Навольнева О.С. | РОДИТЕЛЬСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ ПОТЕНЦИАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

магистрант ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия (129226, Москва, Сельскохозяйственный проезд, 4), Институт педагогики и психологии образования, 1 курс по направлению «Тьюторское сопровождение детей младшего возраста»,

e-mail: OLikNN@yandex.ru

В статье описывается роль  родительского сопровождения в развитии  младших школьников. Поскольку у подавляющего большинства школьников нет тьютора, по факту эти функции для своего ребенка выполняют родители.

В современной науке существует две точки зрения по поводу одаренности. Первая: одаренность — это редкий дар, который имеют всего несколько процентов людей. Согласно второй — каждый человек одарен и только отсутствие реализации и развития способностей «зарывают дар», оставляя его нереализованным. В настоящей статье мы опираемся на второй подход.

Каждый человек, каждый ребенок уникален и одарен. Необходимо не только грамотно развить способности ребенка, но и выявить их, найти индивидуальный подход.

Часто бывает, что у ребенка «случайно», «стихийно» возник интерес к какой-либо деятельности. Если родители поддерживают эту заинтересованность, дают соответствующее направление и поддержку, в том числе информационную, ребенок развивает свой дар, находит себя в будущей профессии. Однако родители могут не поддерживать интерес ребенка, а, наоборот, бороться с ним, считая это пустой тратой времени. Они могут навязывать свои собственные интересы ребенку, не принимая во внимание его индивидуальность. Ребенок тогда закрывается, его природный потенциал не реализуется [4: с. 151]. В дальнейшем мы видим взрослого, который не только не одарен, но и не может найти себя в жизни. Многие ученые, в том числе Мелик-Пашаев А., утверждают, что человек по своей природе творец и в творчестве обретает себя как автора, прежде всего своей жизни [5: с. 150]. Задача родителя, как тьютора своего ребенка, создать благоприятные условия для выявления, пробуждения и развития познавательных интересов и творческого начала в ребенке, авторской позиции в жизни.

Семья играет важную роль в становлении личности ребенка, его психического и физического здоровья, социализации. Это первый социум, первые отношения с внешним миром. Влияние семейного воспитания здесь огромно. Ребенок копирует поведение взрослых членов семьи, несет то, что получает в семье [1: с. 154]. Стиль семейного воспитания и отношений в семье в целом имеют определяющее значение. Ребенок делает то, что ему нравится, что у него вызывает интерес. Родители ограничивают деятельность ребенка или, наоборот, заинтересовывают каким-либо видом деятельности. Можно сделать вывод, что ребенок «может захотеть только то, что он усваивает от взрослых, от их действий и бездействий». Это подтверждает ведущую роль родителей в воспитании ребенка.

Ребенку необходим грамотный, вдумчивый, любящий наставник, который будет развивать его способности. В профессиональном стандарте тьютора прописаны должностные обязанности, это в том числе «организация процесса индивидуальной работы с обучающимися по выявлению, формированию и развитию их познавательных интересов». Это именно то, в чем нуждается каждый ребенок, чтобы раскрыть и развить свои способности, найти будущую профессию и себя как автора своей жизни. К сожалению, сейчас тьютор есть у небольшого процента детей. Это в основном дети с ограниченными возможностями здоровья. В большинстве случаев функции тьютора по факту исполняют родители ребенка. Именно родители решают в какой школе будет учиться их ребенок, делают выбор в пользу дополнительного образования в музыкальной или в художественной школе. Родители подмечают интересы ребенка или диктуют ему свои собственные.

Словарь Ожегова С.И. трактует «сопровождение» как: «следовать вместе с кем-нибудь, находясь рядом, ведя куда-нибудь или идя за кем-нибудь».

Ковалёва Т.М. [2: с. 35] определяет понятие «тьюторское сопровождение» как педагогическую деятельность по индивидуализации образования, направленную на выявление и развитие образовательных мотивов и интересов учащегося, поиск образовательных ресурсов.

Каждый ребенок нуждается во взрослых наставниках, чтобы не потеряться в современном море возможностей и информации. Взрослый помогает ребенку определиться с выбором ресурсов образования. Согласно ФЗ №273 «Об образовании в Российской Федерации» интересы школьников и дошкольников представляют родители или законные представители. Более того, родители обязаны заботиться о физическом, психическом здоровье своих детей и об их развитии. Родители являются полноправными участниками образовательного процесса, и именно по их запросу осуществляется образование ребенка. Кушнир К.В. [3: с. 74] отмечает, что родители выбирают и определяют для ребенка практически все, начиная от образа жизни, установленного в семье и заканчивая выбором учителя, школы и ресурсов дополнительного образования. Таким образом, родители осознанно или нет выполняют функцию тьютора для своего ребенка.

Поскольку родители находятся ближе всех к ребенку, у них есть преимущество в выявлении познавательных интересов, а также склонностей и особенностей. Дети не всегда демонстрируют свои интересы и достижения перед окружающими, боясь критики, неодобрения со стороны взрослых и высмеивания со стороны сверстников. Дома ребенок увлекается каким-то видами деятельности, например, чтением и придумыванием историй или конструированием, но школьный учитель этого не знает. Зато это видят родители, также как видят личные особенности ребенка. Мамедова Л.В. [4: с. 149] определяет различные виды одаренности, такие как художественная, творческая, интеллектуальная, психомоторная, академическая, социальная, духовная и другие. Эти виды достаточно различны между собой, имеют свои особенности и показатели. Чем раньше будет выявление и развитие сильных сторон ребенка, тем более шансов будет у него развить свой природный дар.

Мамедова Л.В. [4: с. 152] описывает условия, которые необходимо создать родителям для развития личностных качеств детей. И первое, самое главное, это доброе отношение к ребенку, принятие таким, какой он есть, любовь. Ребенок особенно нуждается в этом именно от родителей. Второй шаг — это создание условий для творчества, развития познавательного интереса, свободы выражения индивидуальности. И третий шаг — это создание условий для формирования в ребенке воли и самостоятельности.

Итак, мы видим, что родители являются главными интересантами в развитии и дальнейшей успешности своих детей. Осознанные родители, имеющие опыт рефлексии интуитивно способны самостоятельно определить особенности и способности своего ребенка и выстроить его сопровождение, учитывая собственные моральные, физические и финансовые ресурсы. Мы планируем в ходе эмпирического исследования изучить типы родительского сопровождения развития потенциальной одаренности младших школьников. Мы предполагаем, что классификация типов современного родительского сопровождения будет полезна педагогам и психологам, выявит сильные и слабые стороны положения ребенка в зависимости от стиля сопровождения, выбранного родителями.

Литература

1. Вяткина Ю.Ю., Мызина Ю.В. Влияние стиля семейного воспитания на формирование личности ребенка // Материалы научной и научно-методической конференции профессорско-преподавательского состава Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма. – 2015. – с. 154 — 155.
2. Ковалева Т.М., Кобыща Е.И. Профессия «тьютор». М.-Тверь: «СФК-офис». – 246 с.
3. Кушнир К.В. Родитель-тьютор как посредник между государственным заказом на образование и интересами дошкольников и младших школьников // Тьюторство в открытом образовательном пространстве: идея и реализация функции посредничества. – 2018. – с. 72 — 76.
4. Мамедова Л.В., Платонова С.М. Проблема диагностики одарённости школьников // Образование как фактор развития интеллектуально-нравственного потенциала личности и современного общества. – 2014. – с. 148 — 152.
5. Мелик-Пашаев А. Одарённость: исключение или норма? // Развитие личности. – 2013. –с. 148 — 159.

PARENTAL SUPPORT DEVELOPMENT OF POTENTIAL GIFTEDNESS PRIMARY-SCHOOL STUDENTS

 The article describes the role of parental support in the development of younger students. Since the overwhelming majority of schoolchildren do not have a tutor, in fact these functions are performed by the parents for their child.

Keywords: tutor, tutor support, educational environment, giftedness, family education, school students