Студент бакалавриата ИППО ГАОУ ВО МГПУ
В данной статье анализируется процесс развития познавательного интереса у обучающихся начальной школы к предмету «Окружающий мир» посредством изучения тем социально-гуманитарного характера. Кроме того, в работе рассматривается важность применения активных методов обучения в контексте данного предмета.
The article deals with the process of developing the interest of junior schoolchildren in the subject ‘Science’ by studying topics of social and humanitarian orientation. It also considers active teaching methods.
В современном образовании чётко прослеживается цель повышения мотивации обучающихся к учебному процессу. В этой связи возникает проблема стимулирования познавательной активности обучающихся и необходимости развития интереса у них к различным учебным предметам.
Предмет «Окружающий мир» представляет уникальную возможность для комплексного изучения природы и общества, что особенно актуально в условиях стремительного изменения социально-экономической ситуации и глобализации в мире. Включение тем социально-гуманитарной направленности в курс «Окружающий мир» способствует более глубокому пониманию окружающей действительности и формированию гражданской позиции ученика.
Социально-гуманитарный компонент начального образования включает пропедевтическое знакомство младших школьников с историей Отечества, народами нашей страны и зарубежных стран, с историей, культурой своего края. При изучении этих тем формируются исторические представления, базовые экономические, культурологические и обществоведческие понятия, такие как: «семья», «культура», «человек», «добродетели», «общество», «гражданин», «права и обязанности», «Конституция», «общение».
Социально-гуманитарные темы могут стать эффективным инструментом для развития культурной и гражданской идентичности младших школьников. Формирование понятий «страна», «Родина», «народ», «нация», «мой край», «традиции» требуют от учителя тщательной методической подготовки с учётом психологических особенностей младших школьников. В работах О.И. Бадулиной отмечается важность формирования основ культурной идентичности младших школьников и предлагается организовывать конкурсы творческих работ[1].
В научной литературе, посвящённой проблеме развития интереса, можно обнаружить различные трактовки понятия «интерес». В трудах известных психологов, таких как Б.Г. Ананьев, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов и С.И. Рубинштейн, рассматриваются многообразные аспекты интереса[4].
Этимологически термин «интерес» происходит от латинского слова, означающего «иметь важное значение». В толковом словаре С.И. Ожегова интерес определяется как «особое внимание к чему-либо, желание вникнуть в суть, узнать, понять». Л.С. Выготский рассматривал интерес как естественный мотив детского поведения, являющийся проявлением инстинктивного стремления и свидетельствующий о соответствии деятельности ребёнка его органическим потребностям.
В соответствии с определением А. В. Петровского и М. Т. Ярошевского, изложенном в их психологическом словаре, интерес определяется как форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более глубокому и полному отражению действительности.
По мнению Г.И. Щукиной, «познавательный интерес – это особое избирательное, наполненное активным замыслом, сильными эмоциями, устремление отношения личности к окружающему миру, к его объектам, явлениям, процессам».
Выделяют три аспекта формирования познавательного интереса:
- Вовлечение обучающихся в постановку цели и задачи урока;
- Возбуждение интереса к содержанию повторяемого и вновь изучаемого материала;
- Включение обучающихся в интересную для них форму работы.
Темы социально-гуманитарной направленности, такие как «История», «Человек, семья и общество», «Этнология» и другие, имеют особое значение для младших школьников. В этом возрасте дети проявляют повышенный интерес к окружающему миру и социальным явлениям. Также изучение данных тем способствует развитию эмпатии и социальной ответственности у обучающихся. С целью развития интереса важно вовлекать их в обсуждение актуальных социальных вопросов. Следовательно, углубленное изучение тем, связанных с правами человека, экологией, способствует обогащению знаний обучающихся и формированию у них нравственных и этических ориентиров и норм.
Главным источником интереса к предмету «Окружающий мир» является педагог, поэтому, для максимального вовлечения обучающихся в процесс, он должен их замотивировать и использовать определённые педагогические технологии, применять разнообразные формы работы: индивидуальные, групповые и парные и, что особенно важно, заботиться об эмоциональном благополучии обучающихся[2].
Чтобы повысить интерес к обучению у младших школьников, следует применять различные методы. Один из них – это групповые обсуждения, которые развивают навыки коммуникации и критического мышления. В процессе школьники учатся аргументировать свою точку зрения и уважать мнения других. Например, педагог может предложить обсудить, как люди могут помогать в борьбе с экологическими проблемами, например, загрязнение окружающей среды или вымирание редких видов животных. Это не только развивает критическое мышление, но и развивает у детей чувство ответственности за окружающий мир, а также формирует основы гражданской идентичности[5].
Другой активный метод – ролевая игра, которая позволяет ученикам самостоятельно создать и проиграть социальную роль в специально организованных и контролируемых условиях, имитирующих реальную жизненную или профессиональную ситуацию. Они способствуют развитию социальных навыков, стимулируют креативное мышление, позволяют усвоить новые знания и навыки, а также предоставляют возможность попробовать себя в различных ролях, что помогает понять себя, оценить свои способности и определить интересы.
Приведём пример ролевой игры «Вежливое поведение» для обучающихся начальных классов, в процессе которой они смогут обсудить правила вежливости и проиграть различные жизненные ситуации. В следствии этого они научатся применять их в реальной жизни.
Цель: познакомить обучающихся с правилами вежливости и развить их коммуникативные навыки.
На подготовительном этапе следует провести обсуждение на тему «Что такое вежливость?», и почему важно быть вежливым человеком. Затем учитель должен разделить класс на группы по 3-5 человек. Каждой группе необходимо раздать заранее подготовленные карточки с ситуациями.
Возможные темы сценок: встреча с незнакомым человеком; разговор с учителем; помощь другу, который упал; заказ еды в кафе.
Ход игры. Время для подготовки короткой сценки (1-2 минуты), в которой обучающиеся покажут предложенную ситуацию, используя правила вежливости.
- Каждая группа по очереди представляет свою сценку. После важно обсудить, какие правила вежливости использовали обучающиеся, и как данные правила помогли в общении.
- Последним этапом ролевой игры должна быть рефлексия, в ходе которой обучающиеся ответят на следующие вопросы:
Как вы себя чувствовали, когда использовали вежливые слова?
Почему важно быть вежливым?
Как можно применять правила вежливости в повседневной жизни?
Вышеприведенные методы не только способствуют развитию интереса, но и помогают обучающимся лучше осознавать социальные процессы, которые происходят вокруг них.
Также для современных школьников важно визуальное сопровождение изучаемого материала с целью лучшего восприятии информации, поэтому во время урока важно использовать современные технологии, так как применение интерактивных платформ и мультимедийных материалов может значительно повысить интерес к предмету.
Школьный предмет «Окружающий мир» обладает значительным потенциалом для стимулирования познавательного интереса у младших школьников. Успешное формирование возможно только в том случае, если педагог хорошо разбирается в психолого-педагогических основах данного процесса, учитывает возрастные особенности детей и регулярно применяет разнообразные методы обучения в процессе изучения предмета[ 3].
Литература
- Бадулина О.И. Творческие работы в системе формирования культурной идентичности обучающихся //Формирование культурной идентичности обучающихся в процессе филологического образования: сборник научных трудов / Л.В. Ассуирова, Ж.В. Афанасьева, С.Д. Ашурова и др. [и др.]; сост. и отв. ред. Т.И. Зиновьева. – М.: МГПУ, 2018. – 323 с. – С.264 -278.
- Бадулина О.И., Миляева Т.В. Эмоциональное благополучие первоклассников//Актуальные проблемы дошкольного и начального образования:Материалы научно – практической конференции преподаателей, аспирантов, магистрантов, студентов(«Дни науки МГПУ- 2015»)/Сост. Отв.ред.:Н.П. Ходакова, А.В. Калинченко. – М.:Издательство «Спутник +»,2015. – 249с.- С.216-221.
- Бойматова, О. Г. Формирование познавательного интереса и познавательной активности младших школьников / О.Г. Бойматова //European research, – 2021. – No 1 – С. 309–312.
- Исторический анализ отраслевого становления педагогической психологии
Журнал «Вопросы истории». 2022. № 2-2. С.161-166 Е.В., Семёнова Д.А., Борисова М.М. и др. - Лукина Е.В., Семенюк Н.М., Бадулина О.И. Подготовка педагогических кадров по воспитанию у школьников гражданской идентичности // Управление образованием: теория и практика. 2024. № 1-2. С. 161-168.
http://izvestia-ippo.ru/neyaskina-aleksandra-mikhaylovna-razv/