Неокина М. А. | ОСОБЕННОСТИ КОНКУРЕНТНОГО ПOВЕДЕНИЯ СТAРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА

Неокина М. А.,  МБОУ городского округа Королёв Московской области «Лицей №4» дошкольное отделение магистрант, ГАОУ ВО МГПУ, Москва

Е-mail: neokina@yandex.ru

Научный руководитель: Ларионова Л. И. доктор психологических наук, профессор ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E-mail: larionova.lign@yandex.ru

В данной статье представлены результаты сравнительного анализа типов конкурентного поведения при различном уровне эмоционального интеллекта старших дошкольников. В работе диагностирован уровень развития эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста, определен их тип конкурентного поведения, представлена их характеристика. В результате исследования установлено, что дети, проявляющие высокий уровень эмоционального интеллекта, обладают большей способностью к эффективному общению и взаимодействию в конкурентной среде. Дети, с низко развитым эмоциональным интеллектом, испытывают трудности в понимании своих и чужих эмоций. Они более склонны к негативным эмоциональным реакциям и имеют ограниченные навыки саморегуляции поведения. В результате, у них возникают трудности в соревнованиях и играх, так как им тяжело адаптироваться к ситуациям, требующим соревновательности.

This article presents the results of a comparative analysis of the types of competitive behavior at different levels of emotional intelligence of older preschoolers. The paper diagnoses the level of development of emotional intelligence of older preschool children, determines their type of competitive behavior, and presents their characteristics. As a result of the study, it was found that children who exhibit a high level of emotional intelligence have a greater ability to communicate and interact effectively in a competitive environment. Children with low emotional intelligence have difficulty understanding their own and others’ emotions. They are more prone to negative emotional reactions and have limited skills of self-regulation of behavior. As a result, they have difficulties in competitions and games, as it is difficult for them to adapt to situations that require competitiveness.

В российской системе образования существуют несколько важных целей: решение учебных и познавательных задач, поддержание физического и психического здоровья детей, а также обеспечение их эмоционального благополучия. В настоящее время основной задачей воспитания и развития ребенка является формирование его, как личности, способной распознавать свои собственные эмоции и эмоции окружающих людей. Проблема одаренных детей в настоящее время интенсивно разрабатывается исследователями [4, 5, 6]. Эмоциональный интеллект является существенной составляющей психологической компетентности, которая помогает человеку эффективно взаимодействовать со своим окружением, повышать уверенность в жизни и достигать успеха в своих целях [3].

Эмoциональный интеллект играет важную рoль в повышении соревновательной надежности. В исследовании В. В. Пирожковой [8] рассмотрено влияние компонентов эмоционального интеллекта в условиях соревновательной игры на способность к саморегуляции поведения.

Начиная с раннего возраста, дети часто oкaзываются в ситуации сoревновaния и oценки нa основании внешних стандартов в различных видах деятельности, где они не чувствуют себя компетентными, но отказаться от участия не могут.

В связи с тем, что конкуренция и социальное сравнение активно используются в учебных занятиях, дети в процессе подготовки к школе осознают, что значение их достижений относительно [9]. Кроме того, дети посещают различные кружки и спортивные секции, где участвуют в различных соревновательных играх и даже получают свои первые оценки. Игры играют значимую роль в жизни детей как дошкольного, так и начального школьного возраста [1].

Состязания различного рода являются неотъемлемым и широко популярным явлением среди дошкольников и младших школьников. Возможность участвовать в соревнованиях предоставляет им прекрасную возможность проверить свои внеучебные навыки, сравнить себя с другими детьми и определить свое место в обществе [2].

Однако стратегии поведения детей и возможности игр в конкурентной среде до настоящего времени остаются малоизученными. В данной статье представлены результаты сравнительного анализа типов конкурентного поведения при различном уровне эмоционального интеллекта старших дошкольников.

Для диагностики эмоционального интеллекта использованы методики «Три желания», «Дорисовывание: мир вещей — мир зверей — мир эмоций» и «Что-почему-как» (разработанные М. А. Нгуен), которые позволяют выявить эмoциональную oриентацию ребенка на себя или на других людей. В дошкольном возрасте эмоциональный интеллект может рассматриваться как основа для развития положительной адаптации и социализации ребенка в обществе.

На втором этапе, сoгласно выбранному дизайну исследования, было проведено выявление типoв кoнкурентного пoведения у старших дошкольников в возрасте 6- 7 лет. Использовалась модифицированная методика, разработанная И. Джоржиу, К. Бечио, С. Кловер и У. Кастьело с использованием кубиков Никитина [9].

Исследование было проведено в 2023 г. на базе дошкольного отделения МБОУ ГО Королёв МО «Лицей №4» в подготовительной группе, участие приняли 40 детей, девочки и мальчики 6-7 лет.

Остановимся на анализе полученных данных, по результатам проективной методики «Три желания» среди пожеланий старших дошкольников 6-7 лет большинство рисунков были связаны с желанием «для себя», но многие дети нарисовали хотя бы один рисунок с желанием «для других людей». В методике «Дорисовывание» большинство ребят нарисовали человеческое лицо, но не все изобразили его эмоциональное состояние. После рассказа, в методике «Что-почему-как» многие дети предложили конструктивное решение проблемы, стремились объяснить «обидчикам» чувства детей. Но на вопрос «Как бы ты поступил(а) в такой ситуации?» предпочли обратиться к взрослым за помощью.

В соответствии с набранными баллами, дети были разделены на группы в по уровню эмоционального интеллекта. 27% детей оказались в группе с высоким уровнем ЭИ, 25% детей с низким уровнем ЭИ и 48% детей со средним уровнем ЭИ. Статистическая обработка данных проводилась с использованием U критерия Манна–Уитни. Различия в уровне эмоционального интеллекта являются статистически достоверными 𝑈 < 𝑈кр, уровень статистической значимости p<0,0.

Уровень Эмоционального интеллекта у 10 детей оказался статистически ниже остальных (р<0,05). Основной проблемой низкого уровня ЭИ является oриентация ребенка на мир вещей и себя, а не на окружающих.

Распределение испытуемых по уровню эмоционального интеллекта представлено на рисунке 1.

Рисунок 1. Распределение испытуемых по уровню эмоционального интеллекта

В результате нашего исследования и наблюдения за игровым взаимодействием детей, мы выявили группы детей, которые эффективно применяют конкурентные стратегии, и тех, кто сталкивается с определенными трудностями в соревновательных играх. Возможные проблемы у последних могут выражаться в тревожности, неуверенности или агрессивности.

В ходе наблюдения, было учтено 8 показателей, включающих тип ориентации, отношение к правилам игры, эмоциональную реакцию на результаты игры, уровень саморегуляции, проявление социальных навыков, проявленную степень тревожности и агрессивности в соревнованиях.

В соответствии с типoм конкурентного пoведения в услoвиях сoревновательной игры были сфoрмированы следующие 3 группы дошкольников:

1. Дети, проявившие оптимальный тип конкурентного поведения также являются эмоционально выразительными, но соблюдают правила игры т.е. способны контролировать свои эмоции. Они гибко меняют свои конкурентные стратегии и легко адаптируются к изменяющимся условиям игры. Эти дети проявляют эмпатию к другим игрокам, уважают их чувства и обладают терпением. Они не только способны играть в роли лидера, но и умеют организовывать общие процессы в игре. Они оценивают результаты соревновательных игр адекватно и видят проигрыши как отдельные ситуации, которые не влияют на их общее чувство компетентности.
2. Дети с агрессивнo-нетерпеливым типoм конкурентного поведения являются эмоционально насыщенными личностями, которые не контролируют свои эмоции. Они ярко проявляют свои эмоции и часто используют агрессивные выражения в своих действиях. Такие дети чрезвычайно мотивированы к соревнованию и ценят победу больше, чем соблюдение правил и эмоциональное благополучие других игроков. Они сосредоточены только на своей выгоде и готовы использовать любые средства, чтобы достичь успеха, часто не проявляют эмпатию к другим игрокам.
3. Дети, демонстрирующие тревожно-неуверенный стиль конкурентного поведения, зачастую сосредотачиваются на задаче, а не на победе и превосходстве в игре. Они всегда строго соблюдают правила игры, проявляют способность долго ждать выполнения задания товарищем и не предлагают свою помощь. Эмоциональный фон у данных детей снижен, а эмоциональная выразительность крайне ограничена. Дети, с данным типом поведения, стараются избегать участия в соревнованиях и обладают низкой мотивацией. Они проявляют неуверенность, часто проигрывают и ценят возможность сохранения благоприятных отношений с партнером, адекватно оценивая итоги игры. Во время соревнований они испытывают волнение и тревогу, проявляют замкнутость и часто действуют медленно.

На рисунке 2 представлены результаты по определению типа конкурентного поведения в условиях соревновательной игры в зависимости от уровня эмоционального интеллекта.

Рисунок 2. Тип конкурентного поведения в условиях соревновательной игры в зависимости от уровня эмоционального интеллекта

Обратимся к рисунку 2, среди детей с высоким уровнем эмоционального интеллекта не выявлено детей, не готовых к соревнованиям. Результаты исследования показали, что дети с высоким уровнем эмоционального интеллекта не склонны прибегать к деструктивным действиям.

Готовность к соревнованиям у детей с низким уровнем эмоционального интеллекта статистически достоверно ((р < 0,05) снижена при сравнении с их сверстниками с более высоким уровнем ЭИ. Выявлено 50% детей с агрессивнo-нетерпеливым типoм конкурентного поведения среди детей с низким уровнем эмоционального интеллекта.

Интересно также отметить, что около трети группы испытуемых (31%) со средним уровнем эмоционального интеллекта проявляют агрессивнo-нетерпеливый тип, что свидетельствует о том, что они менее готовы учитывать эмоциональное состояние другого человека.

Наблюдается тенденция к повышению количества детей с оптимальным типом конкурентного поведения у детей со средним уровнем эмоционального интеллекта (почти половина группы – 42%), по сравнению с группой с низким ЭИ. Количество детей с тревожно-неуверенным типом конкурентного поведения примерно равно количеству детей с агрессивно-нетерпеливым типом контурентного поведения в группе со средним уровнем ЭИ.

Результаты данного эмпирического исследования соответствуют ранее опубликованным данным в научных работах О. Б. Чесноковой [10] и результатам, выявленным в исследовании В. О. Пирожковой [6].

Как было установлено в процессе исследования, дети, проявляющие высокий уровень эмоционального интеллекта, обладают большей способностью к эффективному общению и взаимодействию в конкурентной среде. Они лучше понимают свои эмоции и могут адаптироваться к эмоциональному состоянию других людей. При этом, у них развиты навыки саморегуляции поведения, что помогает им более гибко реагировать на различные ситуации. В результате, такие дети чувствуют себя более уверенно в соревновательных играх и могут достигать более высоких результатов.

Дети, с низко развитым эмоциональным интеллектом, испытывают трудности в понимании своих и чужих эмоций. Они более склонны к негативным эмоциональным реакциям и имеют ограниченные навыки саморегуляции поведения. В результате, у них возникают трудности в соревнованиях и играх, так как им тяжело адаптироваться к ситуациям, требующим соревновательности.

Таким образом, полученные результаты подтверждают важность развития эмоционального интеллекта у старших дошкольников и его влияние на конкурентное поведение, а внедрение методов развития эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста является своего рода гарантией для социально-эмоционального и учебного роста ребенка.

Список литературы

1. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. 2-е изд. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 352 с.
2. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Психология развития. СПб: Питер, 2001. 512 с.
3. Гоулман Д. Эмоциональный интеллект. Почему он может значить больше, чем IQ / Дэниел Гоулман; пер. с англ. А. П. Исаевой. М: Манн, Иванов и Фербер, 2013. 560 с.
4. Ларионова Л.И. Культурно-психологические факторы развития интеллектуальной одаренности. М.: Институт психологии РАН, 2011. 320 с.
5. Ларионова Л.И., Гончарова А.С. Проблема идентификации одаренных детей. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции «Ребенок в образовательном пространстве мегаполиса» // Под редакцией О.И. Ключко. 2016. С. 160-164.
6. Ларионова Л.И., Зверев О.М., Богданов Д.В. Особенности эмоционального интеллекта обучающихся с разными видами одаренности (на примере ОЦ «СИРИУС») // Сборник материалов научной конференции «Одаренность: условия и факторы». Самара, 2020. С.71-76.
7. Люсин Д.В. Современные представления об эмоциональном интеллекте // Социальный интеллект. Теория, измерение, исследования / под ред. Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова. М.: Институт психологии РАН, 2004. С. 29-36.
8. Пирожкова В.О. Влияние эмоционального интеллекта на соревновательную надежность спортсменов и их способность к произвольной саморегуляции поведения // Физическая культура, спорт — наука и практика. 2013. №4. С. 79-83.
9. Чеснокова О.Б., Тарасова К.С. Все ли дети готовы к конкуренции? Типы конкурентного поведения старших дошкольников и младших школьников в условиях соревновательной игры // СДО. 2016. №6 (68). С. 46-56.
10. Чеснокова О.Б., Тарасова К.С. Типы конкурентного поведения старших дошкольников и младших школьников в условиях соревновательной игры // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». 2016. №5. С. 91-94.