Насирова Ф.Д. | ВЗАИМОСВЯЗЬ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СО СКЛОННОСТЬЮ ДЕТЕЙ КО ЛЖИ

Насирова Фаида Джаванширкызы,  МБОУ «Гимназия № 1», учитель начальных классов, магистрант Института педагогики и психологии образования  ГАОУ ВО МГПУ, г. Москва

Е-mail: nasirovafaida2013@yandex.ru

Научный руководитель: Листик Е. М.,  ГАОУ ВО МГПУ, г. Москва

Данная статья представляет собой работу в области лжи у младших школьников. В работе рассмотрены особенности проявления склонности ко лжи и мотивационные аспекты феномена лжи у детей младшего школьного возраста, а также была выявлена взаимосвязь между мотивами лжи у младших школьников и их отношения к ней.

This article is a work in the field of lying in primary school children. The paper considers the peculiarities of the manifestation of the propensity to lie and the motivational aspects of the phenomenon of lying in primary school children, and also revealed the relationship between the motives of lying in younger schoolchildren and their attitudes to it.

Актуальность. В настоящее время эмоциональный интеллект является актуальным феноменом изучения как отечественных, так и зарубежных исследователей. Однако продолжаются исследования и дискуссии по поводу содержания и особенностей эмоционального интеллекта. Наблюдается в некоторой степени семантическая неопределенность в характеристике понятия, обусловленная авторским видением особенностей феномена на основе теоретических и практических исследований. Для настоящего исследования наиболее актуальным будет интерпретация эмоционального интеллекта как способности личности распознавать и понимать свои и чужие эмоции, возможность ими управлять на основе интеллекта и использовать полученные знания в качестве основы для развития мышления, познавательной деятельности, принятия решений и достижения цели. Эмоциональный интеллект имеет сложно структурированную основу, включающую следующие компоненты: восприятие эмоций; понимание эмоций; идентификация эмоций; поведение на основе переживаемых эмоций. Следовательно, данный феномен расценивается как интегративная система, для которой характерны группы способностей, раскрывающие компетенции личности. Представленная характеристика служит основанием для изучения взаимосвязи указанной способности с другими детерминантами личности определенной возрастной категории.

Феномен «эмоциональный интеллект» в научной теории сформировался относительно недавно. Наибольший вклад в становление и развитие теории эмоционального интеллекта внесли Дж. Майер, П. Сэловей, Д. Гоулман, Д. Карузо, Рубен Бар-Он, И.Н. Андреева, Г.В. Бреслав, И.И. Ветрова, Г.Г. Гарскова, Е.П. Ильин, Д.В. Люсин, М.А. Манойлова, Е.В. Сидоренко, Д.В. Ушаков, Е.А. Хлевная и др.

Н.Ю. Верхотурова отмечает, что эмоциональный интеллект является объектом теоретического и практического изучения как отечественных, так и зарубежных исследователей, главным образом, психологов.

Понятие «эмоциональный интеллект» в настоящее время является одним из популярных феноменов в теоретических и практических исследованиях различных научных областей знаний. В зарубежных исследованиях прослеживается взаимосвязь эмоционального интеллекта с учебной и трудовой деятельностью, а также с межличностным взаимодействием. Ученые отмечают, что уровень данного феномена определяет успешность указанных видов деятельности, что обусловливает актуальность изучения особенностей эмоционального интеллекта.

Детям младшего школьного возраста свойственно проявление разных эмоций. Это может быть гнев, страх, радость, гордость, стыд и т.д., что в целом образует эмоциональную сферу ребенка. Эмоции служат индикатором состояния ребенка. Успешная адаптация в социуме во многом обусловлена способностью воспринимать, понимать свои эмоции и эмоции другого человека, а также контролировать и осознанно влиять на них, т.е. обладать развитым эмоциональным интеллектом.

Особенности эмоционального интеллекта взаимосвязаны с ложью как особым психологическим феноменом. Многое зависит от ситуации, причин, стратегии. Ложь как механизм межличностных коммуникаций, направленных на формирование у адресата искаженных представлений о деятельности, вызывает в обществе двойственное отношение, в том числе проявление склонности к такому механизму младших школьников. Это связано с тем, что ребенок с помощью лжи сможет достичь поставленной задачи, конкретного результата. Однако влияние данной способности негативно сказывается на формирование личности, так как в период младшего школьного возраста является одним из важных в развитии ребенка. Склонность ко лжи в детстве может обусловить возможные проблемы не только личностного характера, но и социального взаимодействия. Поэтому важно рассмотреть особенности склонности ко лжи в младшем школьном возрасте, а также проследить взаимосвязь эмоционального интеллекта с данным феноменом.

Эмоциональный интеллект как феномен исследования является объектом изучения Н.Ю. Верхотуровой, Г.Г. Гарсковой, Д. Гоулмана, В.А. Литвиненко, Ю.В. Обуховой и др. В работах отражены представления об эмоциональном интеллекте и его месте в структуре личности. Изучение данного феномена отражается через призму современных отечественных и зарубежных исследований.

С самого рождения ребенок учится принимать решения в тех или иных случаях, предпринимая различные способы поиска собственных вариантов выхода из различных ситуаций. Следовательно, ребенок в конкретный момент предъявит искаженную информацию в определенном возрасте. Необходимо охарактеризовать признаки склонности ко лжи, главным образом, в младшем школьном возрасте, как одном из важных периодов развития ребенка как личности.

Ложь выступает как многоаспектное психическое явление, изучаемое на протяжении всех исторических периодов, начиная с Античности. Важно отметить, что на рубеже XIX – XX вв. изучение проблемы лжи было актуальным как в отечественной науке, так и в зарубежной психологии и философии. В числе ученых XX в., работавших в рамках проблематики человеческой лжи, находятся известные М.Аргайл, С. Аша, И.А. Алешинцев, Э. Гоффман, П. Экман, П.С. Заботин, И.А. Ильин и др. Следует подчеркнуть, что значительный вклад в разработку многих ас­пектов изучаемой проблемы внесла отечественная саратовская школа философов: В.Н. Белов, Н.А. Горбачев, В.Н. Гасилин, В.П. Каратеев, А.С. Кузнецов, В.Б. Устьянцев, С.Ф. Мартынович,  В.Н. Ярская и др.  [3].

В настоящее время наиболее распространенной является интерпретация лжи как феномена общения, характеризующегося в намеренном искажении действительности, что способствует заблуждению собеседника. В данном случае ложь рассматривается как показатель адаптивного поведения человека. К. Мелитан отмечает, что дети и взрослые начинают лгать тогда, когда в их поступках появляется что-то негативное, требующее сокрытия от других. Следовательно, автор считает ложь при­знаком безнравственности, рассматривая данный феномен с позиции моральных норм [1].

Лопышова А.К., характеризуя особенности лжи, отмечает, что данный феномен предполагает следующие три отличительных признака:

1) осознание ложности информации;

2) преднамеренное обманное действие;

3) целесообразность лжи, т.е. направленность на получение конкретной выгоды [1].

Таким образом, указанные признаки отличают ложь от других психологический категорий, например, иллюзий, фантазии.

М.А. Корж отмечает, что существуют определенные признаки, сообщающие о том, что при разговоре ребенок лжет. К числу наиболее распространенных, по мнению автора, относятся следующие:

1) в разговоре с кем-либо ребенок может повторять последнюю фразу, чтобы в этот момент придумать правдоподобный ответ;

2) изменяется выражение лица;

3) появляются повторяющиеся непроизвольные жесты;

4) при произношении ребенок изменяет громкость, тон или темп речи, так как он осознает, что лжет и на уровне подсознания проявляются указанные признаки;

5) ребенок пытается скрыть неправду за объемным текстом.

6) чрезмерные разговоры при индивидуальном признаке слабой степени общительности [4].

Особое внимание М.А. Корж уделяет признаку повторяющихся непроизвольных жестов. Автор отмечает, что это наиболее распространенный признак лжи у детей. В числе данных жестов отмечаются следующие:

1) в процессе рассказа ребенок приближает руки к губам, тем самым создается впечатление, что он прикрывает ими рот;

2) ребенок в большинстве случаев не смотрит в глаза собеседнику;

3) во время разговора ребенок чаще всего покашливает;

4) в процессе общения ребенок может переспрашивает или повторяет вопрос;

5) потирает части лица (нос, глаз, виски), что происходит неосознанно;

6) оттягивает край одежды [2].

В настоящее время учеными установлено, что существуют различные типы и виды лжи. Так, С.А. Баштаков и С.М. Гайнуллина представляют типологию лжи, содержащую следующие составляющие:

1) социально одобряемая альтруистическую ложь;

2) социально одобряемая эгоистическая ложь;

3) социально принимаемая ложь;

4) социально отвергаемая ложь.

Склонность ко лжи может быть обусловлена следующими факторами: возрастной период; гендерные показатели; индивидуальные особенности личности; культурные аспекты общества; окружающая действительность; жизненный опыт; принадлежность к профессии; интеллектуальные показатели.

Следовательно, существует разнообразие факторов, обусловливающих склонность ко лжи. Важно отметить, что каждый из них не может проявлять обособленно. Склонность ко лжи характеризуется совокупностью указанных факторов, количество которых ограничивается 2-3 и более показателей.

Рассматривая возрастные особенности человека, следует отметить, что для каждого жизненного этапа свойственны свои характеристики склонности ко лжи. К. Мелитан акцентирует внимание на том, что лживость развивается с детства, что обусловлено множеством мотивов. Так, зачатки склонности ко лжи зарождаются во время игровой деятельности, что обусловлено построением реальности через фантазии, отвечающих желаниям, близким ко лжи, а также в процессе подражания взрослым. В.С. Юркевич и Е.В. Емельянова отмечают, что ложь для детей разных возрастных периодов представляют собой отличающиеся друг от друга явления [2].

В период младшего школьного возраста характерны некоторые свойственные показатели. Переход к новому основному виду деятельности, освоение другой социальной роли и личностных навыков, появление новых для обязательного выполнения и соблюдения правил и требований, изменение распорядка дня, формирование межличностных отношений, изменившееся социальное пространство обусловливают появление оснований для склонности ко лжи. В связи с этим, распространенным мотивом лжи служит сравнение. Распространенными являются ситуации, когда родители или учителя сравнивают успехи ребенка, например, в учебной деятельности с другими детьми. Следовательно, у ребенка возникает желание реабилитироваться за счет осознанно создаваемых ложных ситуаций с искаженной информацией. Предотвращению подобных случаев служат особенности процесса воспитания. Главным образом, родителям необходимо не сравнивать ребенка с другими детьми, а сопоставлять его сегодняшние достижения со вчерашними успехами, т.е. не сравнивать ребенка с кем-то, а только лишь с самим собой. Необходимо сопровождать это проявлением радости со стороны родителей, демонстрируя удовлетворение от того, что у ребенка прослеживаются прогрессивные положительные изменения даже, если они минимальны. Следовательно, ребенок осознает ценность отношения семьи к нему, а также ценность благоприятного эмоционального состояния родителей от его успехов, что послужит стимулом для дальнейшего личностного роста и, следовательно, отказа от создания ситуаций с ложной информацией [4].

Эмоционально развитие ребёнка младшего школьного возрасте (6-11 лет) напрямую зависит от смены образа его жизни: он начинает учиться в школе, тем самым расширяется круг его общения.

Эмоциональный язык ребёнка продолжает развиваться и совершенствоваться. В этот период прогрессирует собственная эмоциональная выразительность младшего школьника, проявляющаяся в богатстве интонаций, оттенков мимики ребёнка. Младший школьник характеризуется эмоциональной впечатлительностью, отзывчивостью на всё яркое, необычное и красочное.

С течением времени ребёнок начинает овладевать своими эмоциями (раздражением, завистью, огорчением), выражает их более сдержанно, особенно в окружении сверстников с целью избегания их осуждения. В связи с динамикой умения владеть своими чувствами в этом периоде отмечается снижение эмоциональной возбудимости.

Развитию поддаются такие социальные эмоции как самолюбие, чувство ответственности, чувство доверия к людям, способность к сопереживанию.

Развитие общение со сверстниками – начало новой стадии эмоционального развития ребёнка, однако, он продолжает находиться в тесной эмоциональной зависимости от учителя и других значимых взрослых.

Проанализировав отечественную и зарубежную научную психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, можно утверждать, что морально-нравственные ценности, позиции и взгляды человека, включающие в себя и отношение ко лжи, играют одну из важнейших ролей в выработке, регуляции, коррекции и реализации того или иного способа поведения.Для детей младшего школьного возраста взрослые, главным образом родители, все еще остаются примером для подражания. В данном случае, если ребенок часто наблюдает ситуации проявления лжи с их стороны, поощрение за успешность обмана, то он может расценивать это как приемлемое поведение. Таким образом, родителям необходимо демонстрировать честность, обучать детей тому, что существуют различные способы решения той или иной ситуации без использования лжи [1].

Е.И. Николаева отмечает, что практически все дети младшего школьного возраста в той или иной степени создавали ситуацию, характеризующуюся как ложная. Для детей 7-11 лет, как и для дошкольников, характерны все типы лжи, представленные автором настоящего исследования ранее. Возраст ребенка обусловливает изменение понимания лжи. Так, например, старший дошкольник неправду расценивает как ложь, не способен определить ее фактическое наличие. Младший школьник совершенствует способность к распознаванию лжи, учитывает намерения другого человека. В этом возрасте происходит изменение стратегии обмана и мотивов лжи.

Рассматривая склонность к использованию лжи, многие исследователи указывают на индивидуальность человека. П. Экман отмечает то, что склонность ко лжи обусловлена типом личности. Следовательно, склонность ко лжи, как психологической особенности человека, является индивидуальной. Способность к обману может проявляться как от полной искренности до неисправимой лживости [2].

В.С. Юркевич и И.В. Емельянова отмечают, что ложь во многом определяют гендерные показатели [3]. Девочкам в отличие от мальчиков в большей степени свойственно отсутствие терпимости к проявлениям лжи в межличностных отношениях. Это обусловлено повышенным уровнем чувствительности, свойственному женскому полу. Девочки расценивают ложь через систему «положительно-отрицательно». Другими словами, для девочек важен контекст, что обусловлено их более ранним психологическим развитием. Ориентировочно к девяти годам положительная оценка лжи становится характерной для мальчиков.

Также, склонность ко лжи определяет уровень фантазии ребенка. В.С. Юркевич и И.В. Емельянова отмечают, что данное явление в определенной степени считается нормальным для детей дошкольного возраста.  Более поздние ее проявления, в том числе у младших школьников, расцениваются как несоответствующие возрастным особенностям [5].

З.Н. Новлянская выделяет следующие причины повышенного уровня фантазии у младших школьников:

1) высокая степень переживания ребёнком ситуации неблагополучия, что его обусловливает стремление обрести внутреннюю гармонию;

2) желание обратить внимание на себя, вызвать интерес со стороны окружающих, что происходит на бессознательном уровне;

3) видоизменение игровой деятельности (преобладает игра-драматизация, игра-фантазирование) [5].

По мнению Канга Ли, удачная ложь обусловлена наличием самоконтроля и способности к интеллектуальному анализу. Данные показатели являются значимыми навыками, которые должны быть характерны для людей в процессе успешной социализации и адаптации в обществе. Автор отрицательно относится к тому, что в некоторых случаях родители целенаправленно обучают своих детей лгать. Необходимо, чтобы ребенок имел чувство внутреннего достоинства, уважал себя и других людей, и не допускал со своей стороны проявлений лжи, в том числе обусловленной достижением личной выгоды [1].

Таким образом, для каждого возрастного периода характерно предоставление ложной информации. Проявление склонности ко лжи в младшем школьном возрасте предполагает свои особенности, которые обусловливают различные факторы, в числе которых, гендерные, индивидуальные, показатели окружающей действительности. Возрастные аспекты младшего школьника создают дополнительную основу для формирования склонности ко лжи. Следовательно, чтобы определить склонность ко лжи, а также, возможно, предпринять необходимые меры по устранению данной способности необходимо использовать разработанные эффективные научные методики.

 

 Список использованной литературы

1. Верхотурова Н.Ю. К проблеме изучения эмоционального интеллекта как феномена современной психологии / Н.Ю. Верхотурова // Наука и социум. Коррекционно-развивающая среда и инклюзивная практика помощи детям с ОВЗ. Материалы XVII Всеросс. научно-практич. конференции с междунар. участием и VIII Всеросс. научно-практич. конференции с междунар. участием. Отв. ред. Е.Л. Сорокина, Н.А. Одинокова. – Новосибирск: Сибирский институт практической психологии, педагогики и социальной работы, 2021. – С. 112-120.
2. Ганзен В.А. Системные описания в психологии / В.А. Ганзен. – Ленинград: Издательство ЛГУ, 1984. – 175 с.
3. Гордиевская Н.А., Гордиевский А.Ю. Стабилизация когнитивных и психофизиологических процессов в результате занятий аутогенной тренировкой / Н.А. Гордиевская, А.Ю. Гордиевский // Самарский научный вестник. – 2014. – № 2. – С. 21-23.
4. Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: теория и практика / Е.И. Изотова, Е.В. Никифорова. – М.: Академия, 2004. – 278 с.
5. Листик Е.М., Развитие эмоционального интеллекта в старшем дошкольном возрасте /Известия института педагогики и психологии образования. – 2019. — № 2. – С. 81-85.