Назирова Л. В., кандидат психологических наук, доцент,
ТГПУ, Ташкент
E-mail: nlola@list.ru
В статье приводятся результаты исследования, цель которого выявить особенности реагирования музыкально одаренных подростков, обучающихся в условиях академического лицея-интерната для одаренных детей и подростков, в ситуациях фрустрации. Описывается выборка испытуемых, выделяются особенности обучения в лицее-интернате, определяется роль фрустрационной толерантности как одного из компонентов профессиональной компетентности музыкантов, и как основного критерия развития творческой личности. Описывается процедура определения круга ситуаций, с помощью методика Розенцвейга в модификации Р. И. Суннатовой, в которых подростки могут испытывать состояние фрустрации. Приводятся результаты исследования, дается описание экспериментальной серии. В заключении делается вывод о том, что ситуация фрустрации влияет на регуляцию собственного поведения одаренного подростка и сопровождается проговариванием и переживанием чувства стыда и вины. Делается вывод о том, что такое реагирование может быть использовано педагогами и психологами при подготовке к конкурсу. Кроме того, оно направлено на снятие эмоционального, психического напряжения.
The article presents the results of a study, the purpose of which is to identify the characteristics of the reaction of musically gifted adolescents studying in an academic boarding lyceum for gifted children and adolescents in situations of frustration. The sample of subjects is described, the features of education in a boarding lyceum are highlighted, the role of frustration tolerance is determined as one of the components of the professional competence of musicians, and as the main criterion for the development of a creative personality. The procedure for determining the range of situations is described using the Rosenzweig technique as modified by R.I. Sunnatova, in which adolescents may experience a state of frustration. The results of the study are presented and a description of the experimental series is given. In conclusion, it is concluded that the situation of frustration affects the regulation of a gifted teenager’s own behavior and is accompanied by the utterance and experience of feelings of shame and guilt. It is concluded that such a response can be used by teachers and psychologists in preparation for the competition. In addition, it is aimed at relieving emotional and mental stress.
Введение. Проблема изучения одаренности в свете решения задач многополярности мироустройства является не только актуальной, но и перспективной. За последние годы развития современного общества в мире произошло и происходит много разных событий: Пандемия Ковид-19, различного рода природные катаклизмы, социально политические изменения и разногласия вокруг жизненно важных аспектов, пересмотра устройства мира. С одной стороны монетизация с другой стороны реализация духовности человечества, как одно из средств сохранения стабильности. Глобализация мира может стать началом прогресса лишь в условиях принятия гуманистических основ жизненной безопасности. В данном направлении развитие творческих процессов есть необходимое условие в формировании будущего поколения и необходимости в решении острых задач воспитания и обучения одаренной молодежи. Воспитание одаренных подростков в каждое время в каждый период жизни задача важная и сложная.
В данной статье речь пойдет о выявлении особенностей реагирования одаренных подростков в ситуациях фрустрации. В нашем исследовании участвовало 50 учащихся 10 классов специализированного академического музыкального лицея для одаренных детей и подростков. Возраст испытуемых 15-16 лет. На первом этапе исследования был произведен сбор информации о контингенте с целью установления контакта.
Описание базы и методов исследования: исследование проходило на базе специализированного музыкального интерната для одаренных детей и подростков. Учащиеся специализированного учебного заведения для одаренных детей длительное время находятся в интернате в дали от дома и без родителей. В исследовании приняли участие учащиеся 10-х классов, подростки, которые находились на обучении в лицеи для одаренных с 6 лет. Учащиеся – одаренные подростки, которые принимают участие во всевозможных конкурсах, что создает дополнительные трудности и сложности развития. Специализация и стаж обучения в РСМАЛ (интернат для одаренных детей и подростков) учитывался, но приоритет отдавался развитым навыкам реагирования во фрустрационной ситуации. Фрустрационная толерантность как один из компонентов профессиональной компетентности музыкантов, нами выделен в качестве основного критерия развития творческой личности. В ходе исследования нами были решены следующие задачи.Выявление особенностей реагирования испытуемых в социально значимых ситуациях. Определение круга ситуаций, в которых бы они испытывали фрустрирующее состояние. С этой целью мы проводим испытания при помощи методики С. Розенцвейга. Настоящая методика впервые описана в 1934 году С. Розенцвейгом под названием «Методика рисуночной фрустрации» [4; с.137]. Стимулирующая ситуация этого метода заключается в схематическом контурном рисунке, на котором изображены два человека или более, занятые еще не законченным разговором. Изображенные персонажи могут различаться по полу, возрасту и прочим характеристикам. Общим же для всех рисунков является нахождение персонажа в фрустрационной ситуации. Инструкция по методики дается в модифицированном в 1999 г. Р.И. Суннатовой варианте. А именно задается вопрос: Что бы на Ваш взгляд ответил персонаж? Что подумал? А что почувствовал? Такой вариант позволяет вскрыть внутренний конфликт и определить значимость ситуации для испытуемого. На работу отводиться 30 минут. Предоставляются набор из 24-х карточек.
Исследование проходило в течение 3 недель, в малых группах по 5 человек. С испытуемыми проводилась беседа и организовывалась индивидуальная консультационная работа по результатам исследования.
Анализ полученных результатов: Выявление уровня фрустрации. Уровень фрустрации испытуемых определялся при помощи анализа степени удовлетворенности: полностью удовлетворен, скорее удовлетворен, скорее не удовлетворен, полностью не удовлетворён. При этом охвачена вся сфера социальных отношений, личной жизни, личных и общественных достижений.
По данным количественной обработки эмпирического материала нами было выявлено 29 испытуемых из 50-ти с высокими показателями фрустрированности по следующим показателям: неудовлетворенность своим положением, наличие депрессивности, конфликтности с окружающими. Большинство испытуемых фрустрируют достижения в личной жизни и работе, недовольство в отношениях с окружающими (недоверие, непонимание).
Описание 1 серии эксперимента: «Ответы и реакции испытуемых со средними показателями фрустрированности». Тип и направление реакции во фрустрационных ситуациях испытуемых определялся путем анализа ответов на вопрос: что бы сказал человек, попавший в данную ситуацию обвинения или препятствия.
«Данные 1 серии эксперимента». В большинстве случаев была выявлена направленность фиксации на самозащите с импунитивной направленностью. Отвечая на вопрос, испытуемые, как бы вспоминали не себя, а то как должен бы реагировать человек в этой ситуации.
Среди испытуемых были и те, которые ассоциировали себя с героем картинок, тогда ответы были направлены в экстрапунитивном направлении. Лишь в одном случае была выявлена фиксация на удовлетворении потребности. Несмотря на то, что речь шла о нейтральных ситуациях нами выявлено наличие фрустрированности в ситуациях обвинения и препятствия. В большинстве случаев была выявлена экстрапунитивная направленность реакции с фиксацией на самозащите (90%). Суждения были выражены в форме строгих ограничений и порицаний в свой адрес. Подключение внутреннего контролера. Испытуемые отвечали как бы за воспитателя. В соответствии с тем, как это должно быть в идеале: «Я не должен бы так делать…». При этом большинство испытывали обиду, вину и стыд, реже злость. Анализ индивидуальных реакций на ситуации позволяет констатировать тот факт, что ситуации препятствия и обвинения рассматриваются испытуемыми как фрустрирующие. При этом большинство испытуемых показали низкую личностную толерантность к фрустрации с высокой степенью психоэмоционального напряжения. Несмотря на абстрагирование испытуемых от ситуации, имеется тенденция к жесткости контроля за своим поведением. Поведение резко осуждается в виде выговора. Испытуемые переживают чувство стыда и вины. Несмотря на то, что ответы нейтральные, испытуемые соглашаются с ситуацией, выполняют социально значимые задачи, но при этом, испытывают вину за проступок или неловкое положение и строго себя за это наказывают. Злятся не на ситуацию, а на самих себя, не выражая чувства во вне испытывают их внутри. Выявленная особенность позволяет констатировать факт наличия непонимания со стороны окружающих взрослых всей сложности данного феномена. Реакция взрослых на внешнее поведение ребенка, а не на его чувства, усугубляет переживание фрустрации. Во время проведения беседы учащиеся особенно остро реагировали на воспоминания о действиях и реакциях педагогов музыкальных дисциплин (особенно сольфеджио и гармония). При этом высокий уровень фрустрированности отмечен у подростков отделения фортепиано, виолончели. Учащиеся направления эстрадного, вокального и народного творчества имеют показатели высокой фрустрационной толерантности и уровня социальной адаптации.
Заключение. Проведенное исследование дает возможность констатировать следующее: Высокий уровень неудовлетворенности выявлен у 19 испытуемых из 50-ти. У этих испытуемых выявлено наличие неудовлетворенности своими достижениями, отношениями с окружающими: близкими, друзьями. Высокий уровень депрессивности. У 47% испытуемых можно судить о том, что в той или иной степени чувство неудовлетворенности присуще 23 испытуемым из 50-ти. Отсюда и реагирование с экстрапунитивной направленностью, как возможность снятия эмоционального напряжения. Было отмечено, что испытуемые подчеркивали необходимость данного напряжения, как возможности для реализации. Анализ индивидуальных реакций по двум сериям позволяет констатировать тот факт, что ситуации препятствия и обвинения рассматриваются испытуемыми обеих групп как фрустрирующие: ЕД.Е. (фиксация на самозащите с экстрапунитивной направленностью). Большинство испытуемых имеют низкую личностную толерантность к фрустрации (95%). В социальном взаимодействии они отмечают трудности в общении, либо повышенную чувствительность к психоэмоциональной ситуации. Данный вид напряжения, депрессивности либо переживаний используется как база для реализации творческого потенциала. Иначе говоря, испытуемые «доводят» себя до напряжения и разрядкой является творческий процесс. При рассмотрении фрустрационных ситуаций испытуемых, было выявлено следующее, что, несмотря на абстрагирование учащихся от ситуации, имеется тенденция к жесткости контроля за своим поведением. Поведение резко осуждается в виде выговора. Испытуемые переживают чувство стыда и вины. Несмотря на то, что ответы нейтральные. Испытуемые соглашаются с ситуацией, выполняют социально значимые задачи, но при этом, испытывают вину за проступок или неловкое положение и строго себя за это наказывают. Злятся не на ситуацию, а на самих себя, не выражая чувства во вне испытывают их внутри. Этот потенциал используют при подготовке к конкурсу. Реагирование во фрустрационной ситуации остается спонтанно импульсивной и направлено на снятие эмоционального, психического напряжения. Необходимо дальнейшее изучение причин повышения фрустрированности и связь с особенностями отношения испытуемых к различным сторонам жизнедеятельности. Данное отношение было изучено с помощью методики «Неоконченных предложений». Выявлены некоторые особенности характера: стремление к лидерству, ориентация на карьеру, стремление к власти, желание иметь подчиненных в сочетание с отсутствием точных целей и удовлетворенности от занимаемой позиции. Сложности в общении. У участников исследования выявлены страхи социального взаимодействия на фоне повышенной потребности во взаимопонимании. Отсутствует признание авторитета либо чьего-либо мнения. Ориентированы на свое личное мнение. Необходима работа по коррекции развития личности музыкально одаренных подростков.
Список литературы
- Жог В. И. Методология организационной психологии [Электронный ресурс]: учебное пособие / Жог В. И., Тарабакина Л. В., Бабиева Н. С.— Электрон. текстовые данные.— М.: Прометей, 2013. 160 c. — Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/18587.— ЭБС «IPRbooks»
- Практическая психология в тестах, или Как научиться понимать себя и других. М.: АСТ-ПРЕСС, 2001. 376 с.
- Справочник практического психолога. Психодиагностика / под. общ. ред. С. Т. Посоховой. М.: АСТ; СПб.: Сова, 2005. 671 с.
- Тарабрина Н. В. Методика изучения фрустрационных реакций // Иностранная психология, 1994. № 4, Т. 2. С. 134-139.
- Ясюкова Л. А.. Фрустрационный тест Розенцвейга: методическое руководство. СПб.: Иматон, 2018.
http://izvestia-ippo.ru/nazirova-l-v-diagnostika-specifiki-i/