Магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ
г. Москва
В данной статье поднимается важный вопрос формирования коммуникативных универсальных действий у младших школьников при взаимодействии на проектной деятельности. За основу берем анализ литературных источников и практику, основанную на активном поведении и выполнениями заданий учеников с целью развития коммуникативных универсальных действий младших школьников.
This article raises the issue of formation of communicative universal actions in junior schoolchildren with the help of project activities. Based on the analysis of literary sources and practice based on pupils’ interaction, effective methods of project activity for the purpose of developing communicative universal actions of junior schoolchildren are identified and described.
Введение. В настоящее время, мы наблюдаем ситуацию, связанную с активным социальным взаимодействием младших школьников, но дети при этом имеют трудности завести диалог, плохо владеют речевыми жанрами. Причиной этому является не лучший пример средств массовой информации. Например, дебаты, которые происходят на массовых федеральных каналах, которые смотрят их родители. Искаженное восприятие собственного тела может стать препятствием для начала открытого диалога. Современный мир насыщен образами идеальных людей, обладающих абсолютной уверенностью в себе, безупречной кожей, фигурой и волосами. Благодаря фотошопу стандарты красоты достигли такого уровня, что стали практически недостижимыми. Эти идеализированные изображения окружают нас повсюду, что, способствовало, в свою очередь, возникновению у школьников комплекса неполноценности относительно своего тела. И уже с начальной школы детям внушают информацию о том, что если они не вписываются в общепринятые в СМИ рамки — значит они не красивые, появляется неуверенность в себе и своих действиях.
Целью исследования является актуальность вопроса о формировании коммуникативных универсальных учебных действий, а также общие условия проектной деятельности младших школьников, которые развивают у них взаимодействие друг с собеседником, а также умение правильно выражать свои мысли и слушать окружающих.
Материалы и методы исследования. Активный анализ источников литературы, который включает в себя обширные понятия коммуникативных универсальных действий младших школьников, а также особенности их формирования и основной эксперимент, направленный на обследования формирования уровня коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников.
Результаты исследования. В результате исследования, мы смогли наблюдать высокую динамику, а также активный рост уровня сформированности коммуникативных УУД младших школьников в разные периоды проведения проектной деятельности.
Работа по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников проводится недостаточно эффективно. Эти действия являются важной составляющей нового образовательного стандарта. Под универсальными учебными действиями понимаются общеучебные навыки, методы и надпредметные действия. Для формирования универсальных учебных действий разработана специальная программа, в которой раскрываются коммуникативные универсальные учебные действия. В рамках содержания учебных предметов охватываются все аспекты этих действий. Метапредметные требования, включающие в себя освоение обучающимися познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивают развитие основных компетенций, необходимых для формирования желания учиться, а также для понимания разных межпредметных понятий.[2]
Стандарт рассматривает осуществление как учебной, так и внеучебной деятельности в образовательном учреждении. Внеучебная работа организуется в рамках различных направлений для успешного развития личности, включая социальные, общеинтеллектуальные и культурные, а также спортивно-оздоровительные занятия. Содержание внеучебной деятельности прописано в основной образовательной программе учреждения. Соотношение учебной и внеучебной деятельности устанавливается образовательным учреждением и обязательно согласовывается с родителями обучающихся. В классе коммуникативное общение организуется в различных формах, в том числе групповых и индивидуально-групповых, направленных на развитие коммуникативных УУД. Эти формы способствуют эффективному общению между учениками и учителями, а так же просто между учениками. В нашей практике для формирования коммуникативных УУД активно использовались различные формы взаимодействия, такие как викторины, сценки, дискуссии, ролевые игры, тренинги и творческие выступления. Участвуя в этих мероприятиях, ученики смогли освоить основы простого общения. Ученики работали в парах и пытались понять друг друга, определяя героев произведения, распределяя роли, читая текст соответственно, а также сообщая завершении работы с помощью условных сигналов. Таким образом, совместная работа создает комфортные условия для общения учеников и выстраивания отношений «ученик-ученик» и «ученик-учитель».[1]
Существует множество форм, используемых учителем для формирования коммуникативных универсальных учебных действий в зависимости от окружающей ситуации. Целью работы по формированию коммуникативных УУД должна быть постоянной и иметь цель, именно это и способствует развитию культуры общения учеников младшего школьного возраста.
Чтобы дети могли выражать свои мысли, их необходимо обучать речевому этикету для активной коммуникации. При этом учителя должны использовать разнообразные методы и приемы обучения диалогу, чтобы речь учеников развивалась на каждом уроке. Также, школа устанавливает новые стандарты для общения и речевой активности учащихся. Речь детей должна соответствовать культурным общепринятым нормам, быть грамотной, логичной и выразительной. Для успешного взаимодействия с одноклассниками и учителями, детям необходимо уметь четко формулировать свои мысли. Развитие речи — это, прежде всего, развитие мышления. Необходимо помнить правила диалога: обязательно использовать мимику и жесты, применять правила этикета, не перебивать, выслушивать и слышать собеседника, подводить аргументы для своей речи, быть открытым и доверять друг другу.[3]
Если мы говорим, о диалоге в рамках учебного процесса, следует учитывать организационные моменты:
- обязательно давать ответы на реплики;
- иметь ограничения по времени;
- если нет ответа, то ученик испытывает недостаточно знаний в заданной теме диалога;
- есть вопросы, требующие полного развернутого ответа.
Развитию коммуникативных универсальных учебных действий способствуют знакомства с речевыми жанрами, правила знакомства и прощания, учить ребенка отказывать, если он не хочет и правильно отстаивать свою точку зрения. [4]
Дети испытывают трудности в общении, потому что они видят не лучший пример общения от взрослых и средств массовой информации. Слабо ведется целенаправленная и последовательная работа на формирование коммуникативных УУД младших школьников. Существует два уровня коммуникативной успешности низкий и высокий. Низкий уровень наблюдается у учащихся, которые отторгают интерес к общению или вовсе избегают его, а также у тех, кто испытывает большие трудности в соблюдении поведения и эмоций при активном взаимодействии. Но высокий уровень позволяет младшим школьникам успешно справляться с учебной деятельностью и осуществлять положительное общение, как с учениками, так и с взрослыми людьми, что в свою очередь положительно влияет на их развитии.[5]
При разработке педагогических условий необходимо учитывать несколько категории для формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников. Одна из категорий включает условия, среди которых выделяется общая модель формирования коммуникативных УУД. Она представляет собой возможности, охватывающие все возможные аспекты целостного образовательного процесса, такие как: содержание, формы и методы. Следующая категория включает условия, которые предполагают оценку индивидуальных особенностей учеников и создание для них образовательной среды, способствующей гармоничному развитию личности младших школьников. Заключительная категория включает условия, которые являются результатом обучения с целью достижения образовательных результатов с помощью проектирования и применения компонентов содержания, форм и методов.
Заключение. Младшие школьники имеют разный словарный запас и опыт общения, также наблюдается ограниченность взаимодействия между школьниками из-за гаджетов. Регулярное применение специальных упражнений и игр в процессе внеурочной деятельности способствует эффективному развитию у учащихся коммуникативных универсальных учебных действий. В процессе формирования коммуникативных компетенций через взаимодействие и коллективную работу возрастает ответственность не только за личные достижения, но и за общий результат группы, с которой они сотрудничают. При условии организации планомерной работы в учебно-воспитательном процессе у младших школьников, они способны кардинально увеличитель успех и эффективность формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.
Литература
- Шаламова М. И. Развитие коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников в процессе проектной деятельности / М. И. Шаламова, И. А. Книгина, З. Т. Кунцова. — Текст : непосредственный / Школьная педагогика. — 2020. — № 3. — С. 21-24.
- Скрипова С. В. Психолого-педагогические особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников / С. В. Скрипова / Гуманитарные науки. Современное состояние и перспективы развития: сб. ст. в 1ч / гл. ред. С. В. Кусов. – Екатеринбург: Издательство «ИМПРУВ», 2017. – С. 19-25.
- Микерова Г.Ж., Брусенцова О.Л. Диагностика коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников / Современные проблемы науки и образования. — 2015. — № 6. С. .33-36.
- Швец Е.А., Казаева Е.А. Формирование коммуникативных УУД у младших школьников./ В сборнике: Современная психология образования: проблемы и перспективы развития: сборник материалов 78 Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. 2017. С. 358-361.
- Леонович Е.Н., Калинченко А.В., Терентьева Д.А. Условия формирования учебно-познавательной деятельности учащихся начальной школы. Глобальный научный потенциал. 2024. № 3 (156). С. 33-36.
http://izvestia-ippo.ru/nikitina-k-a-k-voprosu-o-formirovanii/