Наталичева Е.Ю. | ФОРМИРОВАНИЕ ИНОЯЗЫЧНЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

магистрант департамента методики обучения Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г. Москва. Е-mail: ekaterina.natalicheva@gmail.com

Научный руководитель: Богданова А.В., к.п.н., доцент департамента методики Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета

 Материалы Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»

Одним из приоритетных направлений современного российского образования является формирование у школьников метапредметных навыков, среди которых важное место занимает «мультиязычность» – «свободное владение английским и знание второго иностранного языка» [1, с. 15].

Целью обучения иностранному языку в школе является формирование иноязычной коммуникативной компетенции, т.е. овладение иноязычными коммуникативными умениями, формирование готовность к общению на иностранном языке с представителями разных языковых групп (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, И.А. Зимняя, Р.П. Мильруд, В.В. Сафонова, E.H. Соловова и др.).

Современные исследователи подчеркивают, что владение иностранным языком «в условиях постоянно увеличивающихся возможностей получения доступа к информации на разных языках дополняют портрет выпускника современной школы» [2, с. 276].

Изучая соотношение понятий «коммуникация» и «общение» в отечественной научной литературе, мы обнаружили, что исследователи высказывают разные точки зрения: понятие «коммуникации» шире, уже или идентично понятию «общение». В рамках процесса обучения иностранному языку мы придерживаемся мнения, что данные понятия синонимичны.

Обучение школьников коммуникации на иностранном языке в школе строится на основе ряда общепедагогических и частнометодических подходов. К специфическим подходам, характерным именно для методики преподавания иностранного языка, относятся межкультурный подход, социокультурный подход, коммуникативный подход, аксиологический подход, структурно-функциональный подход, комплексный подход (Бим И.Л., А.Д. Климентенко, Н.Е. Кузовлева, А.А. Миролюбов, В.В. Сафонова, Е.И. Пассов, С.Г. Тер-Минасова, А.Н. Щукин, M. Canale M. Swain, T. Pica и др.).

Среди иноязычных коммуникативных умений наиболее важными, которые необходимо формировать у обучающихся на ступени основного общего образования, являются следующие: умение начинать и вступать в общение с другими людьми, умение слушать, понимать других людей, умение ориентироваться в коммуникативной ситуации, умение отбирать языковые и неязыковые средства с учетом ситуации общения, формулировать и реализовывать свое коммуникативное намерение в процессе общения, умение менять свое речевое поведение в зависимости от ситуации одноязычного или двуязычного общения, умение выходить из положения при нехватке языковых средств, умение строить одноязычный и двуязычный диалог и др.

В методической литературе описаны такие аспекты диалогической речи как: специфические черты диалогической речи на иностранном языке обучающихся разного возраста, этапы работы при формировании диалогических умений, функции диалога в речи, условия эффективного развития иноязычной диалогической речи школьников, содержание обучения разным видам диалога и др. (А.В. Богданова, С.В. Брендихина, Н.Д. Гальскова, И.Н. Верещагина, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова и др.).

Работа над развитием иноязычных коммуникативных умений обучающихся на ступени основного общего образования проводится на каждом уроке. Однако более широкие возможности для организации такой работы предоставляет внеурочная деятельность.

Внеурочная деятельность по иностранному языку с учащимися средней школы может быть организована в различных формах. Например, научные сообщества, викторины, школьные театры, дискуссионные клубы, клуб путешественников, факультативные занятия, «кружки» и т.п.

Важным элементом внеурочной деятельности является организация групповой работы. Школьники делятся на микрогруппы, в которых работают как на занятиях внеурочной деятельности, так и вне занятий для подготовки к ним. Микрогруппы могут быть постоянными или их состав может периодически меняться. Такая форма включает обучающихся в постоянную коммуникацию с членами своей группы, с представителями других групп, с педагогом.

Организация совместной деятельности по иностранному языку не только на уроке, но и в рамках внеурочной деятельности способствует достижению результатов, в т.ч. в области овладения иноязычными коммуникативными умениями. У школьников улучшается понимание пройденного материала, более эффективно происходит включение в коммуникацию, более углубленно формируются умения, повышается интерес к языку, познавательная активность.

Помимо этого, развивается творческая и креативная самостоятельность учащихся в иностранном языке. Совместная деятельность положительно влияет на сплоченность класса, отношения между учениками заметно изменяются: дети лучше понимают друг друга. Школьник, который имеет опыт совместной речевой деятельности с одноклассниками, более адекватно оценивает свои возможности, уровень рефлексивных умений значительно выше.

Одним из часто используемых методов обучения коммуникации на иностранном языке является организация дискуссий. Дискуссии способствуют тому, что школьники учатся формулировать собственную точку зрения, понимать и принимать иные точки зрения, которые имеют право на существование, кооперироваться, искать пути решения возникающих разногласий в коммуникации.

Следует учесть и такое направление работы, как формирование у учащихся «способности к осуществлению коммуникативного поведения к реализации коммуникативных стратегий в рамках … иной лингвокультуры» [3, с. 51].

Эффективно применяется прием групповой игры, благодаря которому учащиеся овладевают иноязычной коммуникацией. При этом школьники учатся принимать на себя и таким образом осваивают различные роли: социальные, культурные, национальные и др. Данный прием также способствует практическому изучению обучающимися навыков культурного общения с представителями англоязычного мира.

Остановимся более подробно на кружковой деятельности. Кружковая деятельность – это деятельность самодеятельных объединений школьников; форма внеурочной деятельности. Цели организации такой деятельности по иностранному языку различны: способствовать расширению и углублению знаний, умений учащихся в тех или иных темах; предоставить школьникам возможности для реализации различных способностей; повысить интерес и мотивацию к изучению иностранного языка; развивать коммуникативные умения обучающихся и т.д.

В кружковой деятельности учащихся привлекает возможность проявить собственную инициативу, раскрыть свой творческий потенциал. Участие в кружковой деятельности построено на принципах добровольности, активности, вариативности, коммуникативной направленности и др. В одном кружке организуется деятельность школьников одного возраста, имеющих примерно одинаковый уровень владения иностранным языком. Однако это не является обязательным. В работе кружка могут принимать участие и ученики из разных классов, разного возраста и с разным уровнем сформированности иноязычной коммуникативной компетенции. В этом случае педагогу необходимо искать новые методы, подходы, приемы организации совместной деятельности обучающихся.

Итогом, продуктом работы кружка могут являться творческие вечера, фестивали, концерты, журналы, стенды, программы на иностранном языке для школьного радио или телевидения, выставки, различные мероприятия для учеников школы, организация Недели иностранного языка и многое другое.

Итак, формирование иноязычных коммуникативных умений школьников осуществляется как на уроках иностранного языка, так и на занятиях внеурочной деятельности. Одной из эффективных форм организации такой работы после уроков на ступени основного общего образования является кружковая деятельность по иностранному языку.

Список литературы

1. Атлас новых профессий. Вторая редакция. – М., 2015. – URL: http://atlas100.ru/upload/pdf_files/atlas.pdf (Дата обращения: 06.04.2020)
2. Богданова А.В. Проблемы формирования у обучающихся навыков и компетенций ХХI века: мультикультурность и мультиязычность // Начальное филологическое образование и подготовка учителя в контексте проблемы формирования у обучающихся навыков и компетенций XXI века: Материалы Международной научно-практической конференции (28 февраля 2019 года). – М.: Экон-Информ, 2019. – С. 273-281.
3. Модернизация комплексной системы обучения русскому языку детей мигрантов на начальной ступени образования: коллективная монография / Науч. ред.: Т.И. Зиновьева. – М.: Издательство «Перо», 2016. – 205 с.