Студентка ГАОУ ВО МГПУ
Профиль – Менеджмент в образовании (заочная форма обучения)
г. Москва
mashanezhdanova@bk.ru
В данной статье исследуются психолого-педагогические условия, необходимые для проектирования системы внеклассной работы в начальной школе. Обсуждается важность внеклассных мероприятий для улучшения социального, эмоционального и когнитивного развития учащихся. Излагаются психологические и педагогические принципы, которые следует учитывать при разработке таких мероприятий, включая необходимость проведения мероприятий, соответствующих возрасту, благоприятной и инклюзивной среды и приведения в соответствие со школьной программой. В статье также обсуждается роль учителей, родителей и сообщества в поддержке и облегчении внеклассных мероприятий. Даны рекомендации по разработке эффективной и всеобъемлющей системы внеклассных мероприятий в начальных школах, основанные на современных исследованиях и передовой практике.
This article examines the psychological and pedagogical conditions necessary for designing a system of extracurricular work in primary school. The importance of extracurricular activities for improving the social, emotional and cognitive development of students is discussed. The psychological and pedagogical principles that should be taken into account when developing such activities are outlined, including the need for age-appropriate activities, a supportive and inclusive environment and alignment with the school curriculum. The article also discusses the role of teachers, parents, and the community in supporting and facilitating extracurricular activities. Recommendations are given for the development of an effective and comprehensive system of extracurricular activities in primary schools based on modern research and best practices.
Внеклассные занятия играют решающую роль в общем развитии учащихся начальной школы. Эти мероприятия предоставляют учащимся возможность изучить свои интересы, развить новые навыки и наладить социальные связи за пределами традиционной классной комнаты. Однако разработка системы внеклассных мероприятий для начальной школы требует тщательного учета психологических и педагогических факторов, чтобы гарантировать, что эти мероприятия приносят пользу и способствуют благополучию учащихся и их обучению. В этой статье мы рассмотрим психолого-педагогические условия, необходимые для проектирования системы внеклассных занятий для учащихся начальной школы.
Иная организация образования является причиной модернизации образовательной парадигмы. Учащиеся должны занять позицию самостоятельных субъектов деятельности, способных ставить цели, выбирать методы, организовывать, регулировать и контролировать их реализацию. В начальной школе формируются основы учебной деятельности, мотивы обучения и саморазвития, поэтому формирование самостоятельности является главной задачей в этом возрасте. Например, учителя должны предоставить учащимся инструменты для обучения принятию решений, такие как поощрение их к участию в форумах по принятию решений или предоставление им возможности поразмыслить над своими действиями.
Н.В. Кружельный определяет самостоятельную работу как работу, выполняемую самостоятельно без постороннего руководства.
Независимое мышление определяется М.В. Геймзо и И.А. Домашенко как способность противостоять влиянию различных факторов, которые могут отвлечь от достижения цели, критически оценивать советы и внушения других и действовать в соответствии со своими убеждениями и мнениями[1].
И.В. Гребенников и Л.В. Ковинько определяют независимость как «одно из ведущих качеств личности, выражающееся в способности ставить перед собой конкретную цель, настойчиво добиваться ее реализации самостоятельно и ответственно подходить к своей работе».
Далее мы сделаем попытку представления наиболее эффективных условий проектирования внеурочной деятельности для детей 1-4 классов. Отметим, что планирование внеклассных мероприятий должно быть согласовано с конкретными целями обучения. Эти цели могут включать развитие определенных навыков (например, командной работы, лидерства, креативности), укрепление физической формы и здоровья, повышение культурной осведомленности или улучшение академического обучения посредством обогащающих мероприятий. Четко определяя цели обучения, преподаватели могут гарантировать, что занятия будут целенаправленными и будут способствовать общему развитию учащихся.
В качестве следующего аспекта следует отметить, что внеклассные мероприятия должны быть разработаны таким образом, чтобы дополнять и усиливать академическую учебную программу. Например, научный клуб мог бы проводить практические эксперименты и проекты, которые подкрепляют концепции, преподаваемые в классе. Интегрируя внеклассные занятия с академической программой, учащиеся могут получить более целостный и взаимосвязанный опыт обучения.
Кроме того, учебная среда должна создавать условия поддержки для детей. Учебная поддержка может включать в себя предоставление подготовленных наставников, коучей или инструкторов, которые могут направлять и поддерживать школьников в участии в мероприятиях. Кроме того, преподаватели должны следить за тем, чтобы занятия соответствовали возрасту и были организованы таким образом, чтобы соответствовать различным уровням квалификации учащихся.
Планирование внеклассных мероприятий также должно включать механизмы оценки успеваемости учащихся и предоставления обратной связи. Это может включать в себя установление четких ожиданий от участия и успеваемости учащихся, а также предоставление учащимся возможности поразмышлять о своем опыте и получить конструктивную обратную связь от наставников и сверстников.
Для организации внеклассных мероприятий для младших школьников важно систематически привлекать родителей и детей, организовывать коллективный досуг (школьные и национальные праздники), составлять семейную хронику. В дополнение к формированию нравственного сознания и духовной культуры ребенка младшего школьного возраста, это пробудит интерес к народной истории, традициям и обычаям народа. Самооценка ребенка начинает формироваться в младшем школьном возрасте. Ему требуется внешняя информация о себе и внимание окружающих для того, чтобы сформировать отношение к своему «я». Однако самооценка младшего школьника характеризуется нестабильностью и недостаточной адекватностью, самокритичностью, поскольку его эмоциональное и ценностное отношение к себе связано с верой в то, что он хороший. Кен Дженнингс, участник американского игрового шоу, объясняет важность самоуважения: “Самоуважение важно, потому что оно запускает мощный цикл личностного роста и готовности идти на риск”.
При работе с ними следует учитывать оптимизм и самооценку младших школьников. Поддержание такого отношения молодого ученика к самому себе требует от учителя обеспечения гармонии между его стремлениями, притязаниями и действиями. Метод создания образовательных ситуаций, особенно ситуаций успеха, рекомендуется во внеклассных мероприятиях, поскольку самосознание младшего школьника и мотивация к успеху развиваются через деятельность.
Создание учебной среды, удовлетворяющей социальные и интеллектуальные потребности школьников в свободное время. Это может помочь создать более вовлеченный и мотивированный контингент учащихся, что может привести к повышению успеваемости в классе. Кроме того, эти мероприятия также могут дать ценные жизненные уроки, такие как важность командной работы и решения проблем. Здоровая, творчески растущая личность, наделенная гражданской ответственностью и правовым самосознанием, способная справляться с жизнью в новых условиях, способная к социально значимой практической деятельности и способная реализовывать волонтерские инициативы, открывает перед учениками новые возможности для развития полноценной и разносторонней личности. Эти мероприятия могут помочь развить чувство уверенности в себе и ответственности, которые могут оказаться бесценными для учащихся, вступающих во взрослую жизнь. Кроме того, они также могут стать отличной платформой для развития у студентов значимых связей со своими сверстниками.
Разработка внеурочной программы для начальной школы в рамках Федерального государственного образовательного стандарта должна основываться на заданных направлениях развития личности учащегося в соответствии с психолого-педагогическими условиями. Всего таких направлений насчитывается пять.
К направлениям внеурочной деятельности согласно психолого-педагогическим условиям проектирования системы внеурочной деятельности начальной школы относятся: спортивно-оздоровительное, духовно – нравственное, обще интеллектуальное, общекультурное. Важно планировать внеурочную деятельность в рамках данных направлений.
Учитель начальных классов может использовать большое количество как общих, так и специфических методов обучения, и он или она использует их для оптимизации процесса обучения. Некоторые из них, однако, не всегда учитывают индивидуальные особенности младших школьников при организации этого процесса. Педагоги должны понимать, что общие методы и общие программы — это только наброски образовательного взаимодействия. Крайне важно учитывать индивидуальные особенности детей, чтобы вносить в них необходимые для конкретной ситуации коррективы. В этом случае решающее значение имеет авторитет учителя, то есть его положительный пример, его знание учеников, его способность быстро ориентироваться в ситуации и предвидеть последствия.
Самостоятельная работа эффективна, когда учитель способен сочетать устные и письменные задания, фронтальные с индивидуальными, и то, как ставится задача (т.е. разрабатывать учебные задачи, формулировать их и давать инструкции о том, как следует обрабатывать материал). Учитель также должен предоставлять обратную связь и рекомендации учащимся, позволяя им самостоятельно корректировать свою работу и улучшать результаты обучения. Кроме того, учитель должен установить четкие цели и ожидания для учащихся, чтобы они могли понимать свои задачи и сохранять мотивацию. Как сказал британский писатель Эдвард Г. Булвер-Литтон однажды написал: «Лучший учитель — это тот, кто предлагает, а не догматизирует, и внушает своему слушателю желание учить самому».
Проектирование системы внеклассных мероприятий для начальной школы требует тщательного учета психолого-педагогических условий. Принимая во внимание индивидуальные с различия, мотивацию, эмоциональное благополучие, автономию, цели обучения, интеграцию с академической программой, учебную поддержку, оценку и обратную связь, преподаватели могут создать систему внеклассных мероприятий, способствующую благополучию учащихся и их обучению. В конечном счете, хорошо спланированные внеклассные мероприятия могут способствовать общему развитию учащихся и обогатить их образовательный опыт.
Литература:
- Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: информационно-методическое пособие «Психология человека». Москва: Педагогическое общество России, 2004.
- Данилюк А.Я. Воспитание и социализация младших школьников. Педагогика. 2009; № 5: 7 — 27.
- Деменева Н.Н. Современные технологии проведения урока в начальной школе с учётом требований ФГОС: Методическое пособие/ Под ред. Н.Н.Деменевой. – М.6 АРКТИ, 2022. – 152с.
- Количенко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. – СПб.: КАРО, 2020.- 368с.
- Примерные программы внеурочной деятельности. Стандарты второго поколения. М., Просвещение, 2020. — 111 с.
http://izvestia-ippo.ru/nezhdanova-m-v-psikhologo-pedagogichesk/