студент ИППО ГАОУ ВО МГПУ
студент ИППО ГАОУ ВО МГУ
В статье рассматриваются вопросы начального образования, которые обозначил в своей книге «Родное слово» русский педагог К.Д. Ушинский и которые не утратили своей актуальности в современной начальной школе. Эти вопросы касаются воспитания нравственности учащихся, использования средств наглядности в учебном процессе, отбора учебного содержания книг для чтения и пр.
К.Д. Уши́нский по праву считается родоначальником педагогической мысли в России. Ему принадлежат многочисленные методические рекомендации для учителей, учебные книги по отечественному (русскому) языку и чтению для начальной школы.
Среди многочисленных трудов его педагогического наследия особое место занимает «Руководство для преподавания по «Родному слову». Само «Родное слово» и рекомендации к нему затрагивали вопросы элементарного (начального) обучения отечественному языку.
Прежде всего, К.Д. Ушинский отмечает, что чем больше разнообразия будет в учебных занятиях и чем меньше разнообразия будет в учащихся, тем лучше для первоначального обучения. Здесь он имел в виду учет возрастных особенностей учащихся, а также учет целей и задач обучения. Последнее может иметь специфическое содержание и методику, данное замечание находит свое отражение в современной начальной школе в построении учебного процесса на основе организации разноуровневого обучения [2, С.6].
При начальном обучении, считал великий педагог, детям надлежит выполнять все свои уроки в классе под контролем и руководством учителей. Они прежде всего должны научить ребенка учиться, а потом предоставить это делать уже ему самому. От этого выполнения заданий в классе при контроле и поддержке учителей извлекается немалая польза:
— уроки не лишают ребенка аппетита и здорового сна,
— не мешают от игровой деятельности;
— также уроки не стесняют свободы и не мешают развитию;
— учитель, который задает урок, наблюдает, как этот урок выполняется ребенком, и при этом он в состоянии заметить свои ошибки в обучении;
— ведя наблюдения за ребенком, который делает уроки, учитель лучше изучает воспитанника, анализирует, что ему легко и что дается с большим трудом;
— ребенок «учится учиться» под контролем и при оказании помощи со стороны учителя, а это в начальном обучении важнее ученья.
Наблюдая за практикой обучения в современной начальной школе, мы можем отметить, что данные замечания сохраняют свою актуальность и значимость. В настоящее время обозначенные идеи находят свое выражение в построении урока на основе прогностического моделирования [3, С. 16]
К.Д. Ушинский отмечает, что все школьное обучение и вся жизнь в стенах школы необходимо связать с задачами воспитания нравственности. В школе должна царить «серьезность, допускающая шутку, но не превращая всего дела в шутку, ласковость без приторности, справедливость без придирчивости, доброта без слабости, порядок без педантизма и, главное, постоянная разумная деятельность». Тогда, как справедливо полагал педагог, добрые начала сами собою разовьются в детях, а дурные наклонности, если таковые есть, постепенно станут исчезать.
В методическом плане с целью создания необходимых психолого-педагогических условий великий педагог отмечал, что устная речь основывается на процессах мышления; поэтому учитель русского языка должен предлагать детям задания, возбуждающие их мысль, чтобы эта мысль в последствии выражалась в слове. Эту мысль можно возбудить у ребенка и вызвать к жизни слово, если показать ему тот или иной предмет или изображение данного предмета. Исходя из этого автор «Родного слова» считает организацию обучения при использовании наглядности важнейшей задачей начальной школы.
К.Д. Ушинский писал, что ребенок мыслит яркими красками, формами, звуками, ощущениями в целом. Учитель напрасно будет игнорировать детскую природу, если станет заставлять его мыслить иначе. Естественное развитие ребенка требует настоятельно использования средств наглядности. Если учить ребенка незнакомым словам, то он будет долго и безуспешно томиться над ними, но стоит их связать с картинками — и ребенок усвоит их без труда. Если об одном и том же случае повествовать детям с одними и теми же способностями: одному по картинкам, другому без картинок — то можно обнаружить колоссальное значение наглядности для ребенка.
При применении наглядности «слово рождает тот или иной предмет в идеальном образе. Следовательно, идея предмета есть тот самый предмет, перенесенный в бытие слова» [5, C. 99].
Проблема, обозначенная К.Д. Ушинским, весьма актуальна. Ее решение может найти свой выход в использовании современных компьютерных средств, а также в целенаправленном планировании внеурочной деятельности.
Автор «Родного слова» полагал, что для изучения азбуки предостаточно и шести месяцев. С его точки зрения, можно научить ребенка читать и писать еще быстрее, но будет ли от этого толк? К.Д. Ушинский предпочитает медленно развивать у ребенка технику чтения и письма, но вместе с этим развивать у него внимание, связную речь, насыщать его память живыми представлениями и языковыми средствами для выражения этих представлений, постепенно вводить его в мир языка.
Важным вопросом в методическом плане у К.Д. Ушинского стоял вопрос о том, какую книгу предложить ребенку после прохождения азбуки. Эта задача является не из легких. Написать первую книгу для чтения после прохождения азбуки — одна из труднейших методических задач.
Работая над созданием книги для чтения, К.Д. Ушинский обозначил тематику:
1) наименования явлений и предметов, расположение их по родам и видам;
2) загадки, народные пословицы, поговорки;
4) русские народные сказки, частично адаптированные для детей, или же сочиненные по образцу народных сказок;
5) русские песни, а также небольшие по объему стихи;
6) картинки как средство наглядности.
При этом русские пословицы, поговорки, загадки играют огромную роль при начальном обучении родному языку:
— во-первых, они интересны по своей форме,
— во-вторых, в них обнаруживается глубокое идейное содержание.
Большинство сказок идет из древних времен. В те времена они еще не являлись сказками, а глубокими верованиями народа. Отдельные из них, вероятно, были переделаны или вновь придуманы уже специально для детского возраста. Они – уникальные образцы народной педагогики, считал великий педагог. Едва ли кто-нибудь может сравниться в данном случае с педагогическим талантом народа.
Народную сказку дети читают без особых трудностей потому, что во всех детских народных сказках постоянно идет повтор одних и тех же слов и выражений. Из этих многочисленных повторений складывается целостная картина, полная дыхания и жизни. Именно поэтому народная сказка не только вызывает у ребенка особый интерес, не только является хорошим упражнением в начальном чтении, но и легко запоминается ребенком со всеми своими сюжетами, сказочными местами, народными словами и выражениями.
К.Д. Ушинский описывает приемы работы над сказкой: а) учитель сам может прочитать или рассказать сказку и потом уже попросить сильных учеников прочитать ее; б) или же попросить сильных учеников читать ее сразу; в) каждую сказку нужно перечитывать по нескольку раз, через некоторое время возвращаться к ней; г) не только читать сказку, но и дать возможность детям ее пересказать самим; д) сказку сначала должен пересказывать сильный из учеников, а другие должны слушали его и подмечать, что он не рассказал.
К.Д. Ушинский с сожалением отмечал, что детских стихотворений в русской литературе крайне мало. Известные поэты не писали специально для детей, реализуя педагогические цели. Очень редко обнаруживалось что-либо подходящее для детского чтения. Из народных песен можно было отобрать, по мнению К.Д. Ушинского, только отдельные отрывки или заменять в них слова.
Заметное внимание К.Д. Ушинский уделил так называемым «деловым статейкам». Они помогают детям ясно и в простой форме выражать свои впечатления, которые они получают, наблюдая за предметами и явлениями мира, данными в ощущениях.
В целом, К.Д. Ушинский обозначал, что педагогическая теория не может обозначить все правила обучения. Она лишь указывает на важнейшие из них. При этом никакая наука никакие учебные учебник не могут заменить самого учителя. Великий педагог всегда отдавал должное учителю и его профессиональному мастерству.
С позиций К.Д. Ушинского в настоящее время ведется активный поиск способов индивидуализации и дифференциации обучения тех учащихся, которые имеют особенности в своем развитии. Данные подходы требуют от учителей разработки и использования в процессе обучения разноуровневых самостоятельных работ. Реализация названных подходов описана в современной методической литературе, в частности, в работах А.В. Калинченко и др. [1, С. 25], нашла свое отражение в учебниках для системы профессионального образования [4, С. 37].
Обозначенные идеи К.Д. Ушинского, как мы видим, сохраняют свою актуальность и в системе современного начального общего образования.
Последовательная реализация их, несомненно, может повысить эффективность обучения учащихся в начальной школе.
Литература
- Калинченко А.В., Галишникова Л.Ю. Интерактивные формы организации деятельности младших школьников // Среднее профессиональное образование. 2016. — № 8. – С. 22 – 25.
- Леонович Е.Н., Ершова Т.А. Построение учебного процесса на основе организации разноуровневого обучения. Среднее профессиональное образование. 2018. № 6. С. 3 – 6.
- Леонович Е.Н. Методика построения урока русского языка на основе прогностического моделирования. Начальная школа. 2017. № 1. С. 11 – 16.
- Методика обучения русскому языку и литературному чтению. Афанасьева Ж.В. Вачкова С.Н., Десяева Н.Д., Курлыгина О.Е., Леонович Е.Н., Львова А.С., Серебренникова Ю.А., Трегубова Л.С., Сильченкова Л.С. Учебник и практикум / Москва, 2017. Сер. 68 Профессиональное образование (1-е изд.)
- Серебренникова Ю.А., Леонович Е.Н. Слово и его значение (К вопросу о предметной сущности слова). Вестник московского образования. 2014. № 12. С. 95 – 112.
http://izvestia-ippo.ru/naumova-a-a-romanova-e-d-idei-k-d-ushins/