Н.В. Каморникова | ФОРМИРОВАНИЕ ТОПОНИМИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ФИЛОЛОГИИ

студент Московского городского педагогического университета

E-mail: Kamornichek@gmail.com

 

Автор описывает работу по формированию топонимической грамотности младших школьников на основе проектной деятельности.

Формирование топонимической грамотности имеет важное значение для развития личности младших школьников, поскольку топонимика, как наука, является одним из главных источников исследования истории языка и позволяет учащимся узнать смыслы названий географических объектов, а также приобщиться к истории и культуре родной страны.

Топонимическая грамотность способствует развитию у младших школьников познавательного интереса к процессу обучения, формирует представления об историческом развитии страны и общества. В этой связи возникает настоятельная потребность в присвоении младшими школьниками культурно-исторического прошлого, конечной целью этого процесса становится формирование гражданской идентичности [5].

Топонимическая грамотность младшего школьника – это комплекс знаний и умений, развивающий способности ориентироваться не только в географическом пространстве, но и в культурном, языковом. Именно топонимы являются живым доказательством исторического прошлого и настоящего региона, выраженного средствами языка.

Работу по формированию топонимической грамотности младших школьников целесообразно осуществлять в процессе внеурочной деятельности по филологии. Согласно письму Минобрнауки России от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» внеурочная деятельность является обязательной частью основной общеобразовательной программы.

Топонимическая номенклатура любого края России даёт возможность разработать задания-путешествиями по родному краю и родному городу. На основе топонимического материала можно организовывать викторины, квизы, квесты, можно разработать кроссворды, ребусы, а также предложить младшим школьникам отдельные задания, направленные на работу со словарями, картами или другим материалом [1].

О.И. Бадулина предлагает три основные модели осуществления внеурочной деятельности: 1) модель, в которой преобладает учебно-познавательная деятельность; 2) модель, в которой преобладает педагогическая поддержка обучающихся; 3) модель, в которой преобладает деятельность ученических сообществ и воспитательных мероприятий [2].

Придерживаясь первой модели, можно реализовать занятия по формированию функциональной грамотности, занятия обучающихся с педагогами, сопровождающими проектно-исследовательскую деятельность. В контексте анализа проблемы развития топонимической грамотности обучающихся целесообразно рассмотреть эти виды занятий [4].

Формирование функциональной грамотности позволяет развивать у школьников креативное мышление, делает ученика способным рассуждать, находить решения нестандартных ситуаций и делать выводы, применять полученные знания, умения и навыки на практике при решении различных жизненных задач. Акцент на функциональной грамотности при формировании топографической грамотности позволяет вовлечь учащихся в познавательный процесс, научить анализировать, сегментировать полученную информацию и делать выводы, что значительно влияет на повышение успеваемости класса [3].

Проектная же деятельность предусматривает актуализацию знаний, применение их в конкретных ситуациях, а также получение новых знаний. Сказанное объясняет наше внимание к проекту, направленному на развитие топонимической грамотности младших школьников:

Проект «Живут ли в Царицыно цари? Как появились названия станций метро?» рассчитан на учащихся 3-4 класса.

Тип проекта: информационный, групповой и долгосрочный.

Практической целью проекта является изучение истории возникновения названий станций метрополитена, а методической – содействие развитию умения учащихся изучать названия станций метрополитена и историю их происхождения, осуществлять анализ выявленной информации.

Задачи проекта с точки зрения учащихся: выбор интересующих названий станций метрополитена; изучение истории происхождения названий и их толкование; подготовка единой презентации и буклета. Задачи проекта с точки зрения учителя: способствовать развитию умения учащихся находить, отбирать, анализировать информацию; создавать ситуации для применения детьми умения слушать и слышать товарища, принимать иную точку зрения.

В качестве оборудования необходимо использовать научно-популярную литературу и информационные ресурсы сети Интернет. Предполагаемым продуктом проекта является единая презентация, рассказывающая об истории возникновения станций метрополитена или буклет.

Данный проект предполагает мотивационный, планирующий, информационно-операционный и рефлексивно-оценочный этапы.

На первом, мотивационном этапе уместно провести тестирование.

1. Почему станция метро «Медведково» так называется?
2. Из-за близкого расположения к медвежьему зоопарку.
3. Рядом располагался базар, на котором продавался мёд.
4. Из-за того, что там жил боярин по прозвищу «Медведь».
5. Из-за того, что там находили много медвежьих следов.
6. Почему станция метро «Беговая» так называется?
7. Из-за того, что там устраивают «весёлые старты».
8. Вблизи стации каждый год проходят беговые марафоны.
9. Из-за быстрого темпа жизни москвичей.
10. Из-за близкого расположения этой станции к ипподрому.
11. Почему станция метро «Царицыно» так называется?
12. Из-за близкого расположения к музею-заповеднику «Царицыно».
13. Из-за того, что там живут потомки царей.
14. Из-за близкого расположения к царскому селу.
15. Туда с визитом приезжала королева Англии Елизавета II.

В ходе «мозгового штурма» второго этапа ученики формулируют задачи проекта, обсуждают продукт проекта и варианты его презентации. Конечный продукт проекта – единая презентация, в которой рассказывается об истории возникновения названий выбранных станций, могут быть сделаны буклеты – бумажный вариант. Учащиеся работают в группах (по 4-5 человек).

В ходе информационно-операционного этапа учащиеся собирают и анализируют информацию о тех станциях метро, которые показались им наиболее интересными, оформляют информацию в презентацию и буклет.

На заключительном, рефлексивно-оценочном этапе, учащиеся презентуют свой продукт, выслушивают комментарии, оценивают друг друга с помощью оценочного листа.

Подобный вид работы можно реализовать и с другими топонимами, что будет способствовать развитию топонимической грамотности учащихся и формированию у них основ гражданской идентичности.

 

Литература

1. Бадулина О.И. Творческие работы в системе формирования культурной идентичности обучающихся // Формирование культурной идентичности обучающихся в процессе филологического образования: сборник научных трудов / Л.В. Ассуирова, Ж.В. Афанасьева, С.Д. Ашурова и др. [и др.]; сост. и отв. ред. Т.И. Зиновьева. – М.: МГПУ, 2018. – 323 с. – С. 264–278.

2.Бадулина О.И.  Речевое поведение педагога как фактор эмоционального благополучия детей в образовательном процессе // Начальная школа. – 2021. – №8. – С. 44–48

3. Бадулина О.И. Читательское развитие младших школьников // Начальное филологическое образование и подготовка учителя: вызовы ХХI века и методические решения. Материалы Международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов, студентов (3 марта 2022 г.) / Сост. и отв. ред.: Т.И. Зиновьева. – М.: Известия ИППО, 2022. – 441 с.
4. Бадулина О.И. Внеурочные занятия по филологии как средство социализации личности младшего школьника // Начальное филологическое образование и подготовка учителя вконтексте проблемы социализации личности: Материалы Международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов, студентов (1 марта 2018 года) / Сост. и отв. ред.: Т.И. Зиновьева. – М.: Изд-во «Экон-Информ», 2018.– 412 с. – С. 39–44.
5. Куликова О.Н. Морфологические особенности изучения топонимов на уроках русского языка // Ученые записки Орловского государственного университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. – 2019. – № 1. – С. 267–269.