студент Московского городского педагогического университета
naumova.naumova1996@yandex.ru
Материалы международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов «НАЧАЛЬНОЕ ФИЛОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ»
В статье предпринята попытка проанализировать и описать образовательные возможности поликодовых (креолоизованных) текстов в процессе обучения грамоте. Автор указывает на функции данных текстов, на дидактические возможности поликодовых текстов для формирования у первоклассников читательских компетенций.
В современном образовании активно ведется поиск по созданию средств обучения, приемов и методов с прицелом на организацию образовательного процесса с компетентностных позиций. Акцент в современной школе ставится на том, чтобы ученик овладевал целым комплексом компетенций, которые он может применять в своей повседневной жизни, а также в дальнейшем в образовании и в практике. В число таких компетенций входят и читательские компетенции, формируемые в современной начальной школе. Обучение чтению в начальной школе начинается с формирования первоначального навыка чтения – механизма чтения, что осуществляется в самом начале обучения в начальной школе – в процессе обучения грамоте [4].
Теория и методика обучения русской грамоте имеет большой набор методов и приемов, а отечественная букваристика (теория и практика составления букварей) может предоставить обучающимся добротные дидактические тексты. Однако сегодня остро строит вопрос о создании синтетических дидактических материалов, т.е. таких, которые бы, с одной стороны, позволяли формировать разноплановые компетенции, а с другой стороны, имели бы связь с современной образовательной средой. С этой точки зрения несомненный интерес для методики обучения грамоте представляют креолизованные (поликодовые) дидактические тексты.
В настоящее время теория и практика начального образования имеет очень большой опыт по формированию читательских компетенций детей младшего школьного возраста, однако проблеме использования поликодовых текстов в процессе формирования читательских компетенций у первоклассников уделено недостаточное внимание. Креолизованные тексты широко представлены в современном социуме: тексты рекламы, афиши, современные средства массовой информации весьма насыщены иконическими знаками. Известный исследователь языка рекламы Е.Е. Анисимова дает такое определение креолизованным текстам – сложное текстовое целое, где вербальные и иконические элементы – это одно визуальное, структурное, смысловое и функциональное образование, целью которого является комплексное прагматическое воздействие на адресата [1]. Напомним, что современное социальное пространство часто организуется по законам знаковых систем и имеет много иконических знаков, например, обозначение пешеходного перехода с помощью рисунка шагающего человечка на дорожном знаке и в окошке светофора. Дети уже имеют «считывать» такие знаки, пользуются ими в своей повседневной жизни. Следовательно, есть все основания считать, что использование в учебном процессе иконических знаков наряду с вербальными (символическими) знаками можно отнести к реализации компетентностного подхода в современном образовании. Такой опыт уже частично описан в научно-методической литературе [2]
Современная методическая наука разрабатывает пути формирования у первоклассников разнообразных читательских компетенций, например, механизма чтения, т.е. освоения правил чтения буква русского алфавита, навыков понимания (идентификации) зрительно воспринимаемых слов [3]. При восприятии печатного текста включаются также и психические процессы, например, внимание, память, антиципация и другие. В рамках статьи невозможно осветить все обозначенные выше вопросы. Проанализируем некоторые функции поликодовых дидактических текстов в организации учебного процесса по обучению детей грамоте.
В процессе формирования у первоклассников механизма чтения давно используются разнообразные виды упражнений с поликодовыми текстами, например, прочитав слово, соедини его с соответствующей картинкой, выбрав ее из группы картинок. Так формируется навыки понимания, а лучше сказать идентификации (узнавания), потому что первоклассники читают хорошо знакомые им по практике устной речи слова: названия бытовых предметов или игрушек (стол, барабан, кубики, кукла). Прочитав дидактический текст, ученик получает задание соотнести иллюстрацию с прочитанным текстом. Полезным приемом формирования читательской антиципации является рассмотрение сюжетных картинок и прогнозирование темы дидактического текста, который предстоит читать первоклассникам.
Однако нельзя сказать, что описанные выше приемы являются примерами работы с поликодовыми текстами, это всего лишь работа со словами. Это в целом можно расценивать как подготовительную работу к полноценной текстовой работе. Поликодовый (креолизованный) текст – это текст, в котором наряду с символическим обозначением имеются также и знаки другого типа письма – пиктографического, т.е. рисунки. Напомним, что рисунки «считываются» легче, кроме того, как мы уже отмечали выше, ребенок уже имеет опыт такой деятельности, ориентируясь в современном городском пространстве, где широко применяются иконические знаки.
Какова же функция иконических знаков в дидактических текстах для обучения первоклассников механизму чтения?
Как известно, иконические знаки в букварных дидактических текстах применяются как способ насыщения текста лексическим материалом. Часто ограниченный набор букв, особенно на начальных этапах обучения вызывает дефицит материала для чтения. Исследователи отмечали, что «лексика букварных страниц была крайне бедна, потому что тексты были ограничены строгим лимитом изученных букв: текст не мог содержать слова с «неизученными» пока буквами» [5, с. 455].
Получается, что первая функция креолизованных текстов – предоставление учащимся первого класса более богатых в лексическом отношении текстов. Полагаем, что креолизованные тексты позволяют также организовать более щадящий режим работы на уроке чтения для ребенка-первоклассника. Он видит в тексте рисунки хорошо знакомых ему предметов и без труда «озвучивает» их, отдыхая от сложной аналитико-синтетической деятельности по декодированию текста на основе правил чтения [3]. Это создает положительный эмоциональный фон, который способствует мотивации учебной деятельности на уроке обучения грамоте. Особенно это продуктивно применять в учебной работе с учащимися, имеющими задержки в психическом и речевом развитии.
Глядя на рисунки в тексте, ребенок может прогнозировать тему текста, который предстоит читать, т.е. развивается важный для чтения психический процесс – антиципация.
Поликодовый текст позволяет детям пересказывать читаемые тексты. Если рисунки в тексте равномерно распределены и заменяют несколько ключевых слов текста, то можно предложить детям пересказать текст, глядя на рисунки, которые позволяют учащимся «держать содержание», не упускать важные моменты при пересказе, т.е. развивают память ребенка. В данном случае рисунки креолизованного текста служат картинным планом для составления учащимися своего текста по материалам прочитанного.
С помощью рисунков из поликодового текста можно составлять предложения по теме прочитанного текста. Особенно удачно используется этот прием для организации дифференцированной работы на уроке обучения грамоте. Умеющие читать первоклассники могут прочитать предложение из текста, а слабые учащиеся, которым с трудом дается освоение механизма чтения, могут составить предложение со словом, обозначенным иконическим знаком – рисунком. Данный прием позволяет каждому ребенку на равных участвовать в коллективной работе над текстом, формируя тем самым у себя читательские компетенции: механизм чтения, навыки понимания, коммуникативные навыки на материале читаемого текста. Это способствует формированию грамматического строя речи первоклассников.
Мы видим, что поликодовые тексты имеют широкий спектр применения в учебном процессе начальной школы. Они позволяют формировать мотивацию предстоящей читательской деятельности, развивают психические процессы, задействованные в чтении – внимание, память, антиципацию, совершенствует восприятие зрительно воспринимаемых знаков.
Литература
- Анисимова Е.Е. Лингвистика текста и межкультурная коммуникация (на материале креолизованных текстов). – М.: ТЕЗАРУС, 2013. – 174 с.
- Сильченкова Л.С. Знаковый подход к процессу овладения механизмом чтения младшими школьниками // Человек и язык в коммуникативном пространстве. – 2015. – Т.6. – С. 218–226.
- Сильченкова Л.С. Роль правил в освоении младшими школьниками письменных видов речевой деятельности // Начальная школа. – 2016. – № 4. – С. 23–27.
- Сильченкова Л.С. Теория и история отечественной методики обучения грамоте и букваристики: учебное пособие. – М.: МГПУ, 2017. – 172 с.
- Сильченкова Л.С., Наумова А.А. Креолизованные тексты на уроках обучения грамоте как способ формирования культурной идентичности младших школьников // Начальное филологическое образование и подготовка учителя: проблемы формирования культурной идентичности: Материалы Международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов, студентов (2 марта 2017 года) / Сост. и отв. ред. Т.И. Зиновьева. – М.: Изд-во «Экон-информ», 2017. – С. 453–458.
http://izvestia-ippo.ru/naumova-a-a-formirovanie-u-pervoklass/