Назарова Елена Юрьевна,
старший воспитатель
ГБОУ Школа №17, ДО 2 , г. Москва
В статье рассматривается методическая работа с воспитателями по проблеме патриотического воспитания дошкольников с использованием интерактивных форм и методов.
Оценивая социокультурную ситуацию в дошкольном образовании, следует отметить, что оно находится в постоянном движении. За последнее время в дошкольном образовании произошли позитивные изменения, которые обеспечивают его доступность (охват детей дошкольного возраста в России системой дошкольного образования в 2023 году составил 99,4 %), а также реализованы меры по поддержки семьи и дошкольного детства [1].
Это обусловлено, прежде всего, сменой нормативно — правовой базы (региональной и федеральной), изменением инфраструктуры системы дошкольного образования, связанной с интеграцией, поиском и внедрением более эффективных технологий обучения и воспитания дошкольников.
При этом требования к качеству дошкольного образования остается неизменными. Наука определяет факторы, влияющие на качество дошкольного образования, среди которых выделяются как внешние (плохо контролируемые и регулируемые), так и внутренние факторы, которые в значительной степени контролируются и регулируются.
Одним из факторов, влияющих на качество дошкольного образования, является стабильный, квалифицированный кадровый ресурс. Среди других ресурсов он, по мнению многих исследователей, является определяющим, а именно: укомплектованность дошкольной организации кадрами, обладающими всеми основными компетенциями и обеспечение их непрерывности профессионального развития.
Анализ разнообразных нормативных и управленческих источников показывает, что обеспеченность дошкольных образовательных организаций квалифицированными и мотивированными педагогическими работниками является одной из ключевых задач государственной политики, что подтверждается введением единой федеральной системы научно-методического сопровождения педагогических работников и управленческих кадров с учетом существующих региональных систем методической поддержки педагогов[2].
Методическое сопровождение воспитателей дошкольных отделений осуществляет методическая служба образовательного комплекса, а модель и система работы в каждой образовательной организации индивидуальна. Целью деятельности методической службы является повышение профессиональной культуры каждого воспитателя.
В современных условиях, реализации Федеральной образовательной программы дошкольного образования, образовательный процесс организуется как совместная деятельность воспитателя и детей и как самостоятельная деятельность детей. Образовательная деятельность в ДОО ориентирована на использование интерактивно-дидактических ресурсов, информатизацию образовательной среды и целостное развитие ребенка дошкольного возраста, что способствует повышению интереса к информации, активной деятельности и развитию личности ребенка.
Характеризуя особенности образовательной деятельности, следует отметить, что занятия с детьми, направленные на интеграцию образовательных областей, организовываются в разнообразных формах с использованием интерактивных технологий и мультимедийных презентаций, а главное – с учетом интересов детей, их образовательных потребностей, включая их в творческую деятельность [1, с.178]. Такие формы организации образовательной деятельности как образовательные ситуации, тематические события, проектная деятельность, а также разработка методического обеспечения образовательного процесса, проектирование планов, программ, обобщение собственного опыта педагогической деятельности и его трансляция предполагают высокий уровень общей и методической культуры педагогов.
Попробуем выстроить иерархию понятий.
Понятие «культура», в общем смысле, понимается как исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженных в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях.
Педагогическая культура педагога рассматривается как важная часть общей культуры, проявляющейся в системе профессиональных качеств и специфике профессиональной деятельности. Это интегративное качество личности педагога-профессионала, условие и предпосылки эффективной педагогической деятельности, обобщенный показатель его профессиональной компетентности.
На основе анализа литературы и публикаций периодической периодики можно сделать вывод, что «методическая культура» — это часть педагогической культуры, которая представляет собой интегративное динамическое личностное образование (система идеалов, ценностей, норм), характеризующееся положительным отношением к методической деятельности, способами ее выполнения и оформления результатов, а также направленностью на творческую самореализацию и способностью к обобщению и трансляции опыта деятельности.
В ГБОУ Школе № 17 методическое сопровождение педагогов дошкольных отделений организует методист в соответствии с запланированными мероприятиями – это, в основном, конкурсное движение, обмен опытом работы, отчетные сессии и др. При этом, каждое дошкольное отделение живет своей жизнью, так как имеет свой собственный педагогический коллектив, со своими особенностями, качественными характеристиками и индивидуальными образовательными потребностями.
Реализуя свои основные задачи, коллектив ДО 2 углубленно работает в области формирования основ гражданственности и патриотизма у дошкольников в рамках части образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений.
Старший воспитатель, наблюдая и организовывая работу воспитателей, изучая коллектив, проводя мониторинг данной ситуации и систематизируя образовательные запросы воспитателей, оказывает им своевременную и реальную помощь, которая выражается как в традиционных, так и в интерактивных формах методической работы.
Тематика гражданско-патриотического воспитания требует от воспитателя фактических знаний о Родине — России, Москве, достопримечательностях малой Родины, о ценностях, традициях и культуре российского народа, а также методических умений, чтобы в доступной для понимания дошкольников, использовать эту информацию в воспитательных целях.
Мы осознавали, что для результативной работы необходимо создавать команду единомышленников, которые были бы мотивированы на результативность деятельности. И в этой связи создавались такие рабочие ситуации, объединяющие воспитателей в пары, творческие группы для профессионального общения, обмена мнениями и опытом деятельности.
Так, на «педагогических часах», где решались организационно-педагогические вопросы, традиционно включались задания игрового плана, которые способствовали расширению кругозора воспитателей, мотивированию их на последующую деятельность, а именно: кроссворды «Россия — Родина моя…», «Знатоки Москвы», «Народные праздники и традиции» и викторины «История и традиции Русской кухни», «Чудеса народных промыслов»,«В каше сила, в каше смелость, в каше русская душа!». Коллективный разум помогал справиться с поставленной задачей, но при этом каждый чувствовал и оценивал степень своего участия, тем самым выстраивал работу по самообразованию. Использовались игры на основе осуществления выбора открытки, где были изображены достопримечательности ближайшего окружения и города Москвы, с предложением составить маленький рассказ — презентацию для детей старшего возраста. Целью таких заданий было проявить свою креативность и методическую состоятельность. В методическом плане использовались блиц – турниры. Командам предлагались вопросы на знание ФОП ДО, парциальных программ по проблеме гражданско-патриотического воспитания и методическим аспектам их реализации.
Работа в группах дисциплинировала педагогов, учила слушать друг друга, развивала коммуникативные навыки, умения договариваться , приходить к общему мнению. Так выявлялся творческий потенциал каждого воспитателя и формировались мини- группы, которые участвовали в проектной деятельности и разрабатывали методические материалы. Методический продукт — это форма выражения результативности методической деятельности и способ обмена накопленным методическим опытом. Воспитатели дошкольного отделения активно участвуют в проектной деятельности, но не всегда могут обобщить свой опыт и представить результаты своего труда. По этому поводу проводились индивидуальные консультации по конкретному оформлению и предоставлению данных методических продуктов ( конспекты занятий, экскурсий, сценарии досугов, праздников, подборки игр, репродукций, загадок, а также паспорта проектной деятельности ( «Нам семейные традиции важны…», «Вместе с книгой мы растем», «С чего начинается Родина…»,«Москва моя и твоя!»,«Преданья старины глубокой…»,«Башни Московского Кремля»и др.). Электронная картотека, которую мы начали создавать, постоянно пополняется материалами по патриотическому воспитанию дошкольников.
Анкетирование воспитателей на предмет возникающих трудностей позволило определиться в тематике семинаров-практикумов по следующим вопросам: «Значение культурных практик в становлении детской инициативы», «Вовлечение родителей в образовательный процесс». Изучаемые проблемы рассматривались с точки зрения взаимодействия участников образовательной деятельности (родителей, детей и педагогов) и взаимной ответственности взрослых, направленной на введение детей в пространство культуры, постижение ее ценностей и смыслов.
Данная форма методической работы с воспитателями обрела традиционный алгоритм: намечалась предшествующая работа, где участники изучали литературу, опыт работы освещенный в периодической печати по обсуждаемой проблеме, и на этой основе им предлагалось озвучить свое мнение о значимости обсуждаемой темы и принять активное участие в блиц-игре «Вопрос- ответ…». В этой игре уточнялись методические аспекты проблемы, а затем «Кейс-метод» позволял погрузить участников в обсуждение конкретных жизненных ситуаций и озвучить свое мнение. На заключительном этапе семинара-практикума в целях рефлексии деятельности использовался прием «Открытый микрофон», где участники высказывали свое мнение о происходящем.
Таким образом, повышения общей и методической культуры воспитателей в условиях современного социума имеет большие возможности в применение разнообразных форм организации методической работы как традиционных, так и интерактивных а также использования возможностей ИКТ- технологий и социальных сетей. Но при этом следует налаживать профессиональные связи , изучать опыт работы коллег, обобщать собственный опыт и его транслировать. Необходимо создавать доверительные отношения в коллективе, именно они является фактором результативности и способствует проявлению творческой активности каждого воспитателя.
Список используемой литературы
1.Дошкольное образование по Российской Федерации и субъектам Российской Федерации: отчет РОССТ, опубликован: 05 апреля 2023 [Электронный ресурс]. – URL:https://docs.edu.gov.ru/document/dff37dab0b54ff95ebb3bbfad5cb4c86/ (дата обращения: 29.03.2024 г.).
- Распоряжение Правительства РФ «Об утверждении основных принципов национальной системы профессионального роста педагогических работников РФ, включая национальную систему учительского роста» от 31.12.2019 N 3273-р (ред. от 20.08.2021) [Электронный ресурс] . – URL:
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_342668/ (дата обращения: 29.03.2024 г.)
3.Федеральная образовательная программа дошкольного образования [Текст].- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2023.- С. 178.
http://izvestia-ippo.ru/nazarova-e-yu-povysheniya-obshhey-i-metodi/