Нестерова Ю.И. | ОБУЧЕНИЕ ГРАММАТИКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА С ПОМОЩЬЮ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Нестерова Юлия Игоревна

Студент бакалавриата Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО Московского городского педагогического университета, г. Москвы. Направление подготовки 44.03.05. Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки: начальное образование, иностранный язык) 

Научный руководитель: к.п.н., доцент Апарина Ю.И.

В данной статье рассмотрены проблемы изучения младшими школьниками грамматической структуры английского языка. Также прописаны игры, которые помогут младшим школьникам в изучении грамматической структуры языка. Даны описания игр с подробными инструкциями, варианты применения данных игр на уроках английского языка в начальной школе.

This article discusses the problems of learning the grammatical structure of the English language by younger schoolchildren. There are also games that will help younger students learn the grammatical structure of the language. Descriptions of games with detailed instructions, options for using these games in English lessons in elementary school are given.

В современном мире знание иностранного языка владение иностранным языком является необходимой компетенцией. Одним из самых востребованных языков является английский язык. В настоящее время, практически в каждой отрасли необходимо знание английского языка. Во время обучения в начальных классах, обучающимся проще начать изучать английский язык. Именно поэтому младших школьников  уже с начальных классов начинают обучать этому языку.

Одной из основных проблем изучения языка младшими школьниками является освоение грамматических структур языка. Вопросом об овладении структурой грамматики изучаемого языка младшими школьниками интересовались многие методисты (И.Л. Бим, М.З. Биболетова, Н.Д. Гальскова, Н.В. Добрынина, Е.А. Ленская, Е.И. Негневицкая, З.Н. Никитенко и др.).

Грамматика – это средство овладения языком, поэтому незнание грамматической структуры языка затрудняет понимание иноязычной речи, выражение собственных мыслей и может искажать смысл сказанного. Филатов В.М. рассматривает грамматический навык,  как автоматизированное использование грамматического материала в продуктивной и рецептивной деятельности. Это также коммуникативная способность обучающихся использовать усвоенный грамматический материал при решении коммуникативных задач в различных видах речевой деятельности [1]. В свою очередь С.Ф. Шатилов разделяет грамматические навыки на морфологические и синтаксические. Морфологические ─ это те навыки, которые обеспечивают правильное формообразование и формоупотребление, а синтаксические навыки отвечают за верное автоматизированное расположение слов во всех типах предложений.[2]

Как показывают наблюдения, младшие школьники не заинтересованы в изучении грамматической структуры языка, поскольку, материал достаточно сложный и неинтересный. Именно поэтому этот аспект языка младшие школьники тяжело усваивают.

Для того чтобы сделать процесс изучения грамматики более увлекательным, следует применять на уроках игровые технологии. Поскольку у обучающихся в начальных классах игровая деятельность остается ведущей, то применение игровых технологий на уроках английского языка способствует обучению грамматике младших школьников. Многие ученые из разных областей знания изучали игру как особое явление и метод обучения (С. В. Арутюнян, П. П. Блонский, Л. С. Выготский, О. С. Газман, В. М. Григорьев, Н. А. Короткова,  Н. Я. Михайленко, С. Л. Рубинштейн, А. И. Сорокина, Ф. И. Фрадкина, Г. П. Щедровицкий, Н. Р. Эйгес, Д. Б. Эльконин, и др.). Игровая  технология – педагогическая технология, основанная на активизации и интенсификации деятельности учащихся. Методы и средства дидактического воздействия, как отмечает в своем исследовании Ю.И. Апарина, должны варьироваться в соответствии с индивидуальными потребностями обучающихся [1, с. 263].

Рассмотрим цели, на которые опирается педагог, создавая игровую ситуацию на уроках английского языка.

Игровая ситуация создается с целью:

1. Побуждения стимулирования к учебной деятельности, четкой постановки промежуточных целей, задач.
2. Создание позитивного эмоционального настроя в работе.
3. Совершенствование умений управлять своим поведением
4. Сделать урок интереснее и разнообразнее.
5. Игра должна сочетаться с программным материалом и решать хотя бы одну из трех задач: образовательную, воспитательную, развивающую.
6. Создание психологической готовности детей к речевому общению.

На уроках английского языка возможно применение различных видов деятельности, в том числе и игровой. Как было сказано выше, у младших школьников ведущей деятельностью является игровая деятельность. Не стоит забывать о геймификации учебного процесса в начальной школе, что по мнению Ю.И. Апариной, является прекрасным средством повышения учебной мотивации [3, с. 14].

Мы предлагаем использовать на уроках английского языка игры, описанные ниже.

Игра «Восстанови рассказ».

Класс разбивается на группы так, чтобы количество групп совпало с количеством предложений в предложенном обучающимся тексте.
Каждой команде присваивается номер.

Учитель дает каждой команде конверт с соответствующим предложением из текста. Само предложение разрезано на слова.
Обучающимся необходимо в команде собрать предложение в правильном порядке. Однако в конверте могут также лежать дистракторы. Также, если в предложении присутствуют такие правила как множественное число, например, то можно дать слово и несколько карточек с различным написанием окончаний.

После того как команды собрали предложения они читают их в соответствующем порядке (они изначально знают, какое это предложение по счету в тексте).

Также возможно усложнить игру:

Класс разбивается на группы так, чтобы количество групп совпало с количеством предложений в предлагаемом обучающимся тексте.
Учитель дает каждой команде конверт с листочком, на котором напечатано   предложение из текста. Само предложение разрезано на слова.
Обучающимся необходимо в команде собрать предложение в правильном порядке. Однако в конверте могут также лежать дистракторы. Также, если в предложении присутствуют такое правило как форма глагола to be, например, то можно дать несколько карточек с различными формами данного глагола. Обучающимся необходимо будет поставить правильную форму, а остальные убрать. Также, если в предложении присутствуют такие правила как множественное число, например, то можно дать слово и несколько карточек с различным написаниемо кончаний и суффиксов предложенных слов.
После того как команды собрали предложения им необходимо составить из них текст. Целесообразно, по мнению Ю.И. Апариной и К.Н. Бурнаковой, изучать графическое и орфографическое оформление фонем английского языка синхронно, создавая у обучающихся единую лингвистическую картину изучаемого языка [2, c.16].

Игра «Собери ланчбоксы».

Данная игра может использоваться для отработки различных грамматических конструкций, например: формы глагола to be, have/has got, there is/are, some/any.

В качестве примера рассмотрим вариант игры для отработки форм глагола to be. Для игры необходимо вывесить на доску три картинки ланчбоксов, каждый из которых имеет своё название am, is, are. Педагог раздаёт каждому обучающемуся картинку, на которой изображена еда, которую можно положить в ланчбокс. На каждой картинке написано предложение, в котором пропущен глагол to be. Обучающимся необходимо прикрепить свою картинку к нужному ланчбоксу. Таким образом обучающиеся смогут повторить формы глагола to be.

Игра «Ты умеешь?..»

Данная игра подходит для повторения и закрепления глагола «Can».

С помощью жребия или педагога обучающиеся делятся на две группы. Первая группа остаются сидеть на своих местах, им раздаются карточки на которых написаны глаголы действия (у одного обучающегося – один глагол действия). Эти глаголы обозначают то, что они умеют делать. Второй группе обучающихся выдаются карточки с таблицей, где на первой строчке записаны глаголы действия, а на второй строчке необходимо вписать имя человека, который это умеет делать, причем у каждого обучающегося из второй группы различный набор слов. Задача второй группы, по команде педагога подходить к участникам из первой группы и спрашивать у них, что они умеют (Can you …?). Если у участника первой группы карточка с тем глаголом действия, про который спрашивают, то ему необходимо ответить «Yes, I can». Однако, если глагол на карточке не совпадает с тем, про который спрашивают, то обучающийся отвечает «No, I cannot/can’t». Далее возможно поменять группы местами и раздать новые карточки, таким образом, каждый обучающийся сможет задать вопрос и дать ответ с «Can».

Игровые технологии помогают обучающимся сохранять интерес при изучении грамматики иностранного языка. А также помогают в тренировке темы или устранении пробелов в знаниях обучающихся.

Таким образом,  применение игровых технологий на уроках английского языка, способствует усвоению обучающимися грамматической структуры изучаемого языка. Поскольку, таким образом, педагог может поддержать интерес обучающихся, сделать уроки более запоминающимися и разнообразными, что способствует лучшему усвоению материала.

Литература:

1. 1. Апарина, Ю. И. Адаптация методов и средств дидактического воздействия как условие профессиональной подготовки студентов двойного профиля подготовки в педагогическом вузе / Ю. И. Апарина // Большая конференция МГПУ: сборник тезисов. В 3 т., Москва, 28–30 июня 2023 года. Том 3. – Москва: Издательство ПАРАДИГМА, 2023. – С. 258-264.
2. Апарина, Ю. И. Графическое и орфографическое представление фонем английского языка: от теории к практике / Ю. И. Апарина, К. Н. Бурнакова. – Москва : Общество с ограниченной ответственностью «Издательство «Экон-Информ», 2021. – 123 с. – ISBN 978-5-907427-20-4.
3. Апарина, Ю. И. Геймификация в процессе обучения лингвострановедческому аспекту на уроках иностранного языка / Ю. И. Апарина, Е. И. Коваль // Известия института педагогики и психологии образования. – 2022. – № 1. – С. 11-15.
4.             Методика обучения иностранному языку в начальной и основной общеобразовательной средней школе: Уч. пособие для студентов пед. колледжей /Под редакцией В.М. Филатова. Ростов/ Д: Анион, 2003. С.360-361
5.               Шатилов, С. Ф. некоторые проблемы обучения грамматической стороне устной речи // Иностранные языки в школе, 1971. -№6.