Назарова А.А. | Совершенствование письменной речи младших школьников как условие развития языковой личности

магистрант  ИППО ГАОУ ВО МГПУ

В статье дается обзор ключевых подходов к изучению феномена языковая личность в современной науке, указывается на необходимость целенаправленного развития языковой личности в школе в отношении трех взаимосвязанных компонентов: вербально-семантического, тезаурусного, мотивационно-прагматического. Автор предлагает некоторые приёмы организации работы по формированию языковой личности  младших школьников в процессе совершенствования их письменной речи .

Проблеме соотношения понятий «язык» и «личность посвящено много работ как отечественных, так и зарубежных исследователей. Понятие «языковая личность» было введено в лингвистику в качестве термина В. В. Виноградовым, который исследовал два пути изучения языковой личности – личности автора и личности персонажа [5].

Существует несколько подходов к определению языковой личности в современной науке. Г. И. Богин [1], Ю. Н. Караулов [8] рассматривают языковую личность через способность к речевой деятельности, т.е. способность производить и воспринимать речевые произведения. Именно          Ю. Н. Караулов ввел понятие языковой личности в широкий научный обиход, благодаря детальной разработке данного понятия в книге «Русский язык и языковая личность», вышедшей в  1987.

Под термином языковая личность Ю. Н. Караулов понимает «совокупность способностей и характеристик человека, обусловливающих создание и восприятие им речевых произведений (текстов), которые различаются а) степенью структурно-языковой сложности, б) глубиной и точностью отражения действительности, в) определенной целевой направленностью» [8, с. 245].

Сегодня многие учёные занимаются проблемой языковой личности и поисками путей её развития. Рассмотрим некоторые подходы к данной проблеме.

Многие учёные языковую личность определяют как совокупность особенностей вербального поведения человека, реализующего язык как средство общения, как личность, использующую язык в процессе коммуникации [10]; характеризуют ее как совокупность способностей и качественных характеристик человека, обусловливающих создание и восприятие речевых произведений [3];  как  личность, выраженную в языке и через язык, личность, реконструированную в основных ее чертах на базе языковых средств [4]; Кроме того, некоторые исследователи  под языковой личностью понимают «личность, свободно владеющую большим запасом языковых (лексических и грамматических) средств, правильно и эффективно использующую их в разнообразных видах общения, в том числе в монологических и полилогических формах общения, с учетом реальной коммуникативной ситуации» [6, с. 267].

Описанные выше подходы относятся к лингводидактическим представлениям языковой личности.

С точки зрения лингвокультурологии, языковая личность рассматривается через призму культуры, которая отражается в языке, в сознании людей, в поведенческих реакциях, нормах, в предметах материальной культуры.

В русле лингводидактического направления Ю. Н. Караулов выделяет три уровня языковой личности.

1. Вербально-семантический (нулевой) уровень – это уровень владения языком на уровне бытового общения, умение правильно использовать вербальные средства с точки зрения норм социальной дифференциации и вариативности, т.е. собственно владение лексикой и грамматикой.
2. Лингво-когнитивный, тезаурусный (первый) уровень – в нем отражается «языковая картина мира» личности, иерархия понятий и ценностей, важные как в национальном, так и в социально-групповом и личном плане. Тезаурусный уровень, как и последующий, определяет основные черты языковой личности.
3. Мотивационно-прагматический (второй) уровень – включает в себя сферы общения, коммуникативные ситуации, роли, связан с коммуникативными потребностями и коммуникативным поведением личности [9].

Как отмечает Ю.Н. Караулов, «собственно языковая личность начинается не с нулевого, а с первого, лингво-когнитивного (тезаурусного уровня), потому что только начиная с этого уровня оказывается возможным индивидуальный выбор, личностное предпочтение…» [9, с.53].

На основе экстралингвистической информации, связанной с языковой социализацией личности, личность переходит от вербально-семантического уровня к лингво-когнитивному и может реконструировать тезаурус личности. Для перехода к мотивационно-прагматическому уровню необходима информация о социальном функционировании языковой личности, о ее социальных ролях и референтных группах [7, с.39].

Мы придерживаемся мнения, что работа, связанная с развитием языковой личности в школе должна целенаправленно осуществляться в отношении всех трех взаимосвязанных компонентов: вербально-семантического, тезаурусного, мотивационно-прагматического.

Опираясь на высказанное Н. С. Болотновой предположение о том,  что «изучение языковой личности и ее речевого поведения возможно только на основе текста, так как именно в текстах личность наиболее полно проявляет себя» [2, с. 20], а также на мысль Ю. Н. Караулова о том, что «за каждым текстом стоит языковая личность, владеющая системой языка» [9, с. 27], а «языковая личность, выраженная в языке (текстах) и через язык, есть личность, реконструированная в основных своих чертах на базе языковых средств» [9, с. 38],  мы можем сделать вывод, что создание письменных высказываний (текстов) есть не только проявление, результат языковой личности, но и способ ее развития.

Мы предполагаем, что систематическая работа по совершенствованию письменной речи младших школьников способствует формированию у учащихся трех уровней структурной модели языковой личности.

Несмотря на то, что большая часть речевого общения индивида  проходит в устном режиме, хочется отметить особую роль письменных навыков в формировании языковой личности.

Как известно, письменная речь есть сложная форма общения, т.к. тот, кто высказывается, «решает не просто коммуникативную задачу, т.е. стремится быть понятым в конкретной ситуации общения, а решает речевую задачу: стремится быть понятным как в конкретной, так и в потенциальной ситуации общения благодаря использованию собственно речевых (грамматических) средств для выражения смысла высказывания» [10, с. 24].

Особенности языковой личности младшего школьника характеризуются тем, что в ее структуре  на основе речевой готовности вербально-семантического уровня развиваются и формируются речевые готовности тезаурусного уровня и частично мотивационно-прагматического уровня. Поэтому, говоря о формировании языковой личности  младшего школьника, необходимо иметь в виду специфику работы над каждым из уровней языковой личности.

Развитие вербально-семантического уровня в процессе совершенствования письменной речи младшего школьника обеспечивается в первую очередь  работой над словом с опорой на языковые парадигматические и синтагматические связи, на межсловные парадигматические связи  (работой над синонимами, антонимами), на внутрисловные парадигматические  связи (на более высоком уровне языковой подготовки  младших школьников), работой над синтаксическими конструкциями.

Приведем пример работы на уроке русского языка, направленной на совершенствование письменной речи младших школьников и развития  языковой личности младшего школьника.

Луну, наверное,

Собаки съели –

Ее давно

На небе не видать.

Выдергивая нитку из кудели,

С веретеном

Ведет беседу мать.

С. А. Есенин

Детям предлагается прочитать стихотворение и найти слова, значение которых им непонятно (слова  кудель,  веретено).

С целью уточнения лексического значения слова детям предлагается обратиться к толковому словарю, где они узнают, что

кудель – это волокнистая часть льна, шерсти;

веретено – это приспособление для прядения (ручного или машинного) – стержень для навивания пряжи, перерабатываемой в нить.

На доске появляется изображение кудели, веретена.

После дети устно составляют предложения с данными словами. Лучший вариант записывается в тетради.

Развитие тезаурусного уровня обеспечивается работой по  выделению ключевых слов будущего письменного высказывания, концептов и средств их выражения, даже включением прецедентных феноменов.

Совершенствование мотивационно-прагматического уровня развития языковой личности возможно при овладении ребенком вербально-семантическим уровнем, а затем жанрами высказываний и правилами их употребления с точки зрения уместности. Работа по развитию языковой личности  должна базироваться на развитии мотивационной сферы младшего школьника.

Подводя итоги, хочется отметить, что изучению языковой личности в лингвистике, педагогике уделяется большое внимание, что может быть объяснено тенденцией современного этапа развития языкознания, которую можно обозначить, как стремление к детальной разработке человеческого фактора в речевой деятельности, а также актуальностью личностно-ориентированной модели образования в современной школе.

Литература

1. Богин Г. И. Языковая личность школьника как формат для определения успешности его филологической подготовки / Г. И. Богин. – Тверь, 1998. – 82 с.
2. Болотнова Н. С. Филологический анализ текста : учеб. пособие / Н. С. Болотнова. – М.: Флинта Наука, 2009. – 520 с.
3. Быкова Г. И. Воспитание языковой личности в процессе преподавания лингвистических и речеведческих дисциплин: дис. … канд. пед. наук. – Екатеринбург, 1999. – 195 с.
4. Вайсгербер Й. Л. Родной язык и формирование духа / Й. Л. Вайсгербер. – М.: Едиториал УРСС, 2004. – 232 с.
5. Виноградов В. В. О языке художественной прозы. Избранные труды. – М.: Наука, 1980. – 360 с.
6. Гауч О. Н. Языковая личности обучающегося как формат для определения речевого развития / О.Н. Гауч, Т.А. Кибардина // Научный диалог. – 2016. – №3 (51). – С. 267-280.
7. Демышева А. С. Формирование языковой личности младшего школьника в процессе лингвистического образования: дис. … канд. пед. наук. – Екатеринбург,  – 169 с.
8. Десяева Н. Д. Языковая личность ребенка и пути ее формирования в начальной школе / Н. Д. Десяева // Человек в информационном пространстве: сб. науч. тр. / [под общ. ред. Н. В. Аниськиной]. – Ярославль, 2014. – С. 246–251.
9. Караулов Ю. Н. Русский язык и языковая личность / Ю.Н. Караулов. – М.: Изд-во URSS, 2017. – 264 с.
10. Старагина И. П. Возрастные возможности младших школьников в построении письменного высказывания: дис. … канд. психол. наук. – М., – 2004. –200 с.
11. Сухих С.А. Репрезентативная сущность личности в коммуникативном аспекте реализации / С. А. Сухих, В. В. Зеленская. –Краснодар, 1997. – 128 с.