Н.И. Демидова, Е.С. Богданова | ОТ УЧИТЕЛЯ-ГРАЖДАНИНА К ФОРМИРОВАНИЮ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ УЧЕНИКА

Н.И. Демидова,

 доктор педагогических наук, профессор; профессор Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина

E-mail: whitepost09@yandex.ru

Е.С. Богданова,

 доктор педагогических наук, доцент; профессор Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина

E-mail: helensim@mail.ru

 Статья посвящена проблеме влияния учителя начальной школы на процесс формирования основ гражданской идентичности учащихся посредством русского языка и литературного чтения.

Период начальной школы знаменуется рядом «открытий» взрослеющего человека. Он осознаёт, что есть разные языки и один из них родной, что всё привычное, что его окружает: дом, семья, школа, друзья, – объединяется в понятии Родины, которая не ограничивается названным, а имеет славную историю, культуру, традиции. Школьники России постепенно знакомятся с ликами нашей страны: её пейзажами, памятниками, героями, символами. Так шаг за шагом формируется устойчивая связь: страна – мой край – семья – я.

В этой цепочке есть ещё один значимый элемент, который является проводником в мир культуры, истории, традиций России. Это учитель. Его слово, использованный на уроке приём, подобранный им текст, отдельное оценочное суждение, а главное – его жизненный пример, его гражданское самосознание и поведение передаются детям. Именно учитель, как правило, ежедневно подчёркивает нашу общую принадлежность одной культуре и истории, приверженность национальным ценностям и идеалам. Именно учитель показывает, как сложилась наша государственность, как развивались традиции, менялись условия жизни, но сохранялась беззаветная преданность Родине, как мужественно отстаивали славные воины-предки суверенитет страны, как приумножали её достояния всем миром, как бережно охраняли материальные и духовные богатства люди, жившие до нас. Именно учитель помогает ребёнку впервые ощутить чувство гордости за русский язык и русскую культуру, научиться ценить своё, российское, осознать, что за их сохранность несёт ответственность каждый, даже ребёнок.

Процесс формирования гражданской идентичности как осознания себя гражданином, членом общности, сопричастным всему, что было, есть и будет в родной стране, ценящим историю, язык, культуру, традиции своего народа, в младшем школьном возрасте осуществляется посредством усвоения знаний о государстве, его атрибутах и обо всём, что связано с его жизнью, наблюдения за поведением и речью взрослых и принятия их ценностей, включения в деятельность, в жизнь общества, переживания особых чувственных состояний, связанных с гордостью за страну, героев, свершения, с признанием их величия, с чувством единения с соотечественниками. Однако возраст 7-11 лет характеризуется ограниченностью жизненного опыта, ценностно-смысловой сферы, неразвитостью эмоционального интеллекта. Практически во всём ребёнок ещё зависим от взрослого, и его суждения, убеждения, эмоции и оценки – вся картина мира формируется под влиянием старших. Эти особенности младших заставляют искать ответы на ряд вопросов: что именно в структуре гражданской идентичности может быть сформировано у младших школьников, какова роль учителя в этом процессе и какие методические средства может использовать он в урочной и внеурочной деятельности с целью повышения эффективности названного процесса.

Мы солидарны с учёными, выделяющими в структуре гражданской идентичности четыре компонента: когнитивный, эмоционально-оценочный, ценностный, деятельностный [1: с. 78]. Рассмотрим их применительно к начальной школе.

1. Когнитивный компонент – овладевание понятиями «Родина», «малая родина», «государство», «нация», «народ», «гражданин»; первоначальные сведения об устройстве государственной жизни, административном делении, истории, культуре России, природном своеобразии. В начальной школе нет специальных предметов, формирующих названные представления, и ребёнок осознаёт их в ходе анализа текстов, в первую очередь художественных, на уроках русского языка и литературного чтения [1]. У ребёнка пока не сформированы представления об историческом времени, государственности, гражданском долге и поведении, однако из уст учителя он слышит рассказы о России и её людях. Важную роль играет этап, предшествующий чтению текста, когда учитель создаёт представление школьника о месте и времени событий или о сути рассуждений автора, показывает их значимость в ходе беседы. Учитель помогает детям осознать референтную тексту жизненную основу. Во время анализа текста внимание школьников привлекается к культуроносной лексике, именующей как артефакты материальной культуры (букварь, веретено, пахарь и др.), так и слова с символическим и духовно-нравственным смыслом, отражающим менталитет россиян (герб, гимн, Отчизна, слава предков и др.). Важно показать, что всё пережитое нашим народом и созданное им имеет отношение к нашей жизни.
2. Эмоционально-оценочный компонент в структуре гражданской идентичности: чувство патриотизма, преклонения перед героями, уважения к деяниям предков, гордость за сознанные великим народом язык, культуру, искусство, науку, промышленность, чувство единения с ближайшим окружением и всем народом и сопричастности его жизни. Эти чувства ребёнок испытывает в процессе коллективных переживаний, и именно они в данном возрасте становятся основой формирования гражданской идентичности. Следовательно, учителю важно отбирать такой дидактический материал, который обладает эмотивным потенциалом, и создавать эмоциогенные ситуации на уроке. Это может быть завораживающая душу картина родной природы, текст патриотической песни, эмоционально окрашенное обсуждение ситуации прочитанного рассказа.
3. Ценностный компонент гражданской идентичности включает работу над традиционными российскими ценностями, отражёнными в слове. Н.Л. Мишатина, опираясь на идею М.М. Бахтина о необходимости «ценностно установиться» в процесс личностного развития, показывает связь этого процесса с постижением русского языка и осознанием своей способности «думать по-русски» [4: с. 24]. Интериоризация ценностного отношения к Родине, родному народу, языку, культуре происходит в коммуникативном поле: ребёнок взаимодействует с учителем, с предлагаемыми им текстами. Приведём лишь один пример, который можно включить в уроки литературного чтения: работу над фрагментом главы V автобиографической прозы М. Горького «Детство». Беседа Алёши с дедом Кашириным затрагивает важнейшие ценностно-смысловые отношения: дед говорит о важности почитания прошлого, предков (…в та́ пора люди-то богаче жили, добрее были, – славные балахонские плотники да кружевницы, – всё напоказ народ!), связи настоящего и прошлого (Тогда, брат, жили строго, тебе уж этого не испытать, за тебя другими обиды испытаны, и ты это запомни!), о сути русского характера (русский был, и даже барин, а добрый: чужой народ пожалел), говорит о ценности труда, человеческой ласки, косвенно сообщает о величии и сложности русской истории.
4. Деятельностный компонент гражданской идентичности предполагает включение младших школьников в активную работу в сообществах. Учитель организует участие в классных и школьных мероприятиях, акциях, литературных экскурсиях, конкурсах. Именно деятельностный режим позволяет ребёнку стать «своим» в сообществе, получить опыт работы сообща, в единении, пережить одни и те же эмоции. С целью формирования гражданской идентичности посредством русского языка учитель может организовать, например, участие во всероссийском конкурсе «Гимн России понятными словами» [3], предполагающего текстовое объяснение слова из гимна России, создание видеоролика или мультфильма о слове из гимна России, участие в видеоуроке о гимне. Этой же задаче может служить организация учителем праздников, связанных с родным языком и включённых в календарь учителя: Дня словаря, Дня славянской письменности и культуры и др. Подготовка к такому событию важна тем, что учащиеся открывают новые знания о России, разучивают тексты сообразно со своей ролью в сценарии праздника, выполняют задания в парах и группа. Нередко привлекается к организации праздника и родительское сообщество. Отметим, что формированию приверженности российским ценностям и своей стране способствуют и усилия самого государства: поддерживаются просветительские акции, работа волонтерских отрядов (например, волонтеры чтения), организуются масштабные форумы (например, «Родные – любимые»), выставки («Россия»), и эти возможности среды учитель использует для включения младших школьников в активное взаимодействие, формирующее гражданскую идентичность. Важным инструментом формирования названной идентичности школьника посредством русского языка является включение в проектную деятельность [2]. Участие в подобных видах деятельности следует сопровождать обсуждением на уроках, подбором соответствующих тем сочинений, устных рассказов, изложений.

Отметим, что в практике названная работа не разделяется на виды в соответствии с выделенными компонентами: они интегрированно представлены в темах для размышления, беседах, воспитательных событиях класса и школы, заданиях, выполняемых на уроках. В комплексе задачи информирования детей о Родине, эмоционального переживания всего, что с ней связано, интериоризации ценностного отношения к Отечеству, включения в осознанную доступную возрасту деятельность во благо страны и народа осуществляется благодаря участию в «Разговорах о важном» и последующей активности. Концепция этого движения прописывает ценностно-смысловые линии и подразумевает как «постразговор» (дальнейшие беседы, действия), так и интеграцию с уроками. Так, например, состоявшееся 19.12.2023 занятие с учащимися I-II классов «Герои нашего времени» сопровождалось, по замыслу разработчиков, деятельностью на уроке русского языка: это работа с толковым словарём и исследование слов «герой», «победитель», «смелость», «воля»; анализ пословиц о героизме («Героям страх неведом», «Герой народа узнаётся на деле», «Хвалиться герою не годится») [5].

Описанная нами работа будет эффективной при одном условии: формирование российской гражданской идентичности ученика может осуществиться лишь тогда, когда сам учитель привержен национальным российским ценностям, обладает развитым гражданским самосознанием и чувствует себя гражданином великой страны. И тут возникает мысль об ответственности системы высшего педагогического образования за подготовку будущего учителя-патриота, за ориентацию студента в меняющемся мире и правильной, ориентированной на сохранение национальной традиции, настройке его нравственного компаса. Ведь от того, что и как говорит о Родине учитель, зависит будущее не только конкретного ребёнка, но и всей нации.

 

Литература

1. Богданова Е.С. Формирование основ гражданской идентичности школьника при изучении русского языка // Русский язык в школе. – 2018. – № 5. – С. 3-8.
2. Демидова Н.И, Богданова Е.С. Индивидуальный образовательный проект в обучении русскому языку // Современные технологии в преподавании русского языка: К 60-летию кафедры методики преподавания русского языка Московского педагогического государственного университета. Материалы международной научно-практической конференции. – М., 2020. – С. 58-62.
3. Гимн России понятными словами [Электронный ресурс] / АНО «Инновационный центр развития и воспитания детей и молодежи» : сайт. Режим доступа: https://youthy.ru/gimn-rossii-ponyatnymi-slovami/ (дата обращения: 24.01.2023).
4. Мишатина Н.Л. «Думать по-русски» сквозь призму методической лингвоконцептологии // Международный интернет-мост Далевградов. Сборник материалов научно-практической конференции, посвященной 150-летию со дня памяти В.И. Даля. – Москва, 2023. – С. 22-30.
5. Сценарий занятия «Герои нашего времени» [Электронный ресурс] / Разговоры о важном: сайт. Режим доступа: https://razgovor-cdn.edsoo.ru/media/file/heroes2023-12-script.pdf (дата обращения: 24.01.2023).