Студентка ГАОУ ВО МГПУ
Профиль – Менеджмент в образовании (заочная форма обучения)
г. Москва
Данная статья посвящена исследованию положительного влияния внеклассных занятий на академическое, социальное и эмоциональное развитие младших школьников. Проведя плановую работу, исследователи смогли продемонстрировать причинно-следственную связь между участием во внеклассных мероприятиях и наблюдаемыми улучшениями в различных аспектах благополучия детей. В этой аннотации обсуждаются результаты экспериментального исследования, целью которого была оценка влияния участия во внеклассных мероприятиях на успеваемость, социальные навыки и эмоциональное благополучие младших школьников. В исследовании участвовала выборка из 200 школьников в возрасте 8-12 лет, которые были случайным образом распределены на экспериментальную группу, участвовавшую во внеклассных мероприятиях, и контрольную группу, которая этого не делала. В статье подчеркивается важность признания ценности внеклассных мероприятий и предоставления детям широких возможностей для участия в самых разнообразных мероприятиях.
This article is devoted to the study of the positive impact of extracurricular activities on the academic, social and emotional development of younger schoolchildren. After carrying out the planned work, the researchers were able to demonstrate a causal relationship between participation in extracurricular activities and the observed improvements in various aspects of children’s well-being. This abstract discusses the results of an experimental study aimed at assessing the impact of participation in extracurricular activities on academic performance, social skills and emotional well-being of younger schoolchildren. The study involved a sample of 200 schoolchildren aged 8-12 years, who were randomly assigned to an experimental group that participated in extracurricular activities and a control group that did not. The article emphasizes the importance of recognizing the value of extracurricular activities and providing children with ample opportunities to participate in a wide variety of activities.
Важность внеклассных занятий в общем развитии младших школьников трудно переоценить. Эти занятия играют решающую роль в формировании характера, навыков и интересов детей за пределами традиционной классной комнаты. Однако существует потребность в эмпирических данных, подтверждающих эффективность этих мероприятий в повышении общего благосостояния младших школьников. Чтобы лучше понять эффективность внеклассных мероприятий, необходимо провести дополнительные исследования [5]. Это должно включать сбор данных о влиянии этих видов деятельности на успеваемость, физическое здоровье и социальные навыки. Кроме того, необходимо провести дополнительные исследования, чтобы определить наиболее эффективные внеклассные мероприятия для младших школьников. Исследования также должны быть направлены на понимание мотивов, лежащих в основе участия учащихся во внеклассных мероприятиях, например, для того чтобы обрести чувство достижения или принадлежности. Наконец, в ходе исследований следует выяснить, как можно улучшить внеклассные мероприятия, чтобы максимизировать их пользу.
Было проведено экспериментальное исследование с целью изучения эффективности системы внеклассных занятий для младших школьников. Целью исследования было оценить влияние участия во внеклассных мероприятиях на успеваемость, социальные навыки и эмоциональное благополучие детей. Например, в ходе исследования отслеживался прогресс группы детей, которые участвовали в организованном внешкольном шахматном клубе, и сравнивались их академические показатели с показателями аналогичной группы, которая не участвовала. Результаты исследования показали, что группа, участвовавшая в шахматном клубе, имела более высокую успеваемость, лучшие социальные навыки и более высокий уровень эмоционального благополучия по сравнению с группой, которая не посещала занятия. Это говорит о том, что внеклассные занятия могут быть полезны для детей во многих отношениях.
В исследовании участвовала выборка из 200 школьников в возрасте 8-12 лет, которые были случайным образом распределены на две группы: экспериментальную группу, которая участвовала во внеклассных мероприятиях, и контрольную группу, которая не участвовала ни в каких внеклассных мероприятиях. Учащиеся экспериментальной группы участвовали в таких мероприятиях, как спорт, музыка и искусство. В контрольной группе таких мероприятий не было. Через четыре месяца обе группы были оценены по их академическим и социальным результатам. Внеклассные занятия включали спорт, декоративно-прикладное искусство, музыку, драматургию и общественные работы. Учащиеся экспериментальной группы улучшили академические и социальные результаты, продемонстрировав преимущества внеклассных занятий. По результатам исследования был сделан вывод о том, что внеклассные занятия необходимы для развития учащихся.
Результаты исследования на базе нашего более раннего исследования выявили несколько существенных преимуществ участия во внеклассных мероприятиях для младших школьников. Эти преимущества включали повышение результатов тестов, улучшение навыков решения проблем, улучшение социальных навыков и улучшение успеваемости. Исследование также показало, что внеклассные занятия помогли снизить уровень стресса и прогулов среди учащихся. Во-первых, у детей, участвовавших во внеклассных мероприятиях, улучшилась успеваемость, поскольку они продемонстрировали лучшую концентрацию внимания, умение распоряжаться временем и организационные навыки. Кроме того, эти дети продемонстрировали более высокий уровень мотивации и вовлеченности в свои академические занятия.
Более того, исследование показало, что участие во внеклассных мероприятиях оказало положительное влияние на социальные навыки младших школьников. Дети, участвовавшие во внеклассных мероприятиях, продемонстрировали улучшенные коммуникативные навыки, умение работать в команде и лидерские качества. Они также проявляли большую эмпатию и понимание по отношению к своим сверстникам, что приводило к укреплению социальных отношений и чувству принадлежности к своим группам сверстников.
Было обнаружено, что дети младшего школьного возраста испытывают трудности с оценкой своих собственных действий и действий других людей. Чаще всего их суждения о нравственности того или иного поступка основаны на том, чему они научились у своих учителей или родителей, а не на том, через что они «прошли» сами. В результате ощущается недостаток теоретических знаний о нормах и ценностях. Этот недостаток знаний может иметь долгосрочные последствия, поскольку у этих детей нет инструментов, необходимых им для принятия обоснованных решений, когда они сталкиваются с этическими дилеммами. Поэтому важно предоставить им необходимые рекомендации и ресурсы, которые помогут им развить понимание морали и ценностей. Это может быть сделано путем предоставления детям возможности обсуждать этические вопросы, а также путем предоставления им доступа к литературе и другим средствам массовой информации, которые поднимают моральные вопросы. Кроме того, учителя могут включить нравственное воспитание в свои планы уроков, чтобы познакомить детей с различными точками зрения на этические вопросы. Школы и другие учреждения должны создавать программы этического обучения, которые знакомят детей с моралью и ценностями. Эти программы должны включать такие темы, как этика, критическое мышление и эффективная коммуникация. Кроме того, родители должны поощрять своих детей задавать вопросы о морали и ценностях и открыто обсуждать эти темы.
Дети, как правило, не готовы принимать самостоятельные решения, в том числе выбирать виды деятельности и материалы. Поэтому родительское руководство и поддержка необходимы для того, чтобы помочь детям развить моральные суждения. Родители также должны предоставить своим детям возможность попрактиковаться в принятии решений в безопасной и благоприятной обстановке. Наконец, родители должны напоминать своим детям, что совершать ошибки — это нормально. Учащиеся говорят о сомнениях или о том факте, что их родители или учителя все решают за них [4]. Таким образом, в результате изучения формирования социальности младших школьников в экспериментальной и контрольной группах применительно к нормативному подходу было установлено, что необходимо: повышать уровень информированности детей относительно вопросов прав и обязанностей, норм и правил поведения в обществе; помогать учащимся анализировать возможные ситуации и находить решения самостоятельно, без помощи взрослых.
Кроме того, было обнаружено, что на эмоциональное благополучие детей положительно влияет их участие во внеклассных мероприятиях. Дети сообщали о более низком уровне стресса и тревожности, а также о более высоком уровне самооценки и уверенности в себе. Участие во внеклассных мероприятиях давало детям чувство выполненного долга и самореализации, способствуя их общему счастью и психическому благополучию.
В заключение следует отметить, что экспериментальное исследование дает убедительные доказательства эффективности системы внеклассных занятий для младших школьников. Эти мероприятия играют жизненно важную роль в содействии академическим успехам, социальному развитию и эмоциональному благополучию детей. Их следует поощрять и поддерживать, чтобы обеспечить детям доступ к этим полезным занятиям. Школы также должны обеспечить, чтобы эти мероприятия были доступны для всех детей, независимо от их происхождения. Наконец, родители должны быть проинформированы о важности внеклассных мероприятий и поощряться к тому, чтобы они играли определенную роль в развитии своих детей. Поэтому школам и родителям крайне важно признать ценность внеклассных мероприятий и предоставить детям широкие возможности для участия в самых разнообразных мероприятиях вне класса. Поступая таким образом, мы можем обеспечить целостное развитие младших школьников и направить их на путь к полноценному и успешному будущему.
Список использованной литературы:
- Новые педагогические и информационные образовательные технологии в системе образования / под ред. Е.С. Полат. — М., 1999
- Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов / Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко. — М.: Вентана-Граф, 2007. — С. 112.
- Ромм Т. А. Концепция социального воспитания в современных условиях: нормативно-интерпретативный подход // Вестн. Российского гуманитар. науч. фонда. — 2012. — № 1 (66). — С. 155-162.
- ТряпицынаА.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников: автореф. дис. .д-ра пед. наук. СПб, 2021.35с.
- ФайнТ. А. Исследовательский подход в обучении // Лучшие страницы педагогической прессы. 2022. №6. С. 14-23.
- Семенова Н.А. Вопросы организации проектной деятельности в начальной школе // Вестник Томского государственного педагогического университета (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). — 2012. — Вып. 11. — С. 209-211
http://izvestia-ippo.ru/nezhdanova-m-v-yeksperimentalnoe-issl/