Н.П. Ходакова, Н.А. Морозова | ЛИЧНОСТЬ РУКОВОДИТЕЛЯ БАЗОВОЙ КАФЕДРЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

Рейтинг
[Всего голосов: 8 Средний: 4.6]

Н.П. Ходакова / д.пед.н., проф., зав. кафедрой математики и информатики дошкольного и начального образования института педагогики и  психологии образования МГПУ, г. Москва,  Россия,  E-mail honipa@mail.ru. Н.А. Морозова, д.пед.н., проф.,  профессор кафедры теории и истории педагогики института педагогики и психологии образования МГПУ, г. Москва, Россия, E-mail n.moro@bk.ru.

В статье рассматривается проблема совершенствования личности руководителя базовой кафедры педагогического университета. В статье выделены следующие группы характеристик руководителя: направленность личности, ее подготовленность, общие качества, специфические свойства и индивидуально–психологические особенности.

Введение в принятом Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (2012)  понятия «сетевое взаимодействие» [1] позволило в образовательных организациях,  как общего, так и высшего образования создавать базовые  кафедры в структуре университета (института), либо  в структуре образовательной организации (школы, лицея, колледжа), обеспечивающие результативную теоретическую и практическую подготовку обучающихся.

Базовые кафедры в настоящее время стали создаваться в целях интеграции науки, высшего образования и производства, развития образовательного процесса и привлечения к преподаванию исследователей, а также специалистов, обладающих достаточно высоким  практическим опытом по направлению профессиональной деятельности, соответствующей деятельности образовательной организации из коммерческих и некоммерческих организаций в сферах науки и бизнеса. При этом базовые кафедры педагогического профиля возможны в двух видах — образовательные организации открывают их в вузах или вузы открывают их в образовательных организациях [2,3,4], осуществляя сетевое взаимодействие.

Модельное представление сетевого взаимодействия на примере Московского городского педагогического университета (МГПУ) и образовательной организации в лице московской школы № 417  включает  Положение о базовой кафедре, Программу взаимодействия, договора о сетевом взаимодействии и сотрудничестве. Наряду с обозначенными составляющими  модель также содержит  интегрированную цель взаимодействия и ряд компонент модели: организационный, содержательный (блок «Учебная работа», блок «Научно-исследовательская  работа», блок «Методическая работа и практика»), управленческий, результативный.

Особенностями данной модели являются:

— практикоцентрированность, в связи с тем, что ее реализация в  функционирование из педагогического университета территориально перенесена в ОО;

—  многообразие образовательных уровней и образовательных организаций при сетевом взаимодействии, включающее  детский сад, школу, лицей, колледж, центр дополнительного образования, сам университет (в целом образовательный холдинг)  на основе принципов преемственности и непрерывности;

организация работы с родителями воспитанников дошкольных организаций и общеобразовательной школы педагогами школы и преподавателями университета: проведение консультаций, участие в родительских собраниях, обобщение опыта работы с ними, повышение их родительской компетентности и др.

В рамках базовой кафедры при организации сетевого взаимодействия в модели учитываются такие условия, как создание информационно-коммуникативной среды, создание определенной инфраструктуры, поиск новых форм совместной образовательной деятельности.

Еще одним из значимых условий реализации модели является деятельность и роль руководителя базовой кафедры, который  определяет магистральное направление развития базовой кафедры. В данном контексте большое, даже центральное, значение имеют личностные качества руководителя.

На основе анализа психологической и педагогической литературы (ЮМ. Забродин, Е.М. Кнышова, В.М. Шепель и ряд др.)  структура личности руководителя, как правило, включает в себя следующие группы характеристик: направленность личности, ее подготовленность, общие качества, специфические свойства и индивидуально–психологические особенности.

Направленность личности определяет мотивацию и устремленность человека к определенному виду деятельности. Для руководителя направленность личности играет особую роль, так как он должен формировать коллектив, поддерживать дисциплину труда, выполнять производственную программу, т.е. обладать высокими деловыми качествами и организаторскими способностями.

Другую группу черт личности руководителя составляет подготовленность к деятельности — специальные знания, умения и навыки, профессиональные компетенции, высокая квалификация. Для того чтобы стать хорошим руководителем, нужно иметь качественное образование и значительный практический опыт работы.

Следующая группа черт личности включает ряд таких общих качеств, как целенаправленность, ответственность, коммуникабельность, интеллект, креативность, академическая грамотность, практический ум, наблюдательность, активность, настойчивость, организованность, самообладание и др.

Четвертую группу в структуре личности руководителя базовой кафедры составляют специфические свойства. Для того чтобы стать хорошим руководителем, специалисту необходимо обладать организаторскими способностями или организаторским талантом. Наука, практика указывают на тесную зависимость результатов работы от личных организаторских способностей руководителей.

В группу специфических качеств личности входит организаторское чутье. Владея данным качеством, руководитель может лучше разбираться в людях, накапливать опыт познания подчиненных, решать все вопросы коллективно, т.е. он обладает психологической избирательностью. Способность эмоционально воздействовать на окружающих также является одним из специфических свойств личности организатора. Талантливый руководитель может активизировать, увлечь, мобилизовать энергию коллектива, т.е. обладает общественной энергичностью.

Структура личности организатора включает в себя не только общие и специфические группы характеристик, компонентов, но и индивидуально – психологические особенности личности. К ним относятся индивидуальный диапазон и индивидуальный стиль организаторской деятельности.

Индивидуальный диапазон определяется возрастной направленностью и широтой организаторской деятельности. По широте организаторской деятельности индивидуальный диапазон руководителя может подразделяться на общий, видовой и специальный.

Индивидуальный стиль руководителя, по В.И. Кноррингу, отличается формой воздействия и динамикой психики. В свою очередь, форма воздействия может быть логическая, которая формируется под влиянием приобретенных знаний; практическая — базируется на глубоких знаниях практики; эмоциональная – основывается на воздействии на чувства, эмоции подчиненных. Динамика психики руководителя характеризуется силой, подвижностью, возбудимостью. Возбудимость и нервозность, как правило, отрицательно действуют на коллектив. Без взаимопонимания не может быть ни полноценной дружбы, ни творческого сотрудничества. Взаимопонимание надо поддерживать, а для этого нужна добрая воля обоих, которая проявляется как в настойчивости, так и в терпении, умении сдержаться, уступить [5].

Следующая психологическая черта руководителя базовой кафедры – самопознание, или саморефлексия. Саморефлексия включает самоанализ, т.е. познание своих интеллектуально–психологических характеристик; самонаблюдение, т.е. процесс слежения за ходом собственной работой; самоконтроль – умение объективно оценивать результаты своего труда; самокритику, или установку на поиск слабых мест, просчетов, ошибок, путем улучшения собственного стиля приемов и методов работы [5].

Еще одна важнейшая характеристика руководителя – самосовершенствование. Самосовершенствование включает два пути. Путь качественного совершенствования, результатом которого является выработка качеств, характеристик, необходимых для управленческой деятельности. Количественный путь предусматривает развитие умения выполнять управленческие операции во много раз быстрее, чем в настоящее время.

Для такой важнейшей характеристики и роли личности руководителя базовой кафедры « удовлетворенность своим трудом и трудом сотрудников кафедры» была составлена анкета, дающая возможность в достаточной мере выявить эту характеристику: 1. «Считаете ли Вы себя успешным человеком?».  2. «Назовите качества идеального работника». 3. «С какими проблемами Вы чаще всего сталкиваетесь в процессе вашей профессиональной деятельности?». 4. «Что Вы понимаете под термином «удовлетворенность трудом?». 5. «Что влияет на удовлетворенность трудом сотрудников образовательной организации?».   6. «Какие существуют способы повышения удовлетворенности трудом?». 7. «Какой процент сотрудников, по Вашему мнению, удовлетворен своим трудом полностью?». 8. «Какие негативные последствия может нести в себе низкая удовлетворенность трудом большинства персонала организации? 9. «Можете ли Вы назвать некоторые виды профессиональной деятельности, для которых удовлетворенность трудом будет изначально ниже, чем для других?».    10. Существуют ли понятие удовлетворенности труда для собственников организации, учредителей фирм и компаний?». 11. «Как бы Вы оценили развитие удовлетворенности трудом в Вашей организации: она растет или падает?». 12. «Как бы Вы оценили те действия, которые применяются руководителем по повышению удовлетворенности трудом?». 13. «Каково значение субъективных факторов в развитии удовлетворенности труда?». 14. «Есть ли параметры, которые также важны для менеджмента персонала, как и удовлетворенность, трудом?». 15. «Удовлетворены ли Вы собственной профессиональной деятельностью?».

Перечень личностных качеств руководителя базовой кафедры и его роль в руководстве      кафедрой, естественно, не ограничивается тем перечнем, который рассмотрен в статье. Он может быть расширен, дополнен, т.к.  личность руководителя многогранна, не достигает полной удовлетворенности, сугубо индивидуальна. Однако, ее основные  характеристики (целенаправленность, ответственность, коммуникабельность, креативность, академическая грамотность, активность, организованность, самообладание)  должны быть константными, что и позволяет путем длительного самосовершенствования стать достойным руководителем базовой кафедры.

Список литературы:

  1. Федеральный закон «Об образовании в РФ». – М., 2012.
  2. Жуков Г.И., Сопегина В.Т. Базовые кафедры профессионально-педагогического вуза: ситуационный подход. [Электронный ресурс]. Режим доступа: m-profobr.com.files/—_Oyr27ixpdf.
  3. Положение о базовой кафедре НИУ ВШЭ. [Электронный ресурс]. Режим доступа: gigabaza.ru>doc/2593.html.
  4. Радионов А.А., Рулевский А.Д. Условия эффективности деятельности базовых кафедр вузов. [Электронный ресурс]. Режим доступа: elibrary.ru>item.asp?id=25586504/.
  5. Кнорринг В. И. Теория, практика и искусство управления. Уч. для вузов. – 2-е изд., изм. и доп. – М.: Изд.-во НОРМА, 2001. – 528 с.

http://ippo.selfip.com:85/izvestia/n-p-khodakova-n-a-morozova-lichnost-ruk/

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *