Нечаев М.П., доктор педагогических наук, профессор кафедры методики воспитания и дополнительного образования, mpnechaev@mail.ru,
Куницына С.М., кандидат педагогических наук, доцент кафедры методики воспитания и дополнительного образования Академия социального управления, svetlana28061979@mail.ru
Материалы международной научно-практической конференции «ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА В ОБРАЗОВАНИИ: ГОРИЗОНТЫ И РИСКИ»
Реальная школьная действительность стремительно изменяется, в то время как современное педагогическое образование не успевает адаптироваться к новым условиям. Между существующими потребностями общеобразовательных организаций и качеством подготовки учителя наблюдается несоответствие.
Авторы статьи отмечают возрастающую значимость новой системы непрерывного педагогического образования, которая бы позволяла обеспечить профессионально-личностное развитие каждого педагога.
Поиск нового дизайна дополнительного профессионального образования современных педагогов является одной из важнейших задач на сегодня, движущей силой непрерывного развития профессионального мастерства.
Авторами обобщается и описывается образовательная деятельность кафедры методики воспитания и дополнительного образования Академии социального управления в современных условиях. Особое внимание уделено новой системе электронного повышения квалификации. Рассматривается такой конструкт дополнительного профессионального образования, как электронный учебный курс.
Систематизированные отзывы педагогов и руководителей образовательных организаций Московской области, прошедшие электронное повышение квалификации, показывают преимущества новых форм образования.
Делается вывод об эффективности электронного обучения.
Сегодня цифровизация охватывает абсолютно все сферы жизнедеятельности человека. Не составляет исключения и система дополнительного профессионального образования.
На рынке образовательных услуг в системе дополнительного профессионального образования функционирует большое количество образовательных организаций, в том числе и негосударственных, разрабатывающих электронные учебные курсы повышения квалификации для педагогических кадров с обширнейшей тематикой. У потребителей нередко возникает вопрос: как правильно выбрать курсы?
В идеале потребитель (педагогический работник) должен выбирать тематику курсов повышения квалификации исходя из своих профессиональных дефицитов. На практике мы сталкиваемся с тем, что педагог очень ограничен во времени, поэтому его основная задача – получить удостоверение о повышении квалификации. Понятно, что в первую очередь страдает качество образования.
В Академии социального управления была разработана система разномодельных электронных курсов, которая сокращает трудозатраты для обучающихся, при этом обеспечивая высокое качество образования.
Материалы и методы. Теоретический анализ психолого-педагогических, социологических и философских источников, метод анализа фактических данных.
Результаты.
Реальная школьная действительность стремительно изменяется, в то время как современное педагогическое образование не успевает адаптироваться к новым условиям. Между существующими потребностями общеобразовательных организаций и качеством подготовки учителя наблюдается несоответствие.
Анализ современных психолого-педагогических исследований позволяет сделать вывод о том, что в российской системе образования отмечается возрастающая значимость новой системы непрерывного педагогического образования, которая бы позволяла обеспечить профессионально-личностное развитие каждого педагога. Действующая система подготовки в педагогических вузах не отличается вариативностью, не ориентирована на удовлетворение профессиональных дефицитов, не в полной мере отвечает интересам и потребностям обучающегося контингента [1,7].
Из этого следует, что назрела необходимость обновления системы дополнительного профессионального образования. В изменении нуждается не только содержание педагогического образования, но и новых технологий его организации, обеспечивающие высокое качество, доступность и соответствие реальным запросам педагогического сообщества.
Всё это диктует необходимость поиска нового дизайна дополнительного профессионального образования современных педагогов, являющегося движущей силой непрерывного развития его профессионального мастерства.
Внедрение электронного обучения в учебном процессе было рассмотрено достаточно широким рядом отечественных авторов (Андреев А.А. [1], Вайндорф-Сысоева М.Е. [2], Горбунова Л.Н. [3], Панюкова С.В. [5], Полат Е.С. [6], Чернобай Е.В. [8] и др.).
В своей монографии Андреев А.А. сформулировал понятие и принципы дистанционного обучения, определяя его, как «целенаправленный процесс интерактивного взаимодействия обучающих и обучающихся между собой и со средствами обучения, инвариантный расположению в пространстве и времени, который реализуется в специфической дидактической системе» [1, с. 16], а также раскрыл его роль и место в системе непрерывного профессионального образования.
Вайндорф-Сысоева М.Е. и её коллеги внесли весомый вклад в развитие электронной дидактики, рассматривая её как теорию обучения в виртуальной образовательной среде [2].
Горбунова Л.Н., разрабатывая и апробируя широкий модельный ряд применения электронного обучения в системе повышения квалификации педагогов, рассматривает их как ресурс профессионально-личностного развития учителя [3].
Комлева Н.В., Лебедев С.А., Молчанов А.С. и др., исследуя вопросы комплексного подхода к организации информационно-образовательной среды электронного университета, разработали единую концепцию развития информационно-образовательной среды вуза [4].
Панюкова С.В. в своих исследованиях особое внимание уделила наиболее важным теоретическим и практическим аспектам оптимального использования современных средств информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных учреждениях [5], а Полат Е.С., внеся значительный вклад в теорию дистанционного обучения, считает данные технологии новыми педагогическими [6].
Чернобай Е.В. в своих диссертационных исследованиях выстроила методическую систему подготовки учителей к созданию электронных образовательных ресурсов, а также определила методические основы подготовки педагогов к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде [8].
Таким образом, теоретический обзор литературы в аспекте разработанности проблемы использования электронного обучения в образовании, в том числе и в дополнительном профессиональном образовании, позволяет сделать вывод, о том, что электронное обучение можно рассматривать как новую образовательную парадигму.
В Академии социального управления была разработана система разномодельных электронных курсов, которая сокращает трудозатраты для обучающихся, при этом обеспечивая высокое качество образования.
Рассмотрим одну из эффективных моделей такого электронного курса.
Электронный курс представляет собой образовательный ресурс для реализации дополнительной профессиональной программы повышения квалификации с электронной поддержкой, включающий модули онлайн обучения и самостоятельной работы в интерактивной образовательной среде курса.
В структуре курса 12 шестичасовых модулей, в т. ч. 2 модуля очного обучения, модули онлайн обучения и модуль самостоятельной работы в интерактивной образовательной среде курса.
Последовательность и сроки изучения модулей задаются изначально.
Предусмотрена вариативность освоения курса. По итогам входного тестирования (по инициативе обучающегося и по согласованию с преподавателем курса) обучающиеся, показавшие результаты не менее 75% выполнения теста, могут произвести замену 3-х модулей, в т.ч., самостоятельную работу (всего 18 часов) на индивидуальное задание по описанию и представлению собственной практики, содержащей инновационные приемы обучения и воспитания, организационные формы, средства контроля и др.
Материалы занятий должны быть вариативными и обеспечивать возможность выбора обучающимися заданий для индивидуальной работы с учетом профессиональных дефицитов и потребностей обучающихся.
Элементы и модули ЭК:
Информационный элемент:
- Учебной план
- Расписание
- Категория слушателей
- Аннотация
- Интеллект карта
- Презентация курса (видеоролик или озвученная презентация)
- Информация об авторах курса (с фотографиями)
Вводный модуль – модуль очного обучения.
- должен содержать краткую аннотацию или план очного занятия как элементы курса,
- должен иметь тест входной диагностики с числом вопросов не менее 20.
Учебное занятие включает выполнение обучающимися входного теста в компьютерном классе или посредством собственных мобильных устройств в любой аудитории, имеющей доступ к интернету через WiFi.
В ходе занятия организуется знакомство с обучающимися через использование специально отобранных приемов, экспресс-опросов, профессионального общения в лайт-формате.
Обучающихся инструктируют по вопросам техник и технологий обучения в используемой среде ЭО.
Итогом знакомства является согласованное назначение отдельным обучающимся индивидуального образовательного маршрута.
В ходе вводного занятия рассматриваются вопросы методологии курса, разъясняются важные теоретические положения, другие вопросы согласно УП.
Каждый учебный модуль должен завершаться контролем освоения учебного материала:
- в форме промежуточного теста (4 теста на курс в 72 часа, содержащих 5 вопросов);
- в форме эссе;
- в форме опроса (не менее 7 вопросов);
- контрольной работы или др. формы контроля (факультативные дополнения).
Аттестационный модуль – очный:
- должен содержать итоговый тест, включающий 30 вопросов, для проведения тестирования как формы итоговой аттестации;
- методические рекомендации по подготовке обучающимися ПЗР,
- шаблон экспертного листа;
- обеспечивает сбор ПЗР — проектов применения материалов курса в собственной профессиональной практике в виде видеороликов или презентаций (или других типов файлов);
- содержит методические рекомендации по подготовке материалов представления индивидуальной педагогической практики, по выбору обучающихся;
- регламент проведения итоговой конференции (факультативная форма итоговой аттестации);
- регламент комплексного зачета (факультативная форма итоговой аттестации);
Учебные онлайн модули строятся на основе УП.
Лекции как вид УЗ, включенные в УП, должны быть представлены в формате видеолекции, лекции-презентации, гипертекста и содержать задания на взаимодействие обучающихся при помощи интерактивных элементов – форума, чата, WiKi и комплекта заданий для совместной работы. Каждая лекция должна иметь аннотацию и план.
В состав курса входят следующие лекции:
- лекции — видео 15\15\15 с методическими инструкциями по работе с видеозаписью лекции, содержащими задания и комментарии – не менее 1 видеолекции на курс;
- лекции — гипертекстовый документ с заданиями и вопросами по тексту, которые завершается актуализированным списком основных источников – не менее 1 лекции в указанном формате на курс;
- лекция — презентация с комментариями и звуковым сопровождением – не менее 1 лекции на курс;
- лекция – слайд-конспект.
- и др.
Онлайн УЗ могут быть сконструированы:
- как семинар в формате вебинара (онлайн или офлайн) с методическими рекомендациями и или инструкциями, заданиями по работе с видеозаписью вебинара; с планом и заданиями для вебинара, планируемого в формате онлайн, извещение о котором размещается в среде курса как новость;
- как мастер-класс в формате видеозаписи с методическими рекомендациями и или инструкциями, заданиями по работе с видеозаписью мастер-класса;
- как учебная или научно-практическая конференция в формате видеозаписи с методическими рекомендациями и или инструкциями, заданиями по работе с видеозаписью конференции;
- как практическое занятие.
Практические занятия, включенные в структуру онлайн УЗ должны содержать задания на взаимодействие обучающихся при помощи интерактивных элементов:
- Форума
- Чата
- WiKi и комплекта заданий для совместной работы.
Практические занятия должны быть снабжены планом, методическими инструкциями. Они могут иметь дополнительные материалы, представленные виртуальными лабораториями, учебными компьютерными играми и другими ЭОР в формате аудио и видео записей, презентаций, в т.ч. веб-квесты, ссылки на онлайн симуляторы, обеспечивающими выполнение практических работ, на ЕИС, которые используются для выполнения практических заданий (например, ЕИС «Педагог», содержащая электронные версии описания образовательных и педагогических практик или ЕИС «Школьный портал Московской области», содержащий ЭОР разного уровня и назначения.
Изучение передовой педагогической практики.
Обязательным элементом курса должно быть изучение передовой педагогической практики (ППП) Московской области, которое может быть дополнены практиками образовательных систем других регионов Российской Федерации по теме курса.
Изучение материалов ППП должно входить в контент не менее, чем 2-х модулей. Изучение ППП может быть включено в любое учебное онлайн занятие. Материалы, представляющие ППП:
- Карточка-аннотация,
- информационная карта ППП с гиперссылками на вебсайты объектов изучения, видеоролик ППП.
Кроме обязательных, могут быть дополнительные материалы – презентации, мультимедийные визитки и открытки и др.
Библиотека материалов
- Монографии
- статьи
- УМК
- и др произведения.
Библиотека курса может обновляться за счет включения в нее материалов, рекомендуемых и предоставленных обучающимися.
В таблице 1. подробно представлены элементы курса.
Таблица 1.
Элементы электронного курса
| № п/п | Модуль/элемент | Технические характеристики | Количество файлов/ссылок |
| Информационный элемент (информационный) | |||
| 1. | Учебный план, отображающий план курсовой подготовки | Документ word и /или (pdf) | 1 |
| 2. | Расписание | Документ word и /или (pdf) | 1 |
| 3. | Категория слушателей | Текст word | 1 |
| 4. | Аннотация | Документ word и /или (pdf) | 1 |
| 5. | Интеллект карта, инфографика, отражающая структуру курса | Файл в формате jpeg и ссылка на онлайн-размещение интеллект-карты | 1 |
| 6. | Видеопрезентация курса или презентация курса | youtube | 1 |
| 7. | Информация об авторах курса (с фотографиями) | Word + jpeg | 2 |
| 8. | Фото автора курса | jpeg | |
| Вводный модуль – модуль очного обучения | |||
| Краткая аннотация | Word | 1 | |
| Тест входной диагностики с числом вопросов не менее 20 | Word | ||
| Аттестационный модуль – модуль очного обучения | |||
| Итоговый тест, включающий 30 вопросов, для проведения тестирования как формы итоговой аттестации; | Word | 1 | |
| Методические рекомендации по подготовке обучающимися ПЗР | Word | ||
| Шаблон экспертного листа | Word | ||
| Методические рекомендации по подготовке материалов представления индивидуальной педагогической практики, по выбору обучающихся | Word | ||
| Регламент проведения итоговой конференции (факультативная форма итоговой аттестации) | |||
| Регламент комплексного зачета (факультативная форма итоговой аттестации) | |||
| Учебные онлайн модули | |||
| лекция – видео 15\15\15 | 1 | ||
| · методическими инструкциями по работе с видеозаписью лекции содержащими задания и комментарии | |||
| · план | |||
| · аннотация | |||
| · форум | |||
| лекция – гипертекстовый документ | 1 | ||
| · задания и вопросы по тексту, | |||
| · актуализированный список основных источников | |||
| · план | |||
| · аннотация | |||
| · форум | |||
| лекция – презентация с комментариями и звуковым сопровождением | 1 | ||
| · форум | |||
| лекция – слайд-конспект | 3 | ||
| семинар в формате вебинара (онлайн или офлайн) | |||
| · методические рекомендации и или инструкциями, заданиями по работе с видеозаписью вебинара; | Word\pdf | ||
| · план и заданиями для вебинара, планируемого в формате онлайн, извещение о котором размещается в среде курса как новость | |||
| мастер-класс в формате видеозаписи | |||
| · методические рекомендации и или инструкциями | |||
| · задания по работе с видеозаписью мастер-класса | |||
| учебная или научно-практическая конференция в формате | |||
| · видеозапись с методическими рекомендациями и или инструкциями | |||
| · задания по работе с видеозаписью конференции | |||
| Практические занятия | |||
| Практическое занятие по теме ДПП – экспертиза, анализ, разработка | |||
| · Методические инструкции | |||
| · Форум с планом | |||
| · Чат с планом, методическими инструкциями | 2 | ||
| · WiKi и комплекта заданий для совместной работы с планом, методическими инструкциями | |||
| Изучение материалов ППП | |||
| Карточка-аннотация описания опыта | Word\pdf | 2 | |
| Информационная карта ППП с гиперссылками на вебсайты объектов изучения, видеоролик ППП | Word\pdf | ||
| Библиотека материалов | |||
| Монографии | |||
| Статьи | |||
| УМК | |||
| др произведения | |||
Результаты.
Опросы педагогов и руководителей образовательных организаций Московской области показали, что обучение по данной модели:
— делает «гибким» и удобным график обучения;
— позволяет при небольших трудозатратах учителя сохранить качество образования;
— обучение может проходить в любом месте, с любого устройства;
— материалы курса могут быть всегда доступны учителю:
— позволяет осуществлять взаимодействие с преподавателем.
Таким образом, использование электронного обучения в системе дополнительного профессионального образования выводит его на качественно новый уровень, обеспечивает каждому слушателю свободный и открытый доступ к непрерывному развитию профессионального мастерства с учётом его интересов, возможностей и образовательных запросов.
Литература
- Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения. М.: РАО, 1999. 120 с.
- Вайндорф-Сысоева М.Е. Методика дистанционного обучения: учебное пособие для вузов / М.Е. Вайндорф-Сысоева. Т. С. Грязнова, В. А. Шитова; под общей редакцией М.Е. Вайндорф-Сысоевой.М.: Юрайт, 2018.94 с.
- Горбунова Л.Н. Освоение информационных и коммуникационных технологий педагогами в контексте ориентации на профессионально-личностное развитие// Информатика и образование.№ 7.С. 91 — 95.
- Комлева Н.В., Лебедев С.А., Молчанов А.С. Комплексный подход к организации системы онлайн обучения в современном университете // Открытое образование. 2015. №4(111). С.58-61.
- Панюкова С.В. Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании: учебное пособие для студентов вузов. М.: Изд. центр «Академия», 2010.224 с.
- Полат Е.С. Педагогические технологии дистанционного обучения: учебное пособие для вузов. М.: Академия, 2006.392 с.
- Соловов А.В. Электронное обучение: проблематика, дидактика, технология. Самара: Новая техника, 2006. 462 с.
- Чернобай Е.В.Подготовка учителей к созданию электронных образовательных ресурсов: монография. М.: ГОУ Педагогическая академия, 2009. 103 с.
http://izvestia-ippo.ru/nechaev-m-p-kunicyna-s-m-yeffektivnye-pr/