студенткa ИППО ГАОУ ВО МГПУ
44.03.05. Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), профиль: начальное образование, иностранный язык, 4 курс
e—mail: 9620145@mail.ru
Ю.И.Апарина,
кандидат педагогических наук, доцент; доцент Московского городского педагогического университета
В данной статье рассматривается проблема несогласования целей обучения и личных мотивов школьников в курсе усвоения иностранного языка, а также показывается важность и актуальность индивидуального подхода для устранения этих различий. В статье приведены конкретные способы реализации индивидуального подхода на уроках английского языка.
Учебная мотивация – это отдельный вид мотивации, который включается в учебную деятельность для повышения эффективности обучения. Мотивация учащихся является необходимым элементом для того, чтобы урок прошел успешно. И один из важных факторов, который необходимо учитывать, говоря о формировании положительной учебной мотивации – это определение и согласования целей обучения и мотивации учеников. И, к сожалению, на практике, две эти факторы трудно совместимы. В нашей статье мы рассмотрим, как элемент постановки цели влияет на эффективность изучения иностранного языка школьниками, и как индивидуальный подход к образованию может нивелировать проблему несогласованности мотивов учащихся и целей обучения.
Современный учитель любой направленности сталкивается с проблемой учебной мотивации своих подопечных. Причины этих проблем могут быть самыми разными. Но если говорить о математике, русском языке, то учителю довольно легко показать практическое применение получаемых знаний: мы живем в стране, где говорят на русском языке, а без сданного экзамена по математике не поступишь ни в одно учебное заведение. Физика, химия и биология, история и обществознание обычно тоже относятся к реальной жизни ученика, и хоть трудности с пробуждением интереса к предмету все равно возникают, эти трудности не обладают той спецификой, которая возникает при формировании мотивации изучать иностранный язык.
Что это за специфика? Начнем с того, что в реальной жизни далеко не каждый ученик находит применение иностранного языка. Если на родном языке ты общаешься с семьей и друзьями, сдаешь экзамены, проходишь собеседование на работу, и, таким образом, явно нуждаешься в том, чтобы звучать и писать грамотно, то с любым иностранным языком ситуация совершенно другая. Как среднестатистический ученик видит цели изучения английского? Переезд в англоязычную страну или общение с носителями английского языка. Что происходит, когда с осознанием этих целей сталкивается ученик 2-4 класса? Очевидно, что в этом возрасте ребенок не может спрогнозировать долгосрочные цели, и тем более навряд ли размышляет о чем-то таком серьезном, как переезд в другую страну. И уж тем более совсем не понимает, зачем ему может понадобиться общение с носителем другого языка.
Как мы заявили с самого начала, согласованная с мотивациями ребенка цель – залог успешной учебы. И тут мы приходим к ситуации, когда ребенок видит эту цель совершенно бессмысленной, никак к нему лично не относящейся. Ученик медленно, но, верно, будет терять мотивацию к изучению языка. Серьезные проблемы возниеают старшей школе, когда нагрузка и количество предметов увеличиваются и приходится расставлять приоритеты. К сожалению, если у ученика нет эмоциональной привязанности к учителю и явных лингвистических способностей – скорее всего, этот ученик поставит иностранный язык в конец рейтинга приоритетности.
Итак, в какой-то момент, а именно в тот самый момент, когда начинается самая сложная часть программы изучения английского языка школьного курса, многие учащиеся уделяют ему не так много внимания. В конце концов это приводит к тому, что к 11 классу у нас остается огромное количество учеников, знание языка которых осталось на уровне 5-6 класса. Плохо ли это, если им действительно не нужен язык? Скорее, нет. Но действительно ли им не нужен язык?
Конечно, странно пытаться объяснить подобные стечения обстоятельств десятилетнему ребенку – он в любом случае вам не поверит. А если и поверит, заставит ли это его искренне интересоваться языком? Тоже спорный вопрос. К тому же, все эти проблемы касаются будущего, к которому учитель с большей вероятностью иметь отношения не будет. Но с какой реальной проблемой сталкивается учитель? С невозможностью провести урок максимально эффективно для каждого ученика.
Почему это становится невозможным? Для начала, потому что немотивированные ученики будут с большей вероятность отвлекаться сами и отвлекать других. Затем, когда уровень в знаниях станет заметно разным, учителю придется выбирать: подстраиваться под успевающих или под неуспевающих. К сожалению, устройство школьной системы не позволяет учителю работать с этими двумя категориями в разном режиме. А выбор той или иной группы учеников приводит к вреду для другой группы в любом случае. Выбирая успевающих – немотивированные ученики пускаются на самотек, тем самым приводя к результатам намного хуже, чем ожидает школа и стандарты образования. Выбирая неуспевающих – всё время тормозится прогресс мотивированных детей, что, в конечном счете сближает результаты той и другой группы, но не позволяет раскрыть потенциал детей, которые способны по некоторым факторам, помимо мотивации, учиться быстрее и эффективнее.
Итак, что же может предотвратить подобную ситуацию, или хотя бы уменьшить вероятность появления такой проблемы? Мы считаем, что использование индивидуального подхода. Индивидуальный подход в педагогике подразумевает под собой процесс подстраивания работы в классе под уникальные психофизические качества ребенка для повышения эффективности процесса получения знаний для каждого ученика. И в случае мотивации мы не просто можем подстраиваться под оригинальность ребенка, но и превращать его личные интересы в катализаторы интереса к языку.
Прежде чем обратиться к вопросу реализации индивидуального подхода и внедрение его в свои уроки, учителю необходимо провести свое личное исследование. Это исследование должно быть посвящено характерным особенностям подопечных педагога. Пунктами этого исследования может быть следующее: как быстро ученик справляется с заданием, по отношению к каким заданиям он проявляет наибольший энтузиазм, сильно ли он зависит от оценки одноклассников и учителя, насколько ему важны отметки, часто ли он отвлекается на уроках, если да – то на что, какой у него тип восприятия, какой темперамент, способен ли он к групповой работе, какие у него увлечения, какая любимая книга или фильм, есть ли у ребенка кумир, и т.д. и т.п.
При активной коммуникации с детьми и искренним интересом к их личности, провести такое исследование будет не трудно, особенно учитывая, что мы все еще говорим о младшем школьном возрасте. По времени сбор информации навряд ли займет больше месяца. Тем более, что большую часть вопросов можно выяснить непосредственно на уроках, а другую – кооперируясь с, например, классным руководителем детей.
Проводить такое исследование имеет смысл, когда ребенок начинает входить в подростковый возраст и осознавать свое собственное «я». Начиная с этого возраста можно наиболее точно определить эмоциональные и психические потребности ребенка. И именно в возрасте 11-12 лет начинаются проблемы с учебной мотивации, так как сменяется ведущий вид деятельности, и интересы человека заполняют его самоидентификация, общение со сверстниками и исследование его личных увлечений.
Итак, проведя сбор данных учитель готов внедрять технологии индивидуального подхода в свои уроки. Что они могут из себя представлять на основе собранной информации? Например: вы знаете, что есть ребенок, который, во время того, как внимание учителя не обращено целиком на него, начинает хулиганить и отвлекать других. Но вы также знаете, что ему очень нравится составлять кроссворды. Теперь, в случае неспокойного поведения этого ученика, учитель вместо траты времени урока и своих нервов на выговор, может попросить учащегося составить кроссворд из слов, которые в то же время повторяет весь остальной класс. Конечно, подобная технология будет уместна не во всех случаях, и точно не на сто процентов эффективна от урока к уроку. Но именно поэтому педагогу и стоит собрать как можно больше информации сфере интересов и умений своих подопечных, чтобы у него под рукой было огромное количество методов возвращения заинтересованности в языке. Очень важно, по мнению Ю.И. Апариной, воздействовать на обучающихся таким средством дидактического воздействия как адаптивная речь учителя. Это средство предоставит возможность развивать мотивацию к изучению иностранного языка у школьников [1, с. 106].
Крайне успешно представляется возможность реализовать индивидуальный подход с помощью метода проектов. Проекты – это возможность показать, в чем ты разбираешься или в чем хочешь разбираться. Это возможность рассказать о себе, и своих способностях. Но здесь очень важно, чтобы педагог правильно донес до каждого ребенка, что у него есть пространство для воображения [4]. Тебе нравится эта певица? Расскажи про нее на английском и попробуй перевести ее песни на английский. Ты любишь играть в футбол? Предоставь одноклассникам возможность узнать, как играют в футбол в других странах, и откуда произошли стандартные спортивные понятия. В этом деле очень важно чуткое сопровождение педагога именно на этапе зарождения идеи, так как далеко не все дети знают, о чем они могут рассказать и какую тему исследовать. Но как только они поймут, что у них есть возможность поделиться чем-то, что дорого лично им – их глаза загорятся, и они совершенно иначе посмотрят на уроки английского языка, даже если до этого не особо были в нем заинтересованы [5].
Еще один успешный метод – это сотрудничество. Не стоит недооценивать силу желания подростка стать социально значимым элементов своего круга общения, ведь любая деятельность, способная ему в этом помочь, будет вызывать у него больший ажиотаж, чем индивидуальная работа. А следовательно, большее желание быть вовлеченным в изучаемое и разбираться в предмете, большая инициатива. В сотрудничестве дети начинают проявлять такие качества как стремление к лидерству, способность распределять роли, умение работать в команде, а также какие-то специфические умения (например, рисование или стихотворство) [3]. То есть опять же, у них будет возможность проявить свою индивидуальность. А у учителя будет возможность помочь скоординировать работу подгрупп таким образом, чтобы никто не остался в стороне.
Подводя итоги хочется сказать, что индивидуальный подход невероятно сложно реализуем на каждом этапе освоения языка. И невозможно заявить, что благодаря вышеприведенным методикам на выходе мы получим абсолютное количество детей, знающих язык в совершенстве. Всё равно остаются такие факторы как разный темп усвоения, разные способности к языкам, разный уровень усердия в выполнении заданий. Но оценивая ситуацию реально, мы понимаем, что ставить задачей одинаковый уровень языка у всех учащихся – просто бессмысленно, так как это недостижимо. Но если мы ставим целью заложение базового интереса к языкам, создания положительных ассоциаций с изучением иностранного языка, и как следствие поддержание примерно одного уровня усвоения программы – то это вполне достижимо и реализуемо с помощью использования индивидуального подхода.
Список литературы.
- Апарина Ю.И. Адаптивная речь в содержании профессиональной подготовки учителя начальных классов//Начальная школа. – 2006. – №12. – С. 105–107.
- Арутюнян, Г. Н. Проблема учебной мотивации младших школьников в современной педагогике / Г. Н. Арутюнян // Проблемы современной науки и образования. – 2021. – № 7(164). – С. 21-24.
- Загоскина, И. В. Причины возникновения демотивации у учащихся в процессе изучения английского языка как иностранного / И. В. Загоскина, Т. Н. Коротенко // Инновации в образовании. – 2022. – № 11. – С. 40-47.
- Ковшаров, М. В. Индивидуальный подход к обучению школьников: методы работы с учащимися в рамках индивидуального подхода / М. В. Ковшаров // Наукосфера. – 2021. – № 3-2. – С. 40-44.
- Макарычева, И. А. Мотивационная сфера школьника. Общее понятие мотива и мотивации в учебной деятельности / И. А. Макарычева // Вестник науки и образования. – 2018. – Т. 1, № 4(40). – С. 82-86.
http://izvestia-ippo.ru/neklyudova-e-a-individualnyy-podkhod/