Николаев Николай Николаевич, классный руководитель, офицер-воспитатель кадетского класса ГБОУ Школа №138, магистрант Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г. Москва. Е-mail: nik457999@yandex.ru
Научный руководитель: Сухоносов Александр Петрович, кандидат психологических наук, доцент, Институт педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ.
В статье рассмотрен социально-психологический тренинг в качестве метода формирования психологической готовности у кадет. Определена необходимость формирования психологической готовности у кадет к действиям в трудных ситуациях.
В условиях постоянного риска возникновения чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера перед образовательными организациями стоит задача не просто обучить детей и подростков правильным действиям, но и. сформировать высокие морально-психологические качества, которые позволят принять конструктивное решение. Все эти качества необходимо формировать при проведении специально организованных занятий.
Актуальность представленной в статье темы заключается в том, что на современном этапе учебной деятельности педагогам необходимо проводить занятия с обучающимися по формированию у них психологической готовности к действиям в трудных ситуациях. На наш взгляд, данная деятельность особенно значима для будущих защитников Отечества. К такой категории относятся учащиеся кадетских классов общеобразовательных школ, воспитанники суворовских и нахимовских училищ. Ведь именно будущие защитники Отечества в дальнейшем будут выполнять обязанности, в сложных и экстремальных условиях.
Проблема готовности, как предмета исследования впервые была представлена в рамках экспериментальной психологии благодаря работам представителей Вюрцбургской школы Н. Аха, К. Бюлера, О. Кульпе, немецких психологов Г. Мюллера, Г. Фехнера, Т. Шумана, швейцарского психолога Ж. Пиаже. Для отечественной психологии готовность рассматривалась с позиций функционального подхода, как результат активизации психических процессов, обеспечивающих мобилизацию личности в момент, предшествующий деятельности (Е.П. Ильин, Н.Д. Левитов, В.Л. Марищук, Л.С. Нерсесян) и личностно-деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) определяющего готовность, как проявление индивидуально-личностных качеств, обусловленных характером конкретной профессиональной деятельности [1, с. 15]. В условиях работы с учащимися кадетских классов с нашей точки зрения необходим комплексный подход к рассмотрению психических проявлений личности. Именно такую позицию занимали наши военные психологи А.А. Деркач, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Л.Е. Мерзляк, В.А. Пономаренко, А.М. Столяренко.
Рассмотрение трудных жизненных ситуаций стало предметом изучения таких психологов, как Б.С. Братусь, Л.Ф. Бурлачук, Ф.Е. Василюк, Е.Е. Данилов, К. Муздыбаев, М. Тышкова.
На формирование представлений о психологических состояниях личности в трудных жизненных ситуациях оказали влияние исследования С. В. Ковалева, А.В. Филиппова, Д. Магнуссона и др.
Особенность трудной жизненной ситуации состоит в том, что эта ситуация нарушает привычный для человека образ жизни, ставит его перед необходимостью оценить силы воздействия ситуации на личность и индивидуального психологического состояния [1, с.9]. Это объясняется тем, что при ослаблении психического здоровья или ухудшении средовых условий жизни, уровень нервно-психической устойчивости становится недостаточным для компенсации социально-стрессовых факторов [5, с. 20].
Поэтому организовывать обучение по формированию готовности к конструктивному поведению необходимо только после изучения банка трудных жизненных ситуаций. К каким трудным жизненным ситуациям мы должны готовить кадет? Во-первых, к конструктивному разрешению конфликтных ситуаций, во-вторых, к действиям в случае защиты своих прав и личного достоинства, в-третьих, к окончательному профессиональному самоопределению.
Любая трудная ситуация приводит к нарушению деятельности, сложившихся отношений, порождает отрицательные эмоции и переживания, вызывает дискомфорт, что при определенных условиях может иметь неблагоприятные последствия для развития личности. Психические состояния и процессы оказывают сильное влияние на деятельность человека. Особенно ярко это проявляется в экстремальных и трудных ситуациях [2, с.64]. Задача педагога подготовить обучающегося к продуктивной деятельности в трудной ситуации с наименьшими психоэмоциональными последствиями.
Социально-психологический тренинг выступает той формой, которая формирует психологическую готовность к действиям в сложных ситуациях.
Социально-психологический тренинг – это специально организованное общение в группе. Немаловажную роль в таком обучении играет активность и инициативность.
К базовым методам СПТ относятся: групповая дискуссия; игровые методы, методы, направленные на развитие социальной перцепции; методы телесно-ориентированной психотерапии. Групповая дискуссия подразумевает коллективное обсуждение проблемы. Включая в работу игровой метод, мы моделируем ситуации в зависимости от ролевого поведения участников и трудных ситуаций. Социально-перцептивные методы помогают участникам лучше понимать и воспринимать друг – друга. Методы телесно-ориентированной психотерапии, включённые в программу тренинга, оказывают существенную роль по снятию психического напряжения и формируют стрессоустойчивость. История развития этого направления практической психологии берёт своё начало с Т-групп в 1945 году под руководством Курта Левина. В дальнейшем Т-группы дали начало развитию тренингу жизненных умений, тренингу решения личностных проблем, тренингу свободного самоопределения группы, тренингу рационального самопознания и саморазвития, а также тренингу самоактуализации и саморегуляции. Основная цель занятий в группах СПТ – формирование компетентности в сфере общения. Способы, приёмы межличностного общения являются фундаментом компетентности в общении. Каждый участник группы становится принятым группой и соответственно принимающим других членов группы. Во время работы участник может активно экспериментировать с различными формами поведения, передачи значимой информации, отрабатывать навыки, ощущая при этом защищённость [4, с.158]. Заблаговременно созданная искусственная безопасная среда становится основой для отработки различных форм поведения в трудных ситуациях. Опыт, полученный на занятиях, может быть востребован в реальной жизни. Задача тренера (педагога) предоставить необходимую информацию о видах трудных ситуаций, создать атмосферу принятия и доверия, направить поведение и общение обучающихся в конструктивное русло. В работе с кадетами СПТ являясь формой активного обучения, направлен на передачу психологических знаний о трудных жизненных ситуациях, а также развитие умений и навыков обучающихся конструктивно реагировать на вызовы окружающей среды.
Обучающемуся предстоит самоопределиться. Участнику требуется сформировать своё представление о себе «Кто Я?», «Какой Я?», «Какие мои возможности?». Вторая ступень — анализ своих паттернов поведения и моделей поведения одноклассников в группе. И наконец, третья — выбор конструктивного способа поведения в трудной жизненной ситуации.
В качестве примера мы предлагаем вам программу тренинга «Формирование психологической готовности к действиям в трудных жизненных ситуациях».
Пояснительная записка к тренингу.
Участники: кадеты, подростки 13–15 лет.
Состав группы: 35–40 участников.
Затраченное время: 8ч.15 мин.
Организационные условия: помещение, позволяющее вместить указанное количество участников, оборудованное освещением, столами, стульями.
Инвентарь: листы бумаги формата А-4, ручки, цветные карандаши, теннисный мяч.
Требования к ведущему: владение коммуникативными техниками, хорошие когнитивные способности, умение нестандартно мыслить, отличное знание трудных ситуаций подросткового возраста, учитывая специфику кадетского образования.
Курс рассчитан на оказание психологической и информационной поддержки кадетам при возникновении трудных жизненных ситуаций.
Цель программы – формирование готовности кадет к решению трудных жизненных ситуаций.
В ходе проведения занятий выделяем основные компоненты психологической готовности к выбору конструктивной модели поведения в трудной жизненной ситуации:
- Когнитивная готовность. Способность обучающегося к анализу предоставляемой информации.
- Ценностно-мотивационная готовность. Определяет осознанность выбора учащимся способа поведения и отреагирования на происходящее в соответствии со сформированными ценностями и ориентирами.
- Волевая готовность к реализации принятого решения. Умение преодолеть внешнее сопротивление, разрешить ситуацию в процессе воздействия стресс-факторов [2, с.25].
Задачи программы.
- Повысить уровень мотивации к решению трудных жизненных ситуаций.
- Активизировать процессы самопознания.
- Повысить психологическую компетентность.
- Сформировать адекватную самооценку.
Новизна предлагаемой программы. Предоставление значимой информации по основным видам трудных ситуаций и формирование заключений о психологических состояниях участников в ходе разрешения проблемных вопросов.
Обоснование содержания: данная программа тренинга способствует формированию конструктивных моделей поведения. Физический контакт участников позволяет создать обстановку доверия и взаимопомощи. Групповые принятия решений развивают навыки общения, формируют эмпатию. Проигрывание конструктивных способов поведения помогают развить лидерские качества, закрепляют образцы решения трудных жизненных ситуаций. Упражнения на самопознание являются неотъемлемой составной частью программы.
Тематический план.
Первый блок. Участник должен сформировать своё представление о себе на основании самоанализа и обратной связи от участников группы.
Всего 3 занятия по 45 минут
Второй блок. Информирование участников о сложных ситуациях, основных формах поведения. Особое внимание уделяется психологическим состояниям, которые имеют место проявляться при разрешении проблемных вопросов.
Всего 5 занятий по 45 минут
Третий блок. Сравнение своих личных психологических качеств и состояний, состояний участников группы с моделями поведения в трудных жизненных ситуациях и на этой основе самоопределение личности в выборе модели конструктивного поведения.
Всего 2 занятия по 45 минут
Завершение работы в группе.
Подведение итогов занятий. Определение наиболее успешных форм поведения личности в трудных жизненных ситуациях. Обратная связь.
Всего 1 занятие 45 минут.
Вывод: таким образом, специально организованные занятия в форме социально-психологического тренинга могут являться методом формирования готовности к действиям в трудных ситуациях у кадет.
Список литературы
- Анцыферова Л. И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал, 1994. Т. 15. № 1. С. 3–19.
- Егоринков Д.В. Сущностные характеристики готовности старшеклассников к преодолению экстремальных ситуаций (на примере пожарно-прикладного спорта) Известия ВГПУ 2013, 63–66.
- Жукова В.Ф. Психолого-педагогический анализ категории «Психологическая готовность» / В. Ф. Жукова // Известия Томского политехнического университета. Инжиниринг георесурсов, 2012. – №320(6). – С. 117–121.
- Реньш М.А., Садовникова Н.О., Лопес Е.Г. Социально-психологический тренинг: Практикум. Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2007. 156-190 с.
- Сухоносов А.П. Психолого-педагогические условия предупреждения суицидальных проявлений среди военнослужащих: дисс. … канд. психол. наук: 19.00.13 — Психология развития, акмеология. Астрахань. 198 с.
http://izvestia-ippo.ru/nikolaev-n-n-socialno-psikhologiches/