Наумова А.А. |  ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ

naumova.naumova1996@yandex.ru

В статье дается краткий обзор педагогических и методических публикаций по проблеме формирования читательских компетенций у учащихся в начальной школе. Автор пытается выявить ключевые понятия,  чтобы определить продуктивные пути взаимодействия педагогики и методики.

Формирование функциональной грамотности – математической, финансовой, читательской — является важнейшей проблемой современного образования. Как известно, его ведущей парадигмой является компетентностная, что означает формирование у личности готовности и способности к тому, чтобы эффективно и продуктивно реализовывать свою деятельность в различных социально-значимых ситуациях. Акцент в современной школе делается на том, чтобы ученик обладал целым комплексом компетенций, которые в дальнейшем он смог бы применять на практике в разных областях своей деятельности [7]. Это в полной мере относится и к читательским компетенциям.

Термины «читательская компетенция» и «читательская компетентность» пока не получили однозначного толкования в научной педагогической и методической литературе, хотя вопросами формирования читательских компетенций занимаются многие ученые и методисты, это освещается в учебниках по методике русского языка в начальной школе [3]. Рассмотрим некоторые трактовки данных понятий в педагогической литературе.

Педагог Н.Е. Колганова различает понятия «компетенция» и «компетентность». Она относит компетентность к интегральной характеристике личности, а компетенцию считает составляющей структуры человеческой деятельности. Поэтому, говоря о читателе младшего школьного возраста, этот автор указывает на связь понятия компетентности с личностными качествами учащихся, их знаниями, умениями и навыками и использованием всего этого для продуктивной читательской деятельности в учебной и внеклассной образовательной деятельности. Компетенции же, по мнению Н.Е. Колгановой, имеют отношение к содержанию этой самой деятельности, которая отражает способность учащихся начальной школы к решению возникающих в процессе чтения проблем, направленных на формирование ключевых читательских компетенций, например, понимания, анализа, интерпретации читаемого текста. Характеризуя процесс становления читательской компетентности, она предлагает описать его с помощью следующей логической цепочки: читательская деятельность → читательская самостоятельность → читательская компетентность [2, с. 14].

Другой автор — О.С. Сальникова —  также стремится разделить понятия «читательская компетенция» и «читательская компетентность». Говоря о «читательских компетенциях», она пишет об их смысловых характеристиках, таких компонентах читательской деятельности, которые возникают непосредственно во время восприятия текста художественного произведения. Сюда можно отнести,  например, возникающие мотив к  чтению как к отдельному акту/этапу структуры деятельности и интерес к чтению как виду занятий, процессу в целом. Интерес к чтению как к процессу/виду занятий проявляется также и в отдельном акте чтения. В этом состоит взаимосвязь читательских компетенций, которая сопровождает  как весь процесс чтения в целом, так  и отдельный его акт.  Вот почему автор подчеркивает, что важно наблюдать за детьми в процессе чтения, выявлять отношение ребенка к чтению как отдельному этапу читательской деятельности, например, чтению-рассматриванию книги, прогнозированию темы текста книги и книги  целом, непосредственному восприятию печатного текста и т.д., а также определять,  отслеживать изменяющие личностные характеристики юного читателя. К последним можно отнести владение им простейшими знаниями о литературе, читательскими умениями, которыми он оперирует в данный момент. Все это    оказывает существенную помощь в  организации личностной и социально-значимой деятельности индивида, а также во всем дальнейшем процессе его литературного образования. Читательская же компетентность, по мнению О.С. Сальниковой, является более широким понятием, в которое включаются отдельные читательские компетенции [4].

О.С. Сальникова считает, что читательские компетенции имеют междисциплинарный характер, например, их можно отнести как к области психологии, так и к области лингвистики. Эти выводы исследователь сделала в ходе наблюдения за взаимосвязью и взаимовлиянием между тем, как формируются отдельные читательские компетенции и как протекают психологические процессы. Назовем только некоторые из этих связей: мотивация к чтению и интерес к книге как объекту, приспособлению для чтения; мышление и конкретные аналитико-синтетические операции в процессе чтения текста художественного произведения; память как способность хранить и читательское умение воспроизводить фрагменты читаемых текстов; воображение и специфическое для чтения воссоздающее воображение. Получается, что формирование отдельных компетенций должно формироваться комплексно [4].

Важной  составляющей читательской компетентности наличие у младшего школьника таких  знаний, умений и навыков, которые необходимы ему, чтобы читательский процесс был продуктивным. Безусловно, такой комплекс умений формируется  постепенно, в ходе специально организованной работы над текстом художественного произведения на уроках литературного чтения. Сама структура работы над текстом формирует такие читательские умения, например, умение прогнозировать тему чтения на основе анализа  заглавия текста  и рассматривания иллюстраций к нему; навыки анализа и понимания разных видов информации в тексте; первичные опыты интерпретации текста читаемого художественного произведения и некоторые другие. Методика такой работы  давно определена в научной методической литературе [5].

Нам показалась также интересной точка зрения Е.А. Балашовой, которая считает, что компетентность – это «умение выполнять какие-либо действия как на практике, так и в теории» [1, с.118]. Она считает, что компетентность, в том числе и читательская, проявляется не только в приобретенных знаниях, но и в личном опыте.

Е.А. Балашова утверждает, что  существует неразрывная связь между понятиями «компетенция» и «универсальные учебные действия» (далее УУД) [1,  с. 121]. Проведенный ею анализ понятий УУД, с одной стороны, и «компетенции/компетентность», с другой, позволяет ей сделать вывод, что, как и УУД, так и компетенции/компетентности относятся к категории «деятельность». Исследуя сущность понятия «компетентность», Е.А. Балашова заключает, что УУД – это не что иное, как один из компонентов компетенции, проявленной в практическом русле. Автор аргументирует это тем, что компетентность – это сумма приобретенного в практике достаточного деятельностного опыта плюс специальные знания для успешной его реализации, которыми обладает человек. Только в этом случае деятельность субъекта можно назвать эффективной, а действия в меняющихся условиях – продуктивными. Сам же субъект может демонстрировать хорошую приспосабливаемость к происходящим изменениям, самостоятельно совершенствоваться, непрерывно учиться, что становится возможным только при развитом умении учиться, то есть сформированном комплексе УУД [1].

Основываясь на данных  исследования Е.А. Балашовой, можно сделать вывод  о том, что необходимо тесно связывать понятия «универсальные учебные действия», с одной стороны, и «компетенции/компетентность», с другой.

Краткий анализ некоторых научно-методических публикаций, позволяют сделать следующий вывод. Применительно к практике формирования читательской деятельности можно говорить о целом наборе читательских компетенций. Можно с уверенностью сказать, что сюда можно отнести определенную, т.е. достаточную для понимания читаемого текста скорость, а также беглость чтения вслух и чтения про себя, умение  анализировать, понимать и интерпретировать текст,  проводить анализ информации и ее преобразование в художественных, научно-популярных и учебных текстах. Заметим, что формирование этих компетенций осуществляется во время процесса разнообразной и комплексной работы над словом. Упражнения по технике чтения составляются и проводятся на основе лексики текст – его тезауруса, уровень понимания часто измеряется набором ключевых слов текста, по крайней мере, некоторые уровни понимания, например, понимание его фактуальной информации. Поиск и преобразование  информации также происходит на основе слова, а также разнообразными связями между блоками информации, выраженной словами. Все это заставляет внимательнее подходить к планированию и осуществлению комплексной словарно-лексической работы на уроках литературного чтения [6]. В  связи с этим можно утверждать, что лексические умения также являются важной составляющей читательской компетентности младших школьников.

Мы остановили внимание отнюдь не на всех проблемах определения понятий «читательская компетенция» и «читательская компетентность». Думается, окончательное определение содержания данных понятий произойдет через некоторое время. Однако вопрос о «наполнении» содержания данных понятий  следует обсуждать уже сейчас.

Литература

1. Балашова, Е.А. Соотнесенность учебных действий и компетентности// Проблемы современного образования. 2018. № 6. С. 118-123.
2. Колганова, Н.Е. Педагогические условия формирования основ читательской компетентности младших школьников. Автореферат дисс. … кандидата педагогических наук. Тамбов: 2013. 24 с.
3. Методика обучения русскому языку в начальной школе: учебник и практикум для академического бакалавриата / Т.И. Зиновьева и [и др.]; под редакцией Т.И. Зиновьевой. М.: Юрайт, 2016, 255 с.
4. Сальникова, О.С. Педагогический аспект формирования читательских компетенций у обучающихся 4 класса / О.С. Сальникова // Библиотечное дело. – 2015. – № 22. – С. 117-125.
5. Сильченкова, Л.С Научные основы анализа художественного текста в начальной школе/ В сборнике: Филологическая наука и школа: диалог и сотрудничество. Сборник трудов по материалам VII Всероссийской научно-практической конференции. МОСКОВСКИЙ ИНСТИТУТ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ, Кафедра филологического образования. 2015. С. 213-221.
6. Сильченкова Л.С., Егорова Е.С. Комплексная работа над словом на уроках литературного чтения// Начальное образование. 2017. Т.5. № 5. С.13-19
7. Сильченкова Л.С., Кочеткова Т.Н. Формирование метапредметной и предметной читательских компетенций младших школьников// Начальная школа. 2014. №12. С.29-33

 The article provides a brief overview of pedagogical and methodological publications on the problem of the formation of reading competencies among students in primary school. The author is trying to identify key concepts in order to determine productive ways of interaction between pedagogy and methodology.

Keywords. Reading competence,  functional reading literacy.