cтудент ИППО ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия (129226, Москва, Сельскохозяйственный проезд, 4) e—mail: julianatoljevna@mail.ru
Материалы научно-практической конференции «Стратегия развития российского образования на период до 2025 года»
Статья посвящена проблеме использования контрольно-измерительных материалов в начальной школе и их возможности как формы проверки знаний учащихся. Главным образом анализируется такой вид контрольно-измерительных материалов, как тест, характеризуются положительные и отрицательные стороны тестовой формы контроля.
Обучение в начальной школе – очень важный этап развития человека. Это первая и основная ступень обучения. Именно в начальной школе закладываются основы знаний и умений, которые ребенок будет продолжать развивать и приумножать в дальнейшем: самостоятельность, усидчивость, умение общаться со сверстниками и учителями.
Учитель является главным действующим лицом в процессе обучения и воспитания ребенка. Он не только передает знания и опыт, но и служит личным примером отношения к жизни, к своему делу, к окружающим. Несмотря на то, что современное образование все больше и больше использует новые технологии в образовательном процессе, роль учителя от этого не уменьшается. И здесь очень важно то, каков он, этот учитель, компетентен ли сам в вопросах обучения и воспитания детей. Это проявляется и в самой педагогической деятельности учителя, в рациональном, грамотном подборе методов, приемов обучения на каждом уроке, в профессиональном подборе материалов для проведения урока, в преподавании этого материала [3].
Важно, чтобы учитель не только грамотно подходил к подбору и преподаванию учебного материала, но и правильно оценивал знания учащихся, использовал целесообразные способы проверки знаний, соответствующие возрасту учащихся, их особенностям, проверяемым знаниям. То есть проверка должна быть прямым образом направлена непосредственно на то, что мы хотим проверить, что следует выявить или установить.
Систематическая проверка и оценка – это важнейшее дидактическое условие, которое обеспечивает усвоение знаний. «Уже младшие школьники, начиная со второго класса, готовятся к сдаче переводных экзаменов в форме задания с кратким ответом» [2, с. 40]. Учитель по итогам проверки знаний учащихся собирает материал, который позволяет понять, какие трудности испытывают учащиеся, насколько прочно усвоены сведения, получаемые по учебному предмету.
Контроль в процессе обучения – это не просто важная, но и необходимая процедура в процессе обучения. Регулярный контроль способствует повышению у учащихся ответственности за выполняемую работу, приучает к аккуратности, формирует положительные нравственные качества и коллективистические отношения. Также контроль способствует формированию у ученика самооценки, поскольку помогает ему самому разобраться в своих знаниях и способностях, понять, что уже достигнуто, а к чему еще нужно стремиться. [4].
В условиях реализации образовательных стандартов одной из актуальных для образовательных учреждений задач является разработка контрольно-измерительных материалов для оценки достижения младшими школьниками планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
Тестовые задания – наиболее популярная в современном образовании, динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Что же такое «тест»? Тест (от англ. test «испытание, исследование, проверка») – в психологии и педагогике: стандартизированные задания, по итогам выполнения которых выносят заключение о психофизиологических и личностных характеристиках, а кроме того, о знаниях, умениях и навыках испытуемого [1].
В современном мире в образовании уже с начальной школы начинается использование тестовой формы контроля знаний учащихся. Но при этом не стоит забывать, что учитель должен решать и другие задачи, которые никак нельзя реализовать с помощью использования тестовой формы. Это развитие речи учащихся, умение правильно сформулировать собственную мысль и донести ее до собеседника так, чтобы быть понятым, а также многие другие умения и навыки учебной деятельности.
Был выполнен анализ контрольно-измерительных материалов по русскому языку для учащихся 2 класса (Составитель И.Ф. Яценко). Данное пособие составлено в соответствии с требованиями ФГОС НОО и с учетом примерной программы начального общего образования по русскому языку. Задания в пособии представлены в тестовой форме.
Материал в пособии расположен в соответствии с порядком изложения тем в учебнике В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого «Русский язык. 2 класс» (М.: Просвещение).
Данное пособие содержит тематические тесты для контроля знаний. Такие тесты содержат 10 вопросов и заданий, разделенных на два уровня сложности: базовый (задания 1 – 7) и повышенный (задания 8 – 10).
Задания базового уровня сложности предполагают четыре варианта ответа, из которых требуется выбрать только один правильный. Ниже представлен пример задания базового уровня сложности.
Пример:
Какое сочетание букв не является словом?
1) сафк
2) вре
3) лиса
4) ждор
(Тест 4. Слова, слова, слова… . Вариант 1)
При выполнении заданий повышенного уровня сложности учащиеся должны либо самостоятельно составить краткий ответ, либо выполнить задание на установление правильного соответствия или правильной последовательности.
Пример задания повышенного уровня сложности представлен ниже.
Пример:
Соедини стрелкой каждое имя существительное с верной характеристикой.
1) цветы а) собственное, одушевленное, в форме единственного числа
2) учитель б) нарицательное, неодушевленное, в форме множественного числа
3) Сергей в) нарицательное, одушевленное, в форме единственного числа
(Тест 12. Части речи. Имя существительное. Вариант 1)
Также в пособии представлен заключительный итоговый тест, который включает 13 заданий: задания 1 – 10 – базового уровня сложности, задания 11 – 13 – повышенного уровня сложности.
Пример задания итогового теста базового уровня сложности представлен ниже.
Пример:
Укажи предлог.
1) они 3) дым
2) сто 4) под
(Тест 17. Итоговый за 2 класс. Вариант 1)
Пример задания итогового теста повышенного уровня сложности представлен ниже.
Пример:
Составь предложение по схеме, подчеркни главные члены.
Что? Что делала? Как?
Ответ._______________________________________
(Тест 17. Итоговый за 2 класс. Вариант 1) [5].
Условно материалы, изучаемые во втором классе, а также данное пособие можно разделить на несколько тематических блоков: 1. Повторение изученного в 1 классе. 2. Наша речь. 3. Текст. 4. Предложения. 5. Слова. 6. Звуки и буквы. 7. Части речи.
Можно наблюдать некую закономерность построения учебного материала: от изучения более общих, крупных языковых единиц учащиеся переходят к изучению более мелких языковых единиц (текст, предложение, звуки, буквы). После этого они изучают части речи. Изучение звуков и букв, а также частей речи – два самых обширных тематических блока.
Таким образом, можно говорить о том, что в целом данные контрольно-измерительные материалы соответствуют тематическим блокам учебника, а также рабочей программе. Стоит отметить, что в пособии задания построены с опорой на имеющиеся знания, присутствует возврат к ранее изученным темам. Но все же, используя только эти контрольно-измерительные материалы, невозможно проверить полностью знания учащихся. Пособие позволяет осуществить быстрый опрос учащихся, провести экспресс-проверку знаний учащихся, что сейчас и требуют в современном образовании, но будет ли он результативным, стоит подумать. Можно ли действительно такого вида контроль назвать контролем знаний.
Контрольно-измерительные материалы должны быть направлены не только на проверку знаний учащихся в чистом виде, а главным образом, на проверку умения учащихся оперировать этими знаниями. Очень часто сами учителя забывают о своей роли и своих обязанностях сегодня, и вместо того, чтобы объяснить учащемуся его ошибку, они лишь ссылаются на так называемые «ключи» к тесту, говоря, что в ответах записано так, значит именно так правильно, а почему это правильно учителя зачастую не объясняют. Бывает и такое, что в самих «ключах» к тестам встречаются неправильные ответы. Но это уже больше вопрос компетентности самого учителя.
Зачастую тесты имеют такую проблему, как отсутствие валидности. Сами вопросы могут быть построены таким образом, что ответить на них можно абсолютно по-разному. При составлении тестов, действительно, требуется большая квалифицированность составителя. Составитель должен учесть все допустимые варианты ответов на вопрос теста, предусмотреть все возможные варианты, а затем сформулировать вопрос так, чтобы ответ был четким и однозначным.
Также проверка знаний учащихся должна быть правильно организована. Контрольные работы должны благоприятно влиять на психоэмоциональное состояние учащегося, не быть средством воздействия, не вызывать чувства опасения и страха. Учитель должен выработать у учащихся правильное отношение к различного рода проверкам, чтобы учащиеся ни в коем случае не расценивали собственные ошибки как разочарование в своих силах и неспособность достигнуть более высокого результата.
Проанализированные контрольно-измерительные материалы стоит использовать, чередуя с другими видами контроля. Также не стоит забывать о том, что каждое тестовое задание необходимо прорабатывать с детьми, то есть не просто выбирать правильный ответ, а разбирать все варианты теста, указывая на то, почему они не являются правильными, таким образом обосновав свой выбор.
Литература
- Егорова, Т.В. Словарь иностранных слов современного русского языка / Т.В.Егорова. – М.: «Аделант», 2014. – 800 с.
- Лихачев, С.В. Особенности задания с кратким ответом как формы контроля знаний школьников в процессе обучения русскому языку / С.В. Лихачев // Начальное филологическое образование и подготовка учителя в контексте педагогической инноватики. М. 2016. С. 40-43.
- Сильченкова Л.С. Языковое сознание и методическое мышление / Л.С. Сильченкова // Русская словесность. – 2009. № 5. – С. 50-54.
- Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ.высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов / под ред. В.А.Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 576 с.
- Яценко, И.Ф. Контрольно-измерительные материалы. Русский язык. 2 класс / Сост. И.Ф.Яценко. – 2-е изд. – М.: ВАКО, 2018. – 80 с.
OPPORTUNITIES OF CONTROL AND MEASURING MATERIALS BY RUSSIAN LANGUAGE FOR SCHOOLBOYS OF CLASS 2 UNDER THE PROGRAM
«SCHOOL OF RUSSIA»
Natoloka Yu.A.
Moscow City Pedagogical University, Moscow, Russia, 129226, (Moscow, Selskoxozyajstvennyj travel, 4) e-mail: julianatoljevna@mail.ru
The article is devoted to the problem of using test and measuring materials in primary school and their possibilities as a form of testing students’ knowledge. This type of test and measurement materials, such as a test, is mainly analyzed; the positive and negative sides of the test form of control are characterized.
Key words: test materials, control, test.
http://izvestia-ippo.ru/natoloka-yu-a-vozmozhnosti-kontrolno-i/