Назаренко Д.А. | ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

Назаренко Дарья Александровна

Студент 5 курса бакалавриата Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва.

Направление подготовки 44.03.05. Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки — начальное образование, иностранный язык).

E-mail: dashunchicnazarenko@yandex.ru

Научный руководитель: к.п.н., доцент Апарина Юлия Игоревна

E-mail: dashunchicnazarenko@yandex.ru

В данной статье рассматриваются новые методы обучения иностранного языка слабовидящих детей, в частности расширение словарного запаса при развитии навыков чтения. Обсуждаются сложности, связанные с использованием инновационных приемов на уроках английского языка, а также предлагаются рекомендации по применению педагогических методов, которые могут быть полезны на этих занятиях.

This article discusses new system of teaching a exterior accent to visually impaired children, in particular expanding vocabulary while developing reading skills. The challenges associated with the use of innovative techniques in English lessons are discussed, and recommendations are offered for the use of pedagogical methods that may be useful in these classes.

Инклюзивное образование является следствием прогрессивных гуманистических идей, которые указывают на уникальность каждого индивида и его право на достойную жизнь.

Инклюзивное образование стремится к тому, чтобы каждый ребенок с особыми образовательными потребностями или ограниченными возможностями здоровья получал на ровне образование с остальными детьми.

Основная идея инклюзивного образования состоит в том, чтобы изменить систему образования, чтобы она стала более гибкой и адаптивной, способной включить всех учащихся в общую образовательную среду.

Основные принципы инклюзивного образования:

1. Каждый обучающийся и педагог должны быть признанными и иметь уважение в школе.
2. Активное вовлечение всех учеников в разные аспекты школьной жизни, чтобы снизить изоляцию некоторых групп учащихся. Это включает создание условий для полноценного участия всех учеников в учебных и внеклассных активностях.
3. Изменение методов обучения, чтобы они в полной мере соответствовали различным потребностям всех обучающихся. Это может включать в себя использование различных методов и стратегий обучения, а также индивидуальную учебно-материальную поддержку и приспособление учебного материала.
4. Инклюзия в образовании должна иметь высокую значимость в социуме.
5. Формирование новейших условий и корректировка, которые повлияют положительно на успех всех обучающихся, как в отдельной группе, так и во всей школе.

Все эти принципы ориентированы на то, чтобы создать ту инклюзивную образовательную среду, которая не только бы удовлетворяла потребности каждого ученика, но и способствовала их полноценному развитию и участию в обществе.

Исходя из статистики в России от нарушений слуха страдают более 1,5 млн детей в возрасте до 14 лет.

Слабослышащие дети обладают небольшим словарным запасом. Это связано с тем, что ребенку самостоятельно выучить новые слова проблематично.

В работе с глухими и слабослышащими детьми педагог В.Ф. Зайцева выделяет некоторые особенности, которым учитель обязан следовать:

1) всегда поддерживайте разговор с ребенком, встречаясь с ним лицом к лицу;

2) используйте ясные и краткие высказывания;

3) разместите ребенка за партой, учитывая его особенности здоровья (ребенок должен ясно видеть, как говорит учитель).

4) необходимо преподнести новую информацию с помощью наглядных пособий, таких как карточки и схемы.

5) предоставить необходимую поддержку для самостоятельной работы.

6) задавать соответствующие задания и ясно объяснять, как их следует выполнить.

Во время работы с текстом необходимо обеспечить понимание прочитанного учеником. Дети, страдающие от нечеткого понимания слов и грамматических форм, часто испытывают трудности в чтении. Чтобы научить такого ребенка осознанному чтению, необходимо постоянно контролировать правильное произношение слов, грамматическую корректность и общий смысл даже самого простого текста.

Для успешной работы с текстами, дети с нарушениями слуха должны осознавать прочитанный материал. Эти учащиеся сталкиваются с трудностями в понимании чтения из-за непонимания слов и грамматических форм. Чтобы помочь ребенку в осознанном чтении, необходимо постоянно обращать внимание на слова, грамматические формы и содержание даже самого базового текста.

При работе с текстом необходимо придерживаться трех этапов:

Первый этап — это предварительный текст, который занимает больше всего времени и времени.

• Подготовка к чтению (смотрим диаграммы, карты, фотографии и запоминаем все, что знаем);
• Слова, фразы и предложения должны быть детально разобраны;
• Историю можно создать на основе изображений;
• Сократите текст, исключив фотографии.

Второй этап предполагает работу с текстом, включая его чтение и перевод. В соответствии с заданной схемой, учитель начинает чтение, после чего следует коллективное чтение под его руководством. Затем текст прослушивается с помощью аудиозаписи, а затем происходит повторение вслед за диктором. В конце каждый блок текста должен быть прочитан каждым учеником индивидуально.

Третий этап — повторение отдельных слов и фраз. Они должны быть повторены три раза, что позволяет уменьшить темп речи с помощью ритмических постукиваний. Исходя из этого, повторение и перечитывание материала являются автоматическим способом запоминания информации и эффективным методом чтения. В окончательной стадии второго этапа рекомендуется дать детям несколько минут на повторение прочитанного и перевода текста. Во время повторения можно использовать спокойную музыку для снятия умственного напряжения и повышения эмоциональной составляющей учеников.

На последнем этапе мы совершаем слияние различных элементов предложения, отвечаем на вопросы и т.д. Это скрытый смысл текста. Важно отметить, что на этом этапе скорость работы студента значительно увеличивается, а эмоциональный барьер относительно неизвестного материала снижается [5].

В устной форме вы можете использовать в своей работе еще одну новую технику–чтение вслух в соответствии с ролью также способствует погружению в языковую среду. Заслуживает интерес авторская методика А.Н. Апариной «Кинопроект», предусматривающая самостоятельность и активную включенность обучающихся в учебный процесс [1, с. 10].

Стоит отметить, что с такой категорией детей, да и в принципе на уроках при обучении чтению и работе с лексикой полезно использовать:

• Дидактические игры. Игровое задание помогает детям расслабиться, и в тоже время каждое такое задание может иметь четкую цель. При использовании дидактических игр тренируются различные конструкции и разговорные, словарные, грамматические и разговорные навыки, которые имеют большое практическое значение.
• Кластеры. Мы все знакомы с требованиями учителей иностранных языков к ведению словаря. Но это можно немного изменить: вместо словарей создавайте наборы по отдельным темам. Это не просто запись слов в столбце с переводом и транскрипцией, это систематизация, классификация лексических единиц, включая такие основные мыслительные процессы, как анализ, синтез. Кроме того, гораздо интереснее, что его можно украсить по мере необходимости. Кроме того, вместо словарного диктанта дать полупустой кластер с просьбой дописать недостающие слова. Кластеры могут быть использованы в качестве формы проверки, а не просто диктовки [3].

А также для таких детей очень полезно будет использовать уголок «релаксации». Чтобы снизить нервно-психическое напряжение и повысить способность к саморегуляции, организация «уголков релаксации»(игрушек, книжек-раскрасок, сенсорных материалов), в которых ребенок находится в «нерабочем» состоянии, также позволяет удобно включать спокойную музыку во время выполнения индивидуальных заданий, позволяя детям восстановить равновесие и приспособиться к работе и даже расслабиться. Они еще больше расширяют свой кругозор, а также музыку известных музыкальных коллективов и музыкантов стран изучаемого языка, тем самым формируя социокультурную компетенцию [2].

Веб-обучение — это тип электронного обучения, при котором все учебные материалы и инструменты работают в Интернете.

Кандидат филологических наук М.А. Молчанова разработала интересные веб-технологии для слепых, слабовидящих обучающихся, которые можно применить также и для слабослышащих детей на уроках английского языка, например: модель класса Nicenet, специально посвященную проблемам “Инклюзивного обучения слепых и слабовидящих”[4]. Главная суть этой разработки в том, чтобы предоставить ссылки на разнообразные источники, посвященные ключевым терминам, связанным с инклюзивным обучением в данной сфере. Если вы хотите ознакомиться с классом Nicenet и его материалами, просим вас перейти по следующей ссылке: http://www.nicenet.ru/class/12345. (Название класса: Преподавание BVI students inclusively. Ключ класса: Y364652T8).

Начальным этапом оптимальной последовательности обучения должно быть ознакомление слушателей с особенностями слепых и слабовидящих детей, а также с обучением английскому языку для данной категории. Это поможет преподавателям и учащимся лучше понять возможности процесса обучения и коллективной работы с этой категорией детей. Дальше, можно увидеть возможности, предоставляемые вики-страницами и Nicenet в качестве средства быстрого взаимодействия между преподавателем и учащимися. Вики-страницы могут использоваться для создания и совместного редактирования материалов, обмена информацией и заданий. Nicenet, с другой стороны, может использоваться для обмена сообщениями, создания форумов для обсуждения, размещения заданий и проверки результатов. Оба инструмента позволяют преподавателям и студентам эффективно обмениваться информацией и работать вместе в режиме реального времени. Это особенно важно для слепых и слабовидящих учеников, которым может быть сложно получать информацию на равных условиях с остальными участниками. Важно также помнить о доступности этих инструментов для слепых и слабовидящих людей. Следует обеспечить поддержку скрин-ридеров и других адаптивных технологий для обеспечения доступности информации и материалов. Следовательно, изучение особенностей слепых и слабовидящих детей, а также обучение английскому языку для этой группы, и использование вики-страниц и Nicenet в качестве способа коллективной работы, могут сыграть важную роль в оптимальной последовательности обучения.

Также есть много полезных интернет-ресурсов, которые также помогут при подготовке учителя к уроку, например: wordwall, learning apps, pleakers и т. д

Литература:

1. Апарина А. Н. Кинопроект как средство продуктивной работы в условиях инклюзивного образования // Лингвометодическое обеспечение инклюзивного иноязычного образования: Сборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции (20 апреля – 12 мая 2021 г.) / Отв. ред. Т. С. Макарова. – М.: Белый Ветер, 2021. – С. 4–11.
2. Алѐхина, С. В. Инклюзивное образование: история и современность: учебно-методическое пособие / С. В. Алѐхина. – Москва: Педагогический университет «Первое сентября», 2013.
3. Зайцева В.Ф. Обучение английскому языку слабослышащих школьников (из опыта работы) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/angliiskiy yazyk/library/2015/04/09/obuchenie-angliyskomu-yazyku
4. Зыков С.А. Методика обучения глухих детей языку. – М., 1977.
5. Молчанова, М. А. Подготовка учителей к использованию веб-технологий в инклюзивном обучении слепых и слабовидящих английскому языку / М. А. Молчанова // Инклюзивное иноязычное образование сегодня: проблемы и решения : Сборник статей по итогам III Международной научно-практической конференции, Москва, 24–28 апреля 2017 года / Печатается по решению Ученого совета института иностранных языков ГАОУ ВО МГПУ. – Москва: Белый ветер, 2017.