кандидат педагогических наук, доцент;
доцент Пензенского государственного университета
E—mail: Gipnozzz@yandex.ru
В статье раскрывается методики работы по организации лингвистического мини-исследования с привлечением функционального подхода к изучению языка, а также приемов кейс- и Scrum-технологий.
Согласно требованиям ФГОС НОО третьего поколения, у младшего школьника должно быть сформировано умение «проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование» [2: с. 32].
Мини-исследование характеризуется как короткое исследование, которое направлено на решение какой-то небольшой частной проблеме. Оно включает сбор информации (поиск сведений), её обработку с применением соответствующих методов, обобщение полученного материала и формулирование выводов. Для лингвистического мини-исследования характерным является решение познавательной проблемы, которое опирается на сбор фактов языка, их обработку с применением таких мыслительных операций, как наблюдение, анализ, языковой эксперимент, классификация, обобщение. Чаще всего лингвистическое мини-исследование проводится при знакомстве младших школьников с новыми сведениями о языке.
В данной статье, направленной на обогащение практики организации лингвистического исследования на уроке, мы хотели бы остановиться на современных подходах и технологиях, применение которых будет способствовать совершенствованию методики работы по его проведению.
Организация мини-исследования имеет смысл, если его выполнение детьми является по возможности самостоятельным. Самостоятельность исследования достигается при условии, если дети объединены в группы и опираются на предложенные учителем материалы, помогающие детям организовать исследование. Указанным требованиям отвечает образовательная кейс-технология. Её основные характеристики известны: в основу данной технологии положена жизненная (или приближенная к жизненной) ситуация, она дает толчок к пониманию проблемы; учащиеся анализируют проблему и совместными усилиями вырабатывают решение.
Для организации такого обучения разрабатывается кейс – комплект информационно-методических материалов, подобранных и скомпонованных учителем. Он включает: 1) описание ситуации; 2) характеристику проблемы, задачи; 3) материалы и инструкции учителя по выполнению задания.
На основе общей модели кейса нами была предпринята попытка разработать вариант кейса для организации лингвистического мини-исследования. Первый вопрос, на который нам предстояло ответить: какой может быть ситуация, подводящая к познавательной проблеме? Ответ на этот вопрос подсказывает функциональный подход к изучению языка. В чем его суть? В соответствии с данным подходом путь познания языка идет в направлении от ситуации речи и содержащейся в ней потребности выразить мысль к поиску и изучению средств, предназначенных для её выражения [1: с. 218]. При функциональном подходе внимание привлекается к пользованию языком в различных жизненных ситуациях.
Организуя мини-исследование с применением функционального подхода, учитель опирается на создание различных речевых ситуаций: 1) условия ситуации описываются, детям дается задание сказать, сочинить, написать…; 2) ситуации, в которых дети сталкиваются с отрицательным языковым материалом, а речевая задача заключается в коррекции высказываний: нужно помочь (иностранцу, малышу, первокласснику и др.) правильно оформить мысль, а затем, наблюдая над языковыми фактами, осознать правило языка, которое дети применили, опираясь на свой речевой опыт; 3) жизненные ситуации пользования языком, описанные в художественных и учебно-познавательных текстах.
Дети решают задачу, находят нужные средства, используя свой речевой опыт, в результате чего изучаемые средства, формы и структуры появляются тогда, когда в них возникает потребность. По отношению к этим средствам формулируется познавательная задача: какими свойствами они обладают / каковы закономерности построения формы, структуры и т.п. Сам процесс познания носит рефлексивный характер, он направлен на осознание того, что применяется ребенком в речевой деятельности при решении речевых задач.
Конкретизируем сказанное примерами.
Дается описание условий: глядя на афишу, представить и описать, что будут делать звери в цирке. Затем представить себя сидящим в цирке и соответственно изменить высказывание, а затем представить, как рассказываешь об этом после представления. Какие изменения глаголов помогли показать различие ситуаций во времени? Какими свойствами обладают эти формы?
Другой пример: речевая задача возникает на основе «отрицательного» языкового материала. К картинке составлено три предложения: Над душистыми цветами кружились бабочки. Над душистыми цветами кружились пчелы. Над душистыми цветами кружились стрекозы. При прочтении этих высказываний дети замечают, что считать их удачными нельзя. Очень много повторений одного и того же. Но это можно поправить, так как в опыте детей есть такая структура, которая позволит им выразить эту мысль короче, с помощью одного предложения: Над душистыми цветами кружились бабочки, стрекозы, пчелы. Какие свойства, особенности у составленного предложения? Этот проблемный вопрос разрешается в ходе наблюдения.
Пример ситуации, опирающейся на текст. Предлагается фрагмент текста В. Драгунского, в котором описана ситуация с заложенным носом. Герой рассказа не мог произнести некоторые звуки, заменял их другими. Детям предстоит ответить на вопрос: какие звуки произносятся с участием носа.
Кейс, применяемый для организации лингвистического исследования, кроме описания речевой ситуации и вытекающей из неё познавательной проблемы, может включать: план исследования, задания-помощники, организующие поведение наблюдений, инструкции по проведению языковых опытов, рекомендации по оформлению выводов. Работая с кейсом, дети выполняют ряд самостоятельных шагов: знакомятся с речевой ситуацией, решают речевую задачу; осмысливают познавательную проблему, которая направлена на выявление свойств языковых единиц; проводят мини-исследование по плану, предложенному учителем, опираясь на задания-помощники, оформляют результаты исследования в форме схемы или таблицы.
На наш взгляд, когда лингвистическое мини-исследование детей организуется на основе специально подготовленного кейса, всем участникам образовательного процесса, необходим инструмент, отражающий ход их работы. Этим инструментом может быть Scrum-доска, элемент, заимствованный из Scrum-технологии. Поясним данные понятия. Scrum-технология разрабатывалась как технология управления проектами, но отечественными педагогами была адаптирована к образовательному процессу, и в частности, к изучению предметного содержания. Согласно данной технологии, дети информируются об одной из задач (например, освоить учебный материал одного из разделов), а также сроках и форме внешнего контроля по её выполнению (контрольный тест, контрольная работа и т.п.). Они самостоятельно проходят этап планирования работы, её выполнения, взаимопроверки качества выполненной работы, выполнение контрольной работы. Для визуализации деятельности детей и контроля со стороны учителя в данной технологии используется такой инструмент, как Scrum-доска. Scrum-доска представляет собой ватман или другой вид поверхности с расчерченными рядами столбцов (возможен и электронный вариант доски): «План», «В работе», «Проверка» «Сделано» / «Готово» – и стикерами с выполняемой задачей. На старте школьники, работая в группах, планируют работу, помещая стикер в колонку «План», а далее по мере продвижения переставляют стикеры из колонки «План» в колонку «В работе» и приступают к выполнению заданий и т. д. Учитель наблюдает за перемещением стикеров на импровизированной Scrum-доске и предпринимает соответствующие действия.
Описанный выше вариант Scrum-доски был адаптирован нами применительно к организации лингвистического исследования и приобрел следующий вид: Изучаем проблему / В работе / Готово / Проверка / На контроль. При выполнении исследования дети в выделенных пространствах с помощью стикера отмечали вид работы, который выполнялся в данный конкретный момент. Так, появление стикера в поле «Изучаем проблему» означало, что дети работают над осмыслением речевой ситуации, решением речевой задачи и осознанием формулировки исследовательского вопроса. Если стикер оказывался в колонке «В работе», то это означало, что дети проводили исследование по предложенному плану и оформляли результаты исследования (как правило, это либо заполнение схемы, либо таблицы). Об окончании работы над исследованием свидетельствовало перемещение стикера в колонку «Готово». Далее работа в группе организовывалась с привлечением учебника: дети читали определение и проводили взаимопроверку его понимания по вопросам, которые они задавали друг другу. Стикер в это время находился в колонке «Проверка». И как только стикер перемещался в колонку «На контроль», дети получали доступ к выполнению теста на проверку знаний.
Литература
- Львов М.Р. Русский язык в школе: История преподавания. – М.: Вербум-М, 2007. – 331 с.
- Примерная рабочая программа начального общего образования. Русский язык (для 1-4 классов образовательных организаций) – М., 2021. – 99 с.
http://izvestia-ippo.ru/n-i-naumova-organizaciya-lingvistiches/