Н.Д. Камнева | УСВОЕНИЕ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ ПОЛИСЕМИИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА

магистрант Рязанского государственного педагогического университета имени С.А. Есенина

E-mail: nat.kamneva@yandex.ru

 

 

В статье раскрывается основное содержание полисемии как языкового феномена в начальной школе, а также анализируется процесс изучения многозначной лексики младшими школьниками. 

Развитие речи в начальной школе предполагает формирование и совершенствование речевых умений для развития коммуникативной личности. Значительные возможности русского языка выражаются как в большом количестве слов, так и в разнообразии их значений.

Полисемия – распространенное и естественное явление в языке, поскольку наиболее часто употребляемые слова отличаются многозначностью. Исследования, проводившиеся с использованием полисемии, показывают, что разнообразие и богатство русского языка заключается не в количестве слов, а в том, насколько разнообразны их значения, и как одно и то же слово раскрывается по-разному в зависимости от контекста.

В системе многозначных значений слова выявляются сходства и различия, которые способствуют выработке навыков и умений использования их в спонтанной речи, а также постоянному усвоению знаний о закономерностях сочетаемости слов с прямым и переносным значениями.

Явление многозначности слова изучается такими лингвистами, как          В.Н. Немченко, Д.Н. Шмелев, С.А. Горская и др. Эти ученые исследуют полисемантичную лексику и предлагают лучшие лингвистические решения проблемы полисемии слова [1].

Учителю следует учитывать необходимость использования различных эффективных методов разъяснения, обогащения и активизации словаря младших школьников при работе с многозначной лексикой на уроках русского языка в начальной школе.

Проанализировав три существующие учебные программы по русскому языку в начальных школах, мы пришли к выводу о том, что в учебниках под редакцией В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого (УМК «Школа России») заданий, направленных на обучение учащихся многозначной лексике, почти в два раза больше, чем в учебниках Л.Ф. Климановой, Т.В. Бабушкиной (УМК «Перспектива»), а в учебниках М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко (УМК «Гармония») – меньше всего заданий, направленных на изучение многозначной лексики. Мы также увидели, что в учебниках УМК «Школа России» этот вид лексики изучается шире и углубленнее, так как уже в первом классе рассматривается само определение «многозначных слов», а во втором классе младшим школьникам объясняют прямое и переносное значение слова. В учебниках же УМК «Перспектива» внимание учащихся направлено на поиск сходства и различия между значениями многозначного слова. И это может помочь младшим школьникам освоить такой проблемный вопрос, как различение явлений полисемии и омонимии, поскольку имеет место непонимание детьми различия между этими явлениями языка. В учебниках УМК «Гармония» понятие «омонимы» вообще не дается, понятие «многозначные слова» интерпретируется учащимися только в четвертом классе, что значительно затрудняет усвоение этого явления детьми младших классов.

В процессе изучения данного понятия можно выделить показатели и критерии уровня знаний учащихся по теме «Многозначные слова», подобрать к ним диагностические задания.

Упражнения и задания, которые необходимо использовать при разработке и проведении уроков русского языка, таковы: 1) выявление многозначного слова;  2) определение значения многозначного слова в зависимости от контекста; 3) разграничение прямого и переносного значения слов; 4) составление словосочетаний и предложений с каждым значением многозначного слова;  5) углубление понимания значений слов (подбор и анализ синонимов к переносному значению слова, подбор и анализ антонимов к каждому прямому и переносному значению данного слова); 6) выполнение тренировочных упражнений с применением «толкового словаря» (знакомство с толкованиями различных значений данных слов, нахождение многозначных слов, проверка правильности толкования слова, данного самим учеником, умение отличать многозначное слово от омонима).

Например: учащимся нужно найти слово в словаре, указать – слово многозначно или омонимично. Чтобы это доказать, необходимо составить с ними предложения так, чтобы слова использовались в разных значениях. Слова для изучения: мука, кран, гранат, азбука, зубрить, расправить, худой, коса.

При использовании рекомендованных упражнений и заданий происходит формирование таких лексических навыков, как определение значений многозначных слов, употребление их в речи; нахождение в тексте слов, употребленных в переносном значении – выбор многозначных слов для их успешного употребления в речи у учащихся увеличится.

При анализе усвоения младшими школьниками полисемантических слов можно сделать следующие выводы: 1) наблюдение за многозначностью слова, как явлением языка, способствует активизации и обогащению словарного запаса учащихся начальной школы; 2) усвоение многозначных слов следует осуществлять на основе установления связи между новыми и уже известными значениями данных слов; 3) при изучении значений многозначного слова следует учить детей выделять его общие и различительные признаки; 4) наиболее продуктивными приемами изучения полисемии в начальной школе являются: определение значения многозначного слова по широкому и узкому контексту; составление словосочетаний и предложений с каждым значением многозначного слова; различие между прямым и переносным значением слов; выполнение упражнений с использованием «Толкового словаря».

Впрочем, в практике начальной школы значение явления многозначности слов очевидно преуменьшается. Особо следует отметить отсутствие преемственности между начальной и средней школой в работе по усвоению учащимися полисемантических слов. Поэтому проблема изучения явления полисемии, работа с образной стороной слова особенно значима для современной начальной школы.

 

Литература

1. Галеева, Т.И. Явление полисемии как феномен лингвистики / Т.И. Галеева, С.Х. Казиахмедова, Е.А. Янова // Вестник Удмуртского университета. Серия «История и филология». – 2017. – Т.27, вып.5. – С. 784–794.
2. Зоирова, Ф.У. О лингвистической природе многозначного слова / Ф.У. Зоирова, Э.Р. Хасанов, С.Р. Шейхмамбетов. – Текст: непосредственный // Молодой ученый. – 2015. – № 6 (86). – С. 811–814. – URL: https://moluch.ru/archive/86/16326/ (дата обращения: 20.02.2022).
3. Приходько, В.С. Развитие речи учащихся начальных классов при изучении омонимов и многозначных слов / В.С. Приходько // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2016. – № 6–3. – С. 100–102.
4. Цыбульник, С.С. Проблема разграничения омонимии и полисемии / С.С. Цыбульник // Фундаментальные и прикладные научные исследования: актуальные вопросы, достижения и инновации: сборник статей XIX Международной научно-практической конференции: в 2 ч. – Изд.: «Наука и просвещение». – Пенза. – 2019. – С. 244–246.