Нащекина Е.К. | ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

магистрант 3 курса Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, направление «Начальное образование», г. Москва,

kate.h2015@yandex.ru

Научный руководитель: Песков В.П., кандидат психологических наук, доцент департамента психологии ИППО МГПУ

В статье приводятся результаты эмпирического исследования пространственных представлений младших школьников 2-4 классов общеобразовательной школы. Автором установлено, что учащиеся испытывают трудности в воспроизводстве пространственных отношений объектов относительно друг друга; в понимании грамматических конструкций, выражающих эти пространственные отношения; в ориентировке в пространстве печатного листа. Определены особенности пространственных представлений младших школьников: пространственные представления мальчиков сформированы лучше, чем у девочек; младшие школьники легче воспроизводят цвет, расстояние между объектами, последовательность объектов, и труднее – величину, направление штриховки и расположение объектов относительно горизонтальной оси; лингвистические представления (понимание грамматических конструкций) у учащихся вторых классов значимо выше, чем у учащихся третьих и четвертых классов (данная особенность отмечается у учащихся обоих полов); зрительно-пространственные представления (умение расположить фигуры относит оси и отображение расстояния между фигурами) значимо лучше у четвероклассников, чем у учащихся вторых и третьих классов; зрительно-пространственные представления (отображение направления штриховки объекта) у девочек младшего школьного возраста значимо лучше, чем у мальчиков. Выявлена отрицательная динамика в развитии пространственных представлений младших школьников, что требует проведения коррекционно-развивающей работы на всех этапах начального обучения.  

Пространственные представления относятся к базовым составляющим познавательной деятельности обучающегося (А.В. Семенович, К.С. Лебединская, О.С. Никольская). Л.С. Выготский отмечал, что пространственные представления важны для развития высших психических функций. А.В. Семенович дополнила эту мысль, подтвердив, что пространственно-временные представления важны и для развития эмоциональной сферы ребенка.

Н.Я. Семаго [5] и М.М. Семаго [5] указывают, что недостаточность сформированности пространственных представлений у ребенка напрямую влияет на уровень интеллектуального развития, задерживая развитие не только пространственного и образного, но и словесно-логического мышления. Несформированность пространственных представлений обнаруживает себя при овладении школьными навыками, такими как письмо, чтение, счет, решение математических задач, умение ориентироваться в тетради и книге. Исследователи выделяют четыре вида пространственных представлений, появляющиеся в онтогенезе последовательно: пространственные представления о собственном теле; о взаимоотношении внешних объектов и тела; вербализация пространственных представлений (в собственной речи); лингвистические представления (понимание лексико-грамматических конструкций)

Многие педагоги и психологи отмечают, что у современных школьников отмечается недостаточный уровень сформированности пространственных представлений, что находит проявление не только в обучении, но и при сдаче экзаменов (ОГЭ и ЕГЭ).

О.А. Крошкина доказала, что пространственные представления младших школьников влияют на их успеваемость по русскому языку и математике. Основными компонентами пространственных представлений, взаимосвязанными с успешным обучением русскому языку и математике в начальных классах, являются:

• пространственные представления о своем теле, о положении тела в пространстве;
• понимание и употребление лексико-грамматических конструкций (в т.ч. предлогов), выражающих пространственные отношения объектов;
• умение создавать пространственный образ и оперировать им [3].

Т.Г. Горячева и О.Н. Макарова указывают, что недостаточный уровень развития пространственных представлений младших школьников может проявляться в нарушениях чтения, письма, счетных, графических операциях, координационных действиях, эмоциональных реакциях, взаимодействии с людьми [1].

Пространственные представления начинают развиваться с рождения ребенка. В дошкольном детстве складывается представления о взаиморасположении объектов по отношению друг к другу в вертикальной оси (в 3,5–4,5 лет), затем – в горизонтальной оси (5–6 лет). Понимание сложных речевых конструкций, выражающих пространственные отношения объектов, владение основными пространственными представлениями формируется к 7-8 летнему возрасту [2]. Если программы детских садов уделяют достаточно много внимания формированию пространственных представлений, зрительно-пространственной ориентировки, как важных предпосылок школьного обучения, то в начальной школе этот аспект уходит на «второй план», уступая место задаче формирования главных школьных навыков, таких как чтение, письмо, счет, речь. В школьной практике проблема формирования пространственных представлений актуализируется в связи с началом изучения геометрии. Многие учителя отмечают, что алгебра осваивается школьниками легче, чем геометрия, именно из-за недостаточности пространственных представлений обучающихся.

Младший школьный возраст является важным и сензитивным периодом для формирования пространственных представлений. Так, В.П. Песков [4] указывает, что младшие школьники обладают большей пластичностью когнитивной сферы по сравнению с другими школьными возрастами, а потому процессы представления идут очень интенсивно. Однако, проблеме формирования и развития пространственных представлений уделяется мало внимания в школьной практике, хотя отмечается запрос учителей начальных классов на эффективные программы развития пространственных представлений детей, реализуемые в урочной и внеурочной деятельности.

Как первый шаг к решению этой проблемы мы провели диагностику пространственных представлений младших школьников в общеобразовательной школе с помощью методики «Продолжи ряд», выявляющей особенности зрительно-пространственных представлений и «Графический диктант» (Д. Б. Эльконин в модификации Г. А. Сыропятовой), который позволяет выявить особенности понимания грамматических конструкций, выражающих пространственные отношения объектов относительно друг друга (лингвистические пространственные представления).

Выборку составили ученики вторых, третьих и четвертых классов, общая численность – 61 школьник. Из них 33 мальчика и 28 девочек:

2 класс – 19 обучающихся (9 мальчиков и 10 девочек).

3 класс – 18 обучающихся (12 мальчиков и 6 девочек).

4 класс – 24 обучающихся (12 мальчиков и 12 девочек).

На первом этапе анализа мы изучили особенности пространственных представлений младших школьников на всем периоде обучения (2 – 4 классы). Данный анализ выявил, что учащиеся младшей школы испытывают трудности в воспроизводстве пространственных отношений объектов относительно друг друга на рисунках (54,1% всей выборки) и в понимании грамматических конструкций, выражающих пространственные отношения объектов относительно друг друга, а также трудности ориентировки в пространстве печатного листа (55,74% всей выборки). Кроме того, анализ показал, что пространственные представления мальчиков сформированы лучше, чем пространственные представления девочек. Это подтверждается тем, что количество мальчиков, правильно выполнивших с первого раза задание методики «Продолжи ряд» (27,27% мальчиков и 14,29% девочек) и графический диктант (48,5% мальчиков и 39,3% девочек), превышает количество девочек. Кроме того, анализ рисунков детей показал, что младшие школьники легче воспроизводят цвет, расстояние между объектами, последовательность объектов, и труднее – величину, направление штриховки и расположение объектов относительно горизонтальной оси.

На следующем этапе был проведен статистический анализ с использованием критериев: этап обучения, пол, этап обучения и пол одновременно, который позволил выявить следующие особенности:

• уровень сформированности пространственных представлений, определяемый по пониманию грамматических конструкций, у учащихся третьих классов значимо ниже, чем у учащихся вторых классов и значимо выше, чем у учащихся 4-х классов (с вероятностью p≤0,001);
• четвероклассники значимо лучше отображают расположение объектов относительно горизонтальной оси и расстояние между ними, чем ученики 2 и 3 классов (с вероятностью p≤0,05);
• в выборке мальчиков уровень сформированности пространственных представлений, определяемый по пониманию грамматических конструкций, у учащихся третьих классов значимо ниже, чем у учащихся вторых классов и значимо выше, чем у учащихся 4-х классов (с вероятностью p≤0,001);
• в выборке девочек уровень сформированности пространственных представлений, определяемый по пониманию грамматических конструкций, у учащихся третьих классов значимо ниже, чем у учащихся вторых классов и значимо выше, чем у учащихся 4-х классов (с вероятностью p≤0,001);
• девочки значимо лучше отображают направление штриховки объекта, чем мальчики (p≤0,05).

В заключении подведем итоги нашего исследования.

Определены особенности пространственных представлений младших школьников: пространственные представления мальчиков сформированы лучше, чем у девочек; младшие школьники легче воспроизводят цвет, расстояние между объектами, последовательность объектов, и труднее – величину, направление штриховки и расположение объектов относительно горизонтальной оси; лингвистические представления, выраженные в понимании грамматических конструкций, у учащихся вторых классов значимо выше, чем у учащихся третьих и четвертых классов (данная особенность отмечается у учащихся обоих полов); зрительно-пространственные представления, определяемые по умению расположить фигуры относит оси и отобразить верно расстояние между ними, значимо лучше у четвероклассников, чем у учащихся вторых и третьих классов; зрительно-пространственные представления (отображение направления штриховки объекта) у девочек младшего школьного возраста значимо лучше, чем у мальчиков.

В ходе исследования нами выявлена негативная динамика, указывающая на ухудшение пространственный представлений младших школьников со второго класса к четвертому, что в свою очередь требует проведения коррекционно-развивающей работы на всех этапах начального обучения.

Литература

1. Горячева Т.Г., Макарова О.Н. Характеристика возрастной динамики пространственных представлений у детей 6–9 лет // Психологическая наука и образование. 2013. № 2. с. 76–86.
2. Иванов М.В. Пространственные представления при нормативном и нарушенном развитии // Известия ПГПУ им. В.Г. Белинского. 2012. № 28. с. 1245–1248.
3. Крошкина О.А. Роль пространственных представлений в успешности усвоения знаний по русскому языку и математике младшими школьниками: автореферат дис. … канд. психол. наук. – СПб., 2005. 22 с.
4. Песков В.П. Исследование интегральных характеристик представления на различных этапах школьного обучения // Психология обучения. 2015.№ 3. с. 16-31
5. Семаго Н.Я. Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. СПб, 2005. с.384