческой деятельности, знаниями теоретических и практических основ психологии управления; определяет степень использования имеющихся знаний в практической работе, в процессе реализации последовательности управленческих решений [6].
Операционно-деятельностный компонент реализуется в соответствующих умениях офицеров, обеспечивающих результативность управленческой деятельности (управленческие, организаторские, коммуникативные), в частности – это способность офицера проектировать процесс управленческой деятельности, реализовывать этапы принятия управленческих решений, учитывать на практике основные задачи, функции, принципы управленческой деятельности, профессионально совершенствовать управленческие качества [6].
Эмоционально-волевой компонент предполагает умение контролировать свои эмоции, способность работать в экстремальных условиях, умение устанавливать дружеские отношения, способность мобилизовать подчиненных на выполнение принятых решений.
Таким образом, профессиональная готовность будущего офицера к решению задач управленческой деятельности успешно формируется путем создания условий для получения курсантами психолого-педагогических знаний по управлению воинскими коллективами, развития необходимых навыков и умений, адекватной самооценки значимых личностных качеств [6]. Основными психолого-педагогическими условиями повышения эффективности формирования профессиональной готовности курсантов к управленческой деятельности являются: направленность учебно-воспитательного процесса на формирование у курсантов умений и навыков управленческой деятельности; усиление их мотивации к формированию умений и навыков управленческой деятельности на личностном уровне; активизация профессионального самосовершенствования будущих офицеров. А представленное определение и структура управленческой компетентности, по нашему мнению, позволяет целостно представить готовность к управленческой деятельности будущих офицеров с учетом специфики профессиональной среды, особенностей профессии и требований к профессионализму. Готовность к управленческой деятельности является первым шагом к становлению управленческой компетентности, которая характеризуется длительностью формирования и наличием определенного опыта работы.
Литература:
- Болотин А. Э., Данилова Т. В. Требования, предъявляемые к управленческой компетентности выпускников вузов ГПС МЧС России // Ученые записки. 2014. № 4(110). С. 16-20.
- Будник С. М. Анализ состояния сформированности готовности офицеров-пограничников к творческому решению задач управленческой деятельности // Акмеология 2005. Методологические и методические проблемы / Под ред. Н.В. Кузьминой, Л.И. Дубровиной. СПб.: Изд-во ЦСИ, 2005. С. 55-58.
- Егоркин В.П. Формирование готовности офицера принимать управленческие решения: дис. … канд. пед. наук. Новосибирск, 2006. 222 с.
- Коровин Ю. Н. Особенности управленческой деятельности офицеров войск национальной гвардии Российской Федерации // Научное мнение. 2018. № 5. С. 36-41.
- Нечаева, О. А. Актуальность проблемы принятия управленческих решений в педагогической науке и практике // Молодой ученый. 2017. № 22 (156). С. 185-187.
- Николаев Р.А. Особенности управленческой деятельности офицеров войск национальной гвардии // ХVI Международная научно-практическая Internet-конференция «Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста». Тамбов, 2020
- Орбан-Лембрик Л. Е. Психология управления: учебное пособие. Ивано-Франковск: «Плай», 2001. 695 с.
- Повстин О. В. Формирование управленческих качеств у будущих специалистов в области безопасности человека // Молодежь и рынок. 2018. №1 (156). С. 52-60.
- Психология подготовки специалистов для современного производства / Под ред. А. И. Подольского. – М.: Изд-во МГУ, 1991. – 187 с.
- Серёжникова Р.К. Компетентностно-деятельностный подход в профессионально-педагогическом образовании // Высшее образование в России. Научно-педагогический журнал. М., 2015. №3. С.127-133.
- Серёжникова Р.К., Маргарьян А.Ю.О методической готовности будущих офицеров к организации самообразования военнослужащих // Профессиональное образование в современном мире. 2019. Т. 9. № 1. С. 2549-2557.
- Krasnoshchechenko I.P., Serezhnikova R.K., Kolesov V.I. Formation of the professionalism of the personality of the future teacher in the process of preparation in graduate school. Astra Salvensis. 2018. Т. 6. С. 107-114.
FORMATION OF THE FUTURE OFFICER’S READINESS TO MAKE DECISIONS IN MANAGEMENT ACTIVITIES
Abstract. The article examines the substantiation of the peculiarities of decision-making in managerial activity by future officers on the basis of enhancing managerial competence.
The analysis of theoretical sources allowed the author to define the concept of «readiness for managerial activity of an officer of the National Guard troops» as the basis of managerial competence. This made it possible to substantiate the meaningful characteristic of managerial competence as a special, integral quality of a subject endowed with management functions, combining significant tools for the effective implementation of managerial activities, and to determine its structure.
Key words: future officer, readiness for managerial activity, decision-making, managerial competence.
http://izvestia-ippo.ru/nikolaev-r-a-formirovanie-gotovnosti/