Нестеренко М.В., Волощук Г.А. | ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (ОВЗ)

 

Нестеренко Марина Владимировна, старший воспитатель,

Волощук Ганна Анатольевна, воспитатель

МАДОУ «Детский сад «Непоседы»

Авторами рассмотрено создание специальных условий, в том числе организация развивающей предметно-пространственной среды, как одно из условий проектирования и реализации образовательной деятельности для детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

Annotation: the author considers the creation of special conditions, including the organization of a developing object-spatial environment, as one of the conditions for the design and implementation of educational activities for preschool children with limited health acquisition.

Основными целями в системе образования являются обеспечение общедоступности, расширение вариативности и повышение качества образования. Образование детей является одной из важнейших задач, которые стоят перед всеми участниками образовательных отношений.

Принимая во внимание положения ч. 1 ст.2 Федерального закона «Об образовании», образование — это единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции, определенных объема и сложности, в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов [11].

Данный закон регламентирует права детей с ОВЗ для успешной социализации и позволит в дальнейшем на следующей ступени образования обучаться вместе со своими сверстниками, здоровыми детьми.  Это явление называют инклюзивным образованием.

Инклюзивное образование — обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей» (ч.27. ст. 2 ФЗ «Об образовании…»)

Согласно определению, принятым в законодательстве, дети с ОВЗ – это дети, с различными видами отклонения в психическом или физическом развитии. Такие отклонения препятствуют получению образования без создания для него специальных условий.

Категории детей с ограниченным здоровьем (согласно ФГОС) [10]:

1. нарушение слуха;
2. нарушение зрения;
3. тяжелое нарушение речи;
4. нарушение опорно-двигательного аппарата;
5. задержка психического развития;
6. расстройство аутистического спектра (РАС);
7. сложный дефект.

Анализируя данные информационной справки мониторинга системы образования [6], оценки положения дел в сфере соблюдения права детей с ОВЗ и детей-инвалидов на образование, видим, что на 1 января 2022 г. в России 7,6% дети с различными отклонениями в психическом или физическом развитии посещают дошкольные группы. Данная тенденция сохраняется с 2018 года.  Аналитические данные прямо свидетельствуют о том, что тенденция к увеличению количества групп для детей с ограниченными возможностями здоровья сохраняется.

Таким образом, с целью создания комфорта и удовлетворению образовательных потребностей, успешной социализации для детей с ОВЗ в рамках инклюзивного образования руководителям учреждений и педагогам необходимо создавать специальные условия, в том числе развивающую предметно-пространственную среду (далее — РППС).

Кратко опишем условия реализации образовательной деятельности для детей с ОВЗ и детей инвалидов, которые включают в себя [8]:

-реализацию адаптированных образовательных программ;

-использование специальных методов при реализации образовательного процесса (учебники, пособия, электронные образовательные ресурсы, технические средства, дидактические материалы)

-организацию и проведение коррекционных занятий, (психологами, логопедами, дефектологами),

-оказание технической помощи (тьюторами, ассистентами);

-обеспечение доступа в образовательную организацию.

-другие условия, которые затрудняют освоению образовательных программ [11].

В дошкольном автономном образовательном учреждении «Непоседы» г. Муравленко, Ямало-Ненецкого автономного округа созданы специальные условия, а также совершенствуется РППС, исходя из потребностей и интересов детей.

В целях создания таких условий в дошкольном учреждении разработана дорожная карта по категориям детей с ОВЗ. Карта распределена по содержанию на следующие модули с учетом имеющихся ресурсов [7]: материально-техническое обеспечение, в том числе архитектурные условия, организационные, кадровые, средовые, содержательные условия.

Организационные условия: Дошкольное учреждение сотрудничает с территориальной ПМПК. Организована преемственность в работе учреждений разных ступеней инклюзивной вертикали. На уровне города действует система взаимодействия и поддержки социальных партнеров. Между другими образовательными учреждениями проводится ряд мероприятий, направленных по обмену лучшими практиками по работе с детьми с ОВЗ со специалистами. Для оказания консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) действует Консультационный пункт.

Кадровые условия: педагоги-психологи, учителя-дефектологи, учителя-логопеды, воспитатели, прошедшие курсы повышения квалификации и профессиональную переподготовку в области инклюзивного образования.

Средовые условия: создана безбарьерная среда, в том числе в здании имеются специальное оборудование и средства, модулирующие образовательное пространство дошкольных групп в зависимости от нозологии ребенка или вида группы детей. Организованы пространства с учетом конкретных потребностей ребенка с ОВЗ.

Для осуществления коррекционно-развивающей деятельности с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами дошкольное учреждение имеются необходимые материально-технические средства. Рабочие зоны специалистов коррекционной направленности укомплектованы различными игровыми, методическими и диагностическими материалами.

Для решения коррекционных и развивающих задач  специалисты используют в своей практической деятельности современные средства и и дидактические материалы наборы Фребеля,  «Теремок», набор психолога «Пертра», «Сундучок логопеда», терапию «Tomatis», интерактивную песочницу, развивающий комплекс «Творческая мастерская» и многое другое. В учреждении с целью коррекционных и оздоровительных мероприятий функционирует сильвинитовая спелеокамера и сенсорная комната.

Содержательные условия: разработаны и реализуются структурные компоненты индивидуальной адаптированной образовательной программы, которые проектируются в зависимости от основных разделов программы дошкольного воспитания для детей с определенным типом недостатка и в соответствии с основной образовательной программой В Программу включены разделы целеполагания, мониторинга достижений ребенка.

Выше перечисленные условия, в рамках дорожной карты, реализуются руководителями, специалистами. В дальнейшем ключевую роль играет организация РППС дошкольных групп воспитателями. Среда, окружающая ребенка, влияет на развитие познавательных, творческих, коммуникативных навыков. [3]

Педагогом организованы развивающие занятия в различных центрах активностей, создаются условия для самостоятельной деятельности, исходя не только из потребностей ребенка, но и с учетом категории ребенка с ОВЗ.

Разделение пространства в группе на центры активности позволяют упорядочить материалы, пособия, игры [4], что вызывает у детей мотивацию к исследованию, проявлению инициативы, активности и творчества. Воспитателям дошкольных групп необходимо рационально походить к организации развивающего пространства и учитывать принципы её построения, в соответствии с требованиями ФГОС [10]. Функционирование и систематическое наполнение центров активности помогает детям быстро адаптироваться в социуме и получать новые знания.

Педагогическим коллективом, в рамках дорожной карты разработан и реализуется проект по созданию РППС для детей с ОВЗ с учетом имеющихся ресурсов города, учреждения и содержательным разделом образовательной Программы.

Пространство групп трансформируется в зависимости от интересов и возможностей детей, и делится на три сектора с целью рационального использования пространства:

рабочий сектор: центры математики, продуктивной и творческой деятельности, мелкой моторики, конструирования, грамотности и письма, уголок настольных игр, центр науки и естествознания.

спокойный сектор: уголок уединения, книжный уголок, центр песка и воды, место для отдыха.

активный сектор: центры конструирования, музыкально-театрализованной деятельности, двигательной деятельности.

Материалы вариативны, носят полифункциональный характер и используются в различных видах деятельности.

При разработке проекта учитывали характер нарушения здоровья.

Таким образом, в первую очередь, педагоги разделили среду дошкольной группы по секторам: спокойную, активную и рабочую. Важнейшем звеном играет умение трансформировать центры под любую ситуацию: игровую, образовательную. Исходя из образовательных планируемых результатов пришли к выводу о необходимости увеличивать пространство рабочей, спокойной либо активной зоны, учитывая особенности детей. Это не значит, что какой-либо сектор не задействован, не пополняется, напротив, все сектора и центры активностей пополняются систематически. В данном случае, имея детей с ОВЗ акцентируется внимание на тот сектор, в котором он проводит большее количество времени в соответствии с потребностями.

Для детей с речевым и интеллектуальным нарушением в большей степени организована рабочая зона.

Для детей с расстройством аутистического спектра уделяется особое внимание оснащению спокойной зоны.

Активную зону для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата оснастили модульными комплексами, гимнастическими палками, игровыми обручами, полифункциональными модулями и конструкторами. В группах, где имеются дети с ОВЗ и дети-инвалиды размещены тактильные модули, которые позволяют решить несколько образовательных и оздоровительных задач: развить тактильную чувствительность, учить различать свойство предметов и улучшить зрительно-моторную координацию.

В продолжении педагогами наполнялись центры активностей в соответствии с необходимым сектором.

Среда дошкольных групп с перечнем центров активностей,

предусмотренных для развития детей с ОВЗ:

Категория ОВЗ	Сектора (центры активностей)
нарушения интеллекта	Уголок настольных игр, центр математики, науки и естествознания: «доски Сегена», занимательные дидактические пособия, предметы различной формы и величины, для развития сенсорной и перцептивной сферы, Монтессори-материалы, иллюстративный материал по ознакомлению с окружающим миром (животные Африки, животные севера, дикие и домашние животные, различные крупы и др.). Центр грамотности и письма: схемы составления рассказов, последовательности действий. Центр творчества: карты с изображением последовательности и этапов изготовления поделок, природные материалы. Центр строительства: различный вид конструктора: мягкие модули, крупный деревянный строительный материал, лего. Место для отдыха: мягкий детский диван, материалы для проведения психокоррекционных игр; тактильные и сенсорные дорожки.
Глухие, слабослышащие, позднооглохшие	Уголок настольных игр, центр математики, науки и естествознания: картинки, таблицы с пространственными понятиями, зрительные упражнения; Центр речевого развития: оборудование для формирования произносительных навыков, логопедические тетради, материалы для артикуляционной гимнастики, схемы составления предложений, описательных рассказов, последовательности действий; Центр музыки: музыкальные инструменты, шумовые коробочки, погремушки с различными сыпучими веществами,  звучащие игрушки.
Слепые, слабовидящие	Уголок настольных игр, центр математики, науки и естествознания, мелкой моторики: цветные атрибуты, ориентиры, пособия определенного цвета и размера, дощечки с разными тактильными поверхностями, лфтальмотренажеры, Монтессори-материалы; зрительно-тактильные игрушки-самоделки; су-джоки, шершавые дощечки. Центр музыки: подвесные музыкальные игрушки, музыкальные инструменты, шумовые коробочки с различными сыпучими веществами, подающие разный звук, рельефно-графические материалы, Литературный центр: тактильные книги; материалы для музыкотерапии.
Тяжелые нарушениями речи	Центр грамотности и письма, мелкой моторики, настольных игр: зеркало с лампой; игры и пособия для развития речи; массажные мячики; логопедические тетради и альбомы; контейнеры с различными сыпучими материалами; материалы для артикуляционной гимнастики с демонстрационным материалом, сухой пальчиковый бассейн; иллюстрации для связной речи, карточки с изображением правильной артикуляции звуков, схемы разбора слов, наглядный материал для закрепления и автоматизации звуков, дыхательные тренажеры (трубочки, пакеты, шарики), картинки для мимической гимнастики. Уголок уединения, место для отдыха: коврики, ленточки, диван, книги, картины
Нарушения опорно-двигательного аппарата	В большинстве центров фланелеграфы, сухие бассейны, рамки Монтессори, предметы для счета, игры с прищепками, модульные комплексы, гимнастические палки, полифункциональные модули и конструкторы, тактильные модули сборно-разборные игрушки, дорожки здоровья, массажные  коврики, роликовые массажеры, су-джоки.
Задержка психического развития	В большинстве центров активностей присутствуют алгоритмические схемы действий, объемные и плоские предметы, схемы, изображения для последовательности рассказывания, описания. Дидактическая игры и упражнения на восприятие цвета, формы и величины, количества предметов, игровые наборы Фребеля «Теремок», «Заюшкина избушка»
Расстройства аутистического спектра	В большинстве центров активности присутствуют последовательные картинки, которые отражают деятельность ребенка в течение дня, обеспечивают предсказуемость событий, изображения для отражения эмоционального состояния, распорядок дня в картинках. Уголок уединения: ширма, кресло, коврик, палатка, стена «Дождь» расписание, алгоритмы деятельности, схемы, режим дня в картинках. Визуальные и коммуникативные подсказки, используемые в среде: -фотографии ребенка и сотрудников, таблички с печатным текстом, пиктограммы, коммуникативная доска Знаки с изображением правил поведения, алгоритмизированные схемы социальных действий

Организация РППС для детей с ОВЗ создает благоприятные условия, служит непосредственным организатором деятельности детей и положительно влияет на их развитие. Все это способствует социализации, ощущению собственной безопасности и сопричастности. У ребенка с ОВЗ появляется возможность мягкого перехода на следующую ступень образования.

 

Список используемой литературы

1. Аверин С.А., Коновалова Т.Г., Маркова В.А. Реализуем ФГОС ДО: моделирование развивающей предметно-пространственной среды современной дошкольной образовательной организации. Методическое пособие для специалистов дошкольного образования//Аверин С.А., Коновалова Т.Г., Маркова В.А. — М: ЗАО «ЭЛТИ-КУДИЦ», 2014 — 148с.
2. Выготский Л.С. Основы дефектологии. СПб.: Лань, 2003. – С.122.
3. Гилева, Н. С. Создание предметно-развивающей среды для детей с ограниченными возможностями здоровья / Н. С. Гилева // Молодой ученый. – 2015. -№ 10(90). — С. 1128-1139
4. Инновационная программа дошкольного образования./Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой.-Издание пятое (инновационное), испр. и доп.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. — c.336
5. Карабанова О.А., Алиева Э.Ф., Радионова О.Р., Рабинович П.Д., Марич Е.М. Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.-М.: Федеральный институт развития образования, 2014.-96 с.
6. Информационная справка о мониторинге системы образования оценки положения дел в сфере соблюдения права детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов на образование в 2021 году [Электронный ресурс]-Режим доступа: pdf (edu.gov.ru) (дата обращения: 18.12.2022)
7. Колесова, Н. А. Организация развивающей предметно-пространственной среды как условие успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья/Н. А. Колесова//Современное педагогическое образование. -2019. -№ 6- С. 122-125.
8. Н.Я. Семаго Специальные образовательные условия инклюзивной школы Педагогический университет «Первое сентября», 2014. — 38 c
9. Организация предметно-развивающей среды ДОУ: учеб. Пособие для СПО/О.В. Крежевских. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2018. — 165с. — (Серия: Профессиональное образование).
10. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. №1155
11. Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации
12. Функционирование специальных групп, учреждений для детей с ограниченными возможностями здоровья [Электронный ресурс]-Режим доступа: https://doal.ru/node/3733 (дата обращения: 16.01.2023)
13. Яковлева Г.В. Основы проектирования и особенности развивающей предметно-пространственной среды для детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья//Наука и инновации в XXI веке: актуальные вопросы, открытия и достижения: сборник статей V Международной научно-практической конференции. В 2ч. Ч.2. — Пенза: МЦНС «Наука и Просвещение».-2017. С.191-198.