Немов Р.С. | МОТИВАЦИЯ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХОВ И МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ОДАРЕННОСТЬ

Немов Р.С. Доктор психологических наук, профессор  ИСОиП МПГУ,  кафедра общей и практической психологии,

Е.mail rnemov@mail.ru

 

В сообщении ставится и решается вопрос о необходимости расширения психологического представления об одаренности с включением в ее состав многих психологических свойств, которые реально влияют на успешность деятельности человека, включая занятия математикой, но традиционно не входят в состав психологически понимаемой одаренности. Высказывается мнение о том, что мотивация достижения успехов является одной из важнейших психологических составляющих математической одаренности. Приводятся аргументы в пользу такого решения и намечаются перспективы организации и проведения научных исследований, направленных на развитие мотива и мотивации достижения успехов у одаренных детей.

The message raises and solves the question of the need to expand the psychological concept of giftedness with the inclusion in its composition of many psychological properties that really affect the success of human activity, including math classes, but traditionally are not part of the psychologically understood giftedness. The opinion is expressed that the motivation to achieve success is one of the most important psychological components of mathematical giftedness. The arguments in favor of such a decision are given and the prospects for organizing and conducting scientific research aimed at developing the motivation and motivation for achieving success in gifted children are outlined.

Понятие одаренности давно уже используется в психологии, как минимум, с того времени, когда ученые заговорили о задатках и способностях человека, а также выделили и описали уровни их развития, такие, как одаренность, талант и гениальность Одаренным традиционно считают того, кто обладает высокоразвитыми задатками или способностями к выполнению одного или нескольких видов деятельности. Талантливый – это человек, который, благодаря имеющимся у него способностям, уже достиг значительных успехов в соответствующем виде деятельности. Гениальными называют людей, добившихся выдающихся успехов в том или ином виде деятельности. Все эти понятия можно соотнести между собой по количеству людей, которые такими свойствами обладают. У каждого здорового, нормального человека имеются те или иные способности. Одаренных людей намного меньше, чем способных. Талантливыми из них являются далеко не все, а гениальными – только единицы.

Математическая одаренность в настоящее время также понимается как интеллектуальные задатки и способности, проявляемые в освоении детьми математики и во владении ею. Из известных российских психологов изучением математической одаренности детей занимался, например, В.А. Крутецкий [1]. Для него, а также для других ученых, которые в середине ХХ века изучали математические способности и одаренность, они понимались почти исключительно как свойства, связанные с мышлением или интеллектом человека. Поэтому в представление о математической одаренности традиционно вкладываются только интеллектуальные и некоторые другие познавательные способности человека – его восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь. Само же понятие одаренности вошло в научный оборот тогда, когда психология еще оставалась наукой, изучающей только познавательные процессы.

В ХХ веке психологи обратились к изучению личности и мотивации поведения человека, но психология способностей и одаренности по-прежнему осталась в стороне от этих, сравнительно новых направлений исследований в психологии. В этом легко убедиться, ознакомившись с содержанием современных исследований по одаренности [2, 3].

Вместе с тем, имея в виду уровень современных знаний о психологии и поведении человека, следует признать, что успешность выполнения человеком любой деятельности, в том числе математической, зависит не только от развития его познавательных процессов, но также от его личностных свойств, в том числе темперамента, характера, потребностей, мотивов поведения, характера, воли и чувств. Вряд ли способным или одаренным можно назвать человека, который располагает только высоким уровнем развития познавательных процессов, но у которого, например, нет желания заниматься математикой, воли, необходимой для преодоления возникающих на этом пути трудностей, и многих других личностных качеств, влияющих на практическую деятельность человека.

В связи с этим мы предлагаем расширить психологическое представление об одаренности, включив в его состав многие другие психологические свойства, которыми располагает человек, и от которых может зависеть успешность выполнения им любой, в том числе математической деятельности. Это предложение наглядно представлено в виде схемы, изображенной на рис. 1.

Под инициирующими индивидуально-психологическими факторами понимаются интересы и потребности, связанные с занятиями математикой. Под стилизирующими личностными свойствами понимаются воля и характер человека. В число регулирующих социально-психологических факторов включаются отношения, существующие у данного человека с окружающими людьми. Ориентационные когнитивные процессы – это восприятие, внимание, память и речь. Наконец, под модулирующими индивидуальными психическими состояниями здесь понимаются эмоциональные переживания, связанные с занятиями математикой.

Рисунок 1. Современное, системное представления о психологии одаренного человека

Главными из тех психологических составляющих одаренности, которые представлены на рис. 1, в психологической структуре математической одаренности являются инициирующие индивидуально-психологические факторы, такие, как интересы, потребности и мотивы поведения человека, то есть устойчивые личностные свойства, которые побуждают, направляют и регулируют деятельность человека, направленную на освоение математики и занятия ею. Среди них особая роль, на наш взгляд, принадлежит мотиву и мотивации достижения успехов.

Этот вид мотивации был впервые включен в число основных социальных потребностей человека еще в первой половине ХХ века американским психологом Г. Марреем, когда психологи впервые приступили к исследованиям человека, как личности, и когда возникла и стала развиваться социальная психология. Г. Маррей определил потребность достижения успехов как прижизненно сформированное свойство человека, ставшее чертой его характера и проявляющееся в стремления всегда и во всем добиваться успехов, особенно в ситуации соревнования с другими людьми. На потребность достижения успехов психологи, кроме того, обратили особое внимание тогда, когда в современном обществе возобладали рыночные, конкурентные взаимоотношения между людьми, и было доказано, что жизненные успехи человека зависят от уровня развития у него мотива и мотивации достижения успехов.

Первые экспериментальные исследования мотива и мотивации достижения успехов были выполнены в пятидесятые годы ХХ века группой американских ученых под руководством Д. Мак-Клелланда после того, как ими были разработаны психологические тесты, направленные на изучение и оценку этой потребности у детей и у взрослых людей [4]. Проведенные ими исследования показали, что наличие высокоразвитой потребности (мотива) достижения успехов является условием успешности выполнения не только индивидуальной, но и коллективной деятельности людей.

В связи с этим мы считаем целесообразным включить в понятие математической одаренности высокий уровень развития мотивации достижения успехов, и в дальнейшем пользоваться не традиционно, исключительно интеллектуализировано понимаемым термином «математическая одаренность», а более широким по своему психологическому содержанию термином «психологическая одаренность». Кроме того, желательно приступить к психолого-педагогическим исследованиям, направленным на формирование у детей такой мотивации, тем более что психология в настоящее время уже располагает теорией развития мотивации достижения успехов и специальными методиками, направленными на изучение и оценку такой мотивации у детей.

Для подобного рода практически ориентированных исследований необходимо будет создать специальные тренинги, направленные на формирование и развитие мотивации достижения успехов у детей, занимающихся математикой. Образцы таких тренингов, разработанные для взрослых людей, уже существуют и успешно работают. Кроме того, известны условия, обеспечивающие формирование и развитие мотивации достижения успехов у детей. Для развития такой мотивации можно, в частности, использовать практические занятия математикой с детьми, например, школьные уроки по математике, а также математические занятия с дошкольниками.

Список литературы

1. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников / Под редакцией Н.И. Чуприковой. – М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. 416 с.
2. Тестов В.А. Математическая одаренность и ее развитие. – Perspectives of Science and Education, 2014, № 6 (12). С.60–67.
3. Шадрин В. Ю. Математическая одаренность школьника как социально-педагогический феномен // Успехи современного естествознания. – 2008. № 2. С. 84–85.
4. Motives in Fantasy, Actions and Society. J. W. Atkinson (ed). N.Y., 1958. 873