Нарикбаева Л. М. | НАУЧНЫЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ФАКТОРОВ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ

доктор педагогических наук,профессор КазНПУ им. Абая, Казахстан

E—mail: Lora_mn05@mail.ru

 материалы II Международной научно-практической онлайн-конференции «Психология одаренности и творчества»

В статье дается  экскурс в историю научного изучения различных факторов влияния на развитие одаренности, рассматриваются взгляды ученых с точки зрения биосоциального характера природы одаренности, формулируются выводы о необходимости комплексного изучения данного феномена и предлагается авторский концептуальный подход с позиции развития профессиональной одаренности как условия достижения высокого уровня развития личности в том или ином конкретном профессиональном виде деятельности, при этом акцент на развитие профессиональной одаренности личности делается автором на студенческий возраст в период обучения в вузе будущего специалиста.

Под одаренностью в современной психологии рассматриваются: качественное сочетание способностей, обеспечивающее успешное выполнение деятельности (Б.М. Теплов и др.) умственный потенциал или интеллект, целостная индивидуальная характеристика познавательных возможностей (А.И. Савенков, Д.В. Ушаков, Н.Б. Шумакова, Е.И. Щебланова и др.). Можно и далее перечислять всевозможные варианты трактовки термина «одаренность» в зависимости от того, какой смысл в него вкладывают те или иные ученые.

Вся сложность состоит в том, что одаренность обусловлена многообразием своих природных истоков: биогенетических, психолого-физиологических, социально-психологических, психолого-педагогических, историко-эволюционных, геосферных, метеосферных и даже физических, химических и астрологических, что требует комплексного изучения, объединения знаний из разных областей наук по данной проблеме. Это необходимо, не только для целостного понимания одаренности, но, прежде всего, во избежание ошибок в теории, и, далее в практике образования одаренных, опираясь на достоверные факты, идеи, гипотезы, что, в конечном счете, позволит выработать теоретические положения, которые будут служить основанием методологических установок для построения педагогической практики в данной области.

Под комплексным изучением одаренности мы понимаем (от слова «комплекс» – в пер. с лат. «comlexus» – связь, сочетание) рассмотрение природной сущности одаренности в совокупности, сочетании, комплексе ее свойств, факторов, влияющих на ее развитие как целостного качества человека. Исходя из такой позиции, мы провели сравнительно-аналитический синтез научных достижений в области изучения природных основ развития одаренности.

В этой связи, хотелось бы отметить попытку Ю. З. Гильбуха прояснить ситуацию, который перечислил следующие факторы, характеризующие одаренность:  «…биологическое – все общее по происхождению, хотя и не обязательно тождественное у человека с животным; природное – все существующее в человеке, независимо от влияния на него других людей; врожденное – все существующее, созревающее и стареющее в человеке на основе его персональных свойств; прирожденное – все свойственное человеку уже в момент его рождения; наследственное – все существующее и развивающееся в человеке на основе генного фонда родителей; приобретенное – все возникающее и развивающееся в человеке на основе внешних на него воздействий; социальное – все возникающее в человеке как члене общества и в результате общения друг с другом» [1, с. 26].

Вместе с тем судить об одаренности человека мы можем лишь на основе его внешних проявлений (признаков), характеризующих одаренных людей. «Признаки одаренности – это те особенности человека, которые проявляются в его реальной деятельности и могут быть оценены на уровне наблюдения за характером его действий» [8, с. 12].

Но, важно не просто знать и наблюдать, а проследить самые различные причинно-следственные связи всех факторов, влияющих на проявление признаков одаренности и ее развитие. К числу этих факторов мы относим следующие:

1) биогенетические – наследственные проявления способностей и одаренности от поколения к поколению;

2) психофизиологические –особенности функционирования головного мозга, межполушарных взаимодействий и др.;

3) психические – особенности психических свойств мышления, памяти, восприятия, внимания, воображения, центральной нервной системы, сенсорных функций, темперамент, характер, особенности поведения и общения;

4) возрастные –характерологические особенности в том или ином возрасте, опережающее умственное развитие по сравнению со сверстниками;

5) гендерные – межполовые различия в проявлении и развитии одаренности (между мальчиками и девочками, мужчинами и женщинами);

6) мотивационно-личностные –индивидуально-психологические особенности индивида, такие как: волевая и эмоциональная сферы, интересы, склонности, увлечения, самореализация, межличностное взаимодействие, ценностные ориентации и установки;

7) академические –успешность учебной деятельности, обучаемость, академические достижения;

8) профессиональные –специальные способности, талант, развитие профессиональных возможностей и прогнозирование достижений;

9) социокультурные –условия обучения и воспитания в семье, школе, вузе, этнокультурные особенности страны, народности, расы, социально-экономический уровень общества и т. п. Из этого, простого, на первый взгляд, перечисления категорий факторов видно, что «одаренность» – сложное многогранное и многофакторное явление, где все факторы тесно взаимосвязаны.

Определяя ведущий подход к изучению природных основ одаренности, мы исходим также из позиции крупнейшего генетика XX века В. П. Эфроимсона, который подчеркивал: «…когда речь заходит о любых свойствах психики…, невозможно уйти от известной двойственности человеческого существа. С одной стороны, человек – это биологический вид, с другой стороны, в огромной степени, именно социальная природа человека сформировала его уникальность» [12, с. 74]. Следовательно, биосоциальный подход позволяет понять, какие же природные факторы оказывают безусловное влияние на развитие одаренности личности, что дает возможность адекватно решать педагогические проблемы.

Анализ литературы показывает, что ученые отвечают на этот вопрос в русле двух подходов: 1) биологического (биогенетического) и 2) социального (средового), которые явились для нас основанием классификации множества других частных направлений в изучении природной сущности одаренности (рис. 1).  Эта классификация позволила нам последовательно систематизировать результаты психогенетических и психологических исследований в изучении одаренности. Обобщенные результаты анализа исследований по данному вопросу даны нами также в работах [4, 5, 6].

В данной статье изложим лишь основные выводы с точки зрения приложения различных научных подходов в практику обучения одаренных студентов – будущих специалистов.

В данной классификации для нас особый научный интерес представляют современные психолого-педагогические концепции одаренности. В настоящее время известно несколько десятков научных концепций одаренности, созданных в различных областях психологии. Тем не менее, в специальной научной литературе сохраняется тенденция разработки концепций одаренности в трех направлениях: интеллектуальной одаренности, творческой одаренности и с позиции интегративного (системного) подхода к изучению одаренности как целостной личности.

Подробный анализ имеющихся концепций, теорий в контексте психолого-педагогических подходов, которые имеют свои корни в развитии понимания одаренности, представлен во многих работах ученых, в том числе и наших [6].  Здесь лишь приведем наши обобщенные выводы, которые характеризуют современные тенденции в разработке проблемы одаренности в педагогике и психологии.

Анализ трудов, авторы которых разрабатывают модели интеллекта, зачастую отождествляя его с общим понятием «одаренность» (Х. Гарднер, Дж. Гилфорд, Р. Кеттел, Дж. Равен, С. Спирмен, Д. В. Ушаков, М. А. Холодная и др.), показывает, что развитие теории «интеллектуальной одаренности» имеет довольно длительную историю, начиная со времен «тестологии» (с 20-х г. XXв.).

Вместе с тем, однофакторные модели интеллекта, которые были присущи ранним исследованиям, сменились многофакторными моделями И сегодня никто уже не оспаривает то, что высокоразвитый интеллект не является единым универсальным фактором, определяющим одаренность и успешность деятельности человека. Поэтому все современные концепции интеллекта основаны на факторно-аналитическом подходе.

Рисунок 1. Классификация научных подходов к изучению одаренности

Итак, «интеллект» многофакторен и многоаспектен, он является системой свойств всей психической структуры индивида и связан с множеством его поведенческих проявлений. Однако все большее усложнение моделей интеллекта не спасает от такого одностороннего (интеллектуального) представления об одаренности и не позволяет пока ответить на многие важные вопросы, связанные с выявлением и развитием одаренности личности.

Между тем, первым кто декларировал независимость интеллекта и творчества, проложив путь для развития теории «творческой одаренности» был Дж. Гилфорд, разведя мышление на «конвергентное» и «дивергентное» (по Дж. Гилфорду – «способность мыслить в разных направлениях») [13, с. 14]. В наиболее общем виде это качество стало определяться учеными как «креативность», которое проявляется в способности генерировать новые, оригинальные идеи, находить нетрадиционные стратегии и способы решения проблемных задач.

В большинстве исследований в контексте творческой одаренности понятия «творчество», «креативность», «творческие способности», «творческий потенциал» содержательно отождествляются. Сегодня наиболее популярен термин «креативность», который в иностранном словаре трактуется как «творческий потенциал и способности индивида, которые проявляются в различных формах и видах деятельности, связанных с созданием тех или иных предметов, продуктов деятельности, активности».

Существует множество разных теорий креативности, подходов и методов, направленных на ее изучение, которые связаны с решением таких вопросов как: природа творчества; соотношение понятий творчества, творческих способностей; соотношение творчества и деятельности; продуктивное и репродуктивное мышление в творчестве; методы измерения и др. Однако, многие вопросы, связанные с раскрытием природы креативности, определением его критериев, выяснением соотношения продуктивных и репродуктивных способностей находятся в стадии разработок, что естественно является причиной недостаточности методик диагностики творческих способностей в отличие от многочисленных тестов интеллекта.

Несмотря на различие этих подходов к креативности наблюдается тенденция к интегративному ее рассмотрению как характеристики целостной личности. В то же время, на наш взгляд, дифференциация этих двух функций (интеллекта и творчества) необходима как на уровне теории, так и на уровне практики, поскольку это заслуга длительной истории психологической науки в этой области.

В целом представители направления творческой одаренности рассматривают ее как общую предпосылку творчества в любой профессии, становления и развития творческой личности, способной не только к созданию нового и открытию новых законов, но и к самовыражению, к самораскрытию в продуктах творчества, имеющие значение для человека и человечества. Это указывает на социальный характер развития творчества, тесно связанной с индивидуальным ментальным опытом, приобретенный в процессе адаптации, социализации. Отсюда преимущественное влияние на развитие творчества образовательной среды, что подтверждает данные психогенетиков.

Теперь перейдем к интегративным концепциям одаренности. Потребность в интегративном подходе в исследовании одаренности прослеживается во многих концепциях интеллектуальной и творческой одаренности. И это понятно, поскольку интегративный подход является не только одним из самых главных направлений в психолого-педагогической науке, что, прежде всего, позволяет понять природу одаренности как процесса целостного развития личности, способной проявить свой потенциал для высоких достижений в той или иной деятельности. Фактически представление об одаренности как интегративной личностной характеристики начало утверждаться еще с конца 50-х годов XX века, когда ученые поняли, что не только интеллект в его традиционном понимании для тестологии является основой одаренности, но и творчество.

Стремление к интегративному подходу объясняется еще и тем, что в экспериментальных исследованиях все больше выявляются ее динамические характеристики, находящиеся в постоянном развитии, потому непрерывно меняющихся под воздействием множества относительно независимых факторов (индивидуальных, возрастных, средовых) в разных сферах деятельности (учебной, научной, практической, социальной, художественной, спортивной и др.), в разных видах интеллектуальных способностей (вербальных, логических, математических, пространственных), а также в творческих проявлениях в разных видах профессиональной деятельности.

Поэтому, в последнее время исследователи придерживаются динамического подхода к изучению одаренности. Основным акцентом этого подхода являются индивидуальные способы организации и использования знаний адаптивным образом, направленных на достижение успеха в деятельности, что во многом определяется средовыми факторами.

Среди множества современных интегративных моделей одаренности, наибольшую известность получила «трехкольцевая модель одаренности» американского ученого Дж. Рензулли. Суть его теории в том, что, развитие одаренности основано на взаимодействии трех конструктов, которые являются «равными партнерами», то есть важным является именно взаимодействие всех компонентов, а не наличие их по отдельности: 1) интеллект выше среднего уровня; 2) креативность и 3) приверженность к задаче (устойчивость мотивации)[14].

Важным практическим вкладом Дж. Рензулли стало то, что, раскрывая суть одаренности как природного явления он заменяет термин «одаренность» на термин «потенциал» (от лат. potentia– сила, запасы, источники, возможности отдельного лица в определенной области), что объясняет популярность его модели, расширяющей возможность ее применения для разработки системы воспитания и обучения не только одаренных, но и всех детей и молодежи. В настоящее время данная концепция успешно используется часто в дополненном или модифицированном виде во многих странах для диагностики и обучения одаренных детей и разработки прикладных программ.

Дальнейшее развитие модели Дж. Рензулли прослеживается во многих современных концепциях одаренности, которые дополняются новыми факторами: специальные способности; обучаемость, когнитивные способности; позитивная Я-концепция, интернальный локус контроля; умственная активность и саморегуляция; инструментальный и мотивационный компоненты, неакадемические формы интеллекта (социальный, эмоциональный и практический виды интеллекта), интеллект, ведущий к профессиональному успеху [14] и мн. др.

Особо хотелось бы отметить в педагогическом плане современные концепции, посвященные средовым факторам развития личности: микросреда (семья, школа, сверстники) – Л. И. Ларионова [3], А. И. Савенков [10] и др.) и макросреда (культурно-исторические, национальные особенности и традиции, географические и климатические условия и др.) – (Л. И. Ларионова [2], и др.); социальная компетенция (А. И. Савенков [9] и др.). Подробно с описанием этих концепций можно ознакомиться из соответствующих источников.

Таким образом, все перечисленные выше факторы еще раз демонстрируют, как много в реализации одаренности зависит от окружения, в том числе соответствующего образования. Как видим, проблема создания концепций и теорий одаренности остается одной из наиболее интенсивно разрабатываемых в мировой психолого-педагогической науке. Несомненно, что все эти научные изыскания призваны активно влиять на практику, прежде всего, в образовательной сфере.

 

Список литературы

1. Гильбух Ю. Э. Умственно одаренный ребенок. Серия «Учитель и психодиагностика». — — № 2. — 83 с.
2. Ларионова Л. И. Кросскультурное исследование психологических особенностей одаренных студентов (на примере России и Монголии) // Сибирский психологический журнал. – 2012. – № – С.49-59.
3. Ларионова Л. И. Образовательное пространство как научная проблема // Международный психолого-педагогический симпозиум памяти В. А. Родионова. – 2017. – С.80-86.
4. Нарикбаева Л. М. Биосоциальные факторы развития одаренности личности // Ұлағат. – Алматы, 2006. — № 1. — С.108-124.
5. Нарикбаева Л.М. Природа одаренности в психогенетических исследованиях //Ізденіс – Поиск. Серия гуманитарных наук. — Алматы, 2005. — № 4. — С.227-231.
6. Нарикбаева Л. М. Природа одаренности как проблема педагогической генетики // Вестник ун-та «Кайнар». – Алматы, 2005. — № 4 (2). — С.54-
7. Нарикбаева Л. М. Работа учителя с одаренными детьми: учеб. пособие по спецкурсу. — Алматы: КазГЮУ, 2004. — 248 с.
8. Рабочая концепция одаренности / Богоявленская Д. Б. (отв. исполн.) и др. – М.: Магистр, 1998. – 66 с.
9. Савенков А.И. Структура социального интеллекта [Электронный ресурс] // Современная зарубежная психология. 2018. Том 7. № 2. С. 7–15. doi:10.17759/jmfp.2018070201
10. Савенков А. И. Развитие детской одаренности в условиях образования: дисс…докт. психол. наук: 19.00.13. — М., 2002. — 354 с.
11. Савенков А. И., Нарикбаева Л. М. Интеллект, ведущий к профессиональному успеху как фактор развития профессиональной одаренности будущего специалиста // Одаренный ребенок. – № 4. – 2007. – С.22-36.
12. Эфроимсон В. П. Педагогическая генетика: научно-техническая революция и биосоциальные проблемы формирования и развития личности. Родословная альтруизма: Этика с позиции эволюционной генетики человека. — М.: Тайдекс КО, 2003. — 239 с.
13. Guilford J. P. Three Faces of Intellect //Psychology and Education of the Gifted / Ed. by Barbe W.B. and Renzulli IS, N.V., 1981. — 87-102.
14. Renzulli G. S. The three-ring conceptions of gifteness: a developmental model for productivity /Conceptions of gifteness. – Ed. Sternberg R.T., Davidson G.E. — N-Y, 1986. — 53-92.

The article provides an insight into the history of the scientific study of various factors influencing the development of talent, considers the views of scientists, in terms of the biosocial nature of giftedness, formulated conclusions about the need for a comprehensive study of this phenomenon and proposes the author’s conceptual approach for the development of professional talent as the conditions for achieving a high level of development of the individual in a particular professional activity, at the same time, the emphasis on the development of professional giftedness of the individual is made by the author for the student age during the period of training at the university of the future specialist.

Keywords: giftedness; professional giftedness; abilities; development factors; scientific approach.