Натолока Ю.А. | ХАРАКТЕРИСТИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ИНТОНАЦИОННЫХ УМЕНИЙ СОВРЕМЕННЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

 

магистрант Московского городского педагогического университета

E—mail: julianatoljevna@mail.ru

 

Материалы международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов «НАЧАЛЬНОЕ ФИЛОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ»

Статья посвящена вопросу развития у младших школьников интонационных умений. Представлены разработанные автором материалы и результаты разведывательного эксперимента исследования, проведенного среди учащихся третьего класса.

Современное общество предъявляет достаточно высокие требования к уровню владения человеком речью. Процесс формирования у ребенка речевых умений начинается с освоения интонационных способов выражения эмоций. Педагогически организованный процесс развития речевых умений, интонационных в частности, начинается при поступлении ребенка в школу.

Интонация представляет собой «выразительное средство звучащей речи, позволяющее передать отношение говорящего к предмету речи; смысловая мелодия речи» [1, с. 22].

К основным компонентам интонации большинство лингвистов относят следующие: мелодика речи, темп речи, логическое ударение, пауза, тембр голоса (Л.В. Бондарко, Л.Р. Зиндер, Т.М. Николаева, A.M. Пешковский, Н.Д. Светозарова, И.Г. Торсуева, Н.В. Черемисина-Ениколопова и др.).

В процессе изучения интонации обучающийся овладевают умениями в рамках каждого из ее элементов. Таким образом нами были выделены основные интонационные умения, которые формируются у младших школьников в процессе работы над интонацией [2]. Среди них: 1) умения определять в предложении слово, на которое падает логическое ударение, понимать функции логического ударения; 2) умение правильно расставлять паузы при чтении; 3) умение интонационно грамотно оформлять предложения разных типов; 4) умение определять тембральные оттенки голоса; 5) умение с помощью интонации выражать различные эмоции.

В качестве наиболее эффективных приемов развития речевых умений школьников в целом и интонационных, в частности, методистами предлагаются следующие: «прием всестороннего анализа речевых образцов; прием анализа реальных и специально созданных речевых ситуаций как рамки предъявления эталонов речи» [2, с. 31–32].

С целью определения уровня развития интонационных умений современных младших школьников нами были разработаны диагностические задания, каждое из которых направлено на определение уровня сформированности интонационного умения (одного или нескольких умений).

Задание 1. Соедини вопросы из левого столбика с ответами из правого столбика.

Цель: определить степень сформированности умений определять в предложении слово, на которое падает логическое ударение, понимать функции логического ударения.

Левый столбик:

Мальчик читает увлекательный рассказ?

Мальчик читает увлекательный рассказ?

Мальчик читает увлекательный рассказ?

Мальчик читает увлекательный рассказ?

Правый столбик:

Да, увлекательный. (А не скучный).

Да, рассказ. (А не книгу).

Да, мальчик. (А не девочка.

Да, читает. (А не слушает).

Задание 2. Прочитай текст. В тех местах, где при чтении надо сделать паузы, поставь знак / .

Цель: определить степень сформированности умения правильно расставлять паузы при чтении.

Над нашим катком горела лампочка сверху падали крупные хлопья снега они мягко ложились на лёд по катку кружилась маленькая фигурка это был Мишка он очень любил кататься на коньках (По Н.Н. Носову).

Прочитай текст ещё раз. Расставь недостающие знаки препинания. Поставь заглавную букву в первом слове каждого предложения.

Задание 3. Прочитай предложения. С какой интонацией ты их прочитаешь? Напиши в скобках. В конце предложений поставь знак препинания. Воспользуйся словами, данными ниже.

Цель: определить степень сформированности умения интонационно грамотно оформлять предложения разных типов.

Как прекрасен зимний лес____ (_______________________)

Зимой я люблю кататься на коньках и на санках____ (________________)

Когда же я пойду кататься с горки____  (_______________________)

Я очень не люблю, когда на улице мало снега__(___________________)

Слова, которые ты можешь использовать: 1) вопрос; 2) восторг: 3) сообщение информации; 4) недовольство.

Задание 4. Вспомни сказку «Красная Шапочка» и её персонажей: девочку (Красную Шапочку), бабушку, маму, волка. Прочитай реплики героев сказки. Как ты думаешь, кто это сказал? Напиши.

Цель: определить степень сформированности умения определять тембральные оттенки голоса.

_________________: «Куда ты идешь, Красная Шапочка?»

_________________: «Отнеси ей пирожок и горшочек масла да узнай, здорова ли она».

_________________: «Дёрни за верёвочку, дитя моё, дверь и откроется!»

_________________: «Живёт она в деревне, за мельницей, в первом домике с краю».

Задание 5. Прочитай тексты. В скобках напиши, какую эмоцию или эмоции хотят передать авторы текстов. Воспользуйся предложенными словами.

Цель: определить степень сформированности умения с помощью интонации выражать различные эмоции.

1. Горы и моря,

Степи и луга.

Всё это природа,

Всё это красота!   (_____________________________)

Слова, которые ты можешь использовать: 1) грустно; 2) со страхом; 3) радостно, с восхищением.

2. Плачет киска в коридоре.

У неё большое горе: (_______________________________________)

Злые люди бедной киске

Не дают украсть сосиски! (________________________)  (Б.В. Заходер)

Слова, которые ты можешь использовать: 1) радостно; 2) грустно, с сочувствием; 3) с гневом и обидой.

3. Когда я сосульку ел,

Было очень вкусно. (_______________________________________)

А когда я заболел –

Стало очень грустно… (______________________) (М. Дружинина)

Слова, которые ты можешь использовать: 1) грустно, с сожалением, 2) со страхом и гневом: 3) радостно, выражая удовольствие.

4. – Здравствуй, Оля. Почему ты такая грустная? (_________________)

– Здравствуйте, Надежда Викторовна. Я не смогла решить одну задачу. (_______________________)

– Не расстраивайся. Я тебе помогу. (_________________________)

Слова, которые ты можешь использовать: 1) печально; 2) радостно, утвердительно; 3) удивленно; 4) злобно, с гневом.

Для апробации данных заданий нами был проведен разведывательный эксперимент среди учащихся третьих классов ЧОУ «Русская школа».

Результаты выполнения каждого задания оценивались в следующее количество баллов: 2 балла (высокий уровень), 1 балл (средний уровень), 0 баллов (низкий уровень). Результаты выполнения заданий суммировались, и для каждого обучающегося определялся уровень развития у школьников интонационных умений в целом.

Итак, высокий уровень развития интонационных умений (9 – 10 баллов) включает владение учащимися такими умениями, как: безошибочное определение в предложении слова, на которое падает логическое ударение; расстановка пауз при чтении; интонационно грамотное оформление предложений разных типов; определение тембральных оттенков голоса; определение эмоций, переданных в тексте. Средний уровень развития интонационных умений (6 – 8 баллов) характеризуется следующими умениями: не всегда верное определение в предложении слова, на которое падает логическое ударение; частично правильная расстановка пауз при чтении; не всегда грамотное оформление предложений разных типов; частичное определение тембральных оттенков голоса, а также эмоций, переданных в тексте. Развитие у школьников интонационных умений на низком уровне (0 – 5 баллов) означает, что обучающийся неверно определяет в предложении слово, на которое падает логическое ударение; часто неверно расставляет паузы при чтении; не умеет интонационно грамотно оформлять предложения разных типов; определять тембральные оттенки голоса, передаваемые автором эмоции.

Опишем полученные в ходе эксперимента результаты. Большинство учащихся (89 %) продемонстрировали достаточно высокий уровень развития интонационных умений. Остальные (11 %) показали низкий уровень. Школьников, владеющих интонационными умениями на среднем уровне, не оказалось. Данный факт мы учтем при определении критериев отбора экспериментальной группы для педагогического эксперимента.

В процессе анализа выполнения каждого диагностического задания мы выявили, что наиболее успешно обучающиеся справились с диагностическим заданием № 4, которое направлено на умение определять тембральную окраску голоса. С диагностическими заданиями №1 и №3, имеющих целью проверку степени владения учащимися умениями определять логическое ударение, понимать его функцию, интонационно грамотно оформлять предложения разных типов, справилось большинство обучающихся (89%). С остальными заданиями (№2 и №5) участники эксперимента справились на высоком (67%) и на среднем уровне (33%).

Представленные результаты позволили нам сделать следующие выводы:

1. У обучающихся, с которыми проводился разведывательный эксперимент, интонационные умения развиты действительно на высоком уровне. В этом случае констатирующий эксперимент данные задания следует предложить выполнить третьеклассникам параллельных классов и других школ. 2. Данные задания оказались достаточно простыми для учащихся 3-го класса. Для проверки данного предположения нужно провести эту диагностику у обучающихся 2-го класса или усложнить задания и еще раз дать их тем же ученикам. 3. Количество заданий недостаточно для определения уровня развития интонационных умений в целом. В данной ситуации необходимо увеличить количество умений и заданий, соответственно.

Литература

1. Ахманова, О.С. Словарь лингвистических терминов. – М., 2020. – 175 с.
2. Зиновьева, Т.И. Риторический идеал как ценностный ориентир овладения речевой деятельностью // Начальное филологическое образование и подготовка учителя в аксиологическом аспекте: Материалы Международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов, студентов (27 февраля 2020 года) / Сост. и отв. ред. Т.И. Зиновьева – М.: Изд-во «Экон-Информ», 2020. – С. 26–36.