Н.Д. Десяева | КРИТЕРИИ ОТБОРА ДИДАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

доктор педагогических наук, профессор;

профессор Московского городского педагогического университета

E-mail: 481795@mail.ru

 В статье обосновывается необходимость формирования гражданской идентичности школьников на уроках русского языка путем включения в них дидактического материала соответствующей тематики. При этом главным критерием его отбора называется обращение к событиям и ситуациям, понятным ребенку, вызывающим у него эмоциональный отклик.

Формирование гражданской идентичности школьников на уроках русского языка предполагает такую организацию обучения, которая вызывает у детей эмоционально окрашенное восприятие ряда понятий: «родина», «родная природа», «родная культура», «родной язык», «родной дом», «семья» и ощущение общности с людьми, для которых данные понятия также являются ценностными. Одно из средств достижения этой цели – тексты учебников и учебных заданий, используемые педагогом как дидактический материал.

В современном образовательном пространстве ощутима потребность в объективации ценностного отношения к русскому языку на основе понимания его важной роли в формировании гражданской идентичности. Эта роль обеспечивается следующими функциями языка. Во-первых, это средство объединения людей в непосредственной коммуникации: в классе, в семье, в различных социальных сообществах. Во-вторых, язык – средство воздействия учителя на учащихся: эмоционального заражения (любовь к родному русскому языку, ощущение его красоты), мотивации подражания (логичная, выразительная речь учителя, высказывания афористического характера).
В-третьих, язык – средство создания текстов, обладающих гражданственно-ценностным потенциалом. Обеспечение осознания названных функций русского родного языка в современном обществе требует изменения дидактического материала и особых приемов работы с ним.

Поскольку дидактический материал является важнейшим носителем компонентов содержания обучения русскому языку всех уровней: идей, закономерностей, фактов, при его анализе необходимо учитывать факторы изменения содержания обучения русскому языку: а) социальный заказ (заказ на формирование гражданской идентичности, готовности к коммуникативному самовыражению, на развитие умений извлекать информацию из текста и др.);
б) особенности образовательной практики (например, появление электронных  образовательных платформ – МЭШ и др.); в) особенности речевой практики (появление новых слов, новых типов высказываний, новых типов поликодовых текстов, нового речевого опыта школьников); г) особенности коммуникативной практики – осуществление речевой деятельности в новых условиях. Последний фактор оказывает значительное влияние на отбор дидактического материала. Очевидно, что речевая деятельность современных школьников характеризуется определенными особенностями, которые диктуют необходимость изменений в текстовом пространстве учебной книги. Перечислим эти особенности:

• увеличилась доля экранного чтения, наблюдается отказ от бумажной книги (при этом текст не может быть воспринят как некая социальная и культурная целостность – необходимо обеспечить чтение текстов на бумажном носителе, чтобы не утратить умения целостного восприятия речевых произведений);
• школьники предпочитают визуальный контент текстовому (необходим новый дизайн учебных текстов);
• школьники фокусируются не на содержании информации, а на алгоритме ее получения (необходимо совершенствовать инструктивный аппарат учебника);
• школьники испытывают затруднения в удержании внимания на тексте (в учебные тексты необходимо включать средства привлечения и удержания внимания – так называемые текстовые «крючки»);
• у школьников появились навыки чтения-сканирования ключевых слов, наблюдается отказ от линейной модели восприятия содержания текста (необходима специальная методика работы над текстом, обеспечивающая внимание к деталям и структуре текста).

Таким образом, в современной образовательной среде формирование гражданской идентичности протекает в условиях приоритета инноваций, нестандартных явлений по отношению к традиционным. При этом классический учебных текст (будь то набор предложений, объединенных одной темой, или отрывок из произведения классической художественной литературы) проигрывает в сравнении с электронным поликодовым текстом, не может долгое время удерживать внимание ученика, занимает все меньше учебного пространства. Однако личность осознает саму себя, только если она «укоренена в традиции» [1]. Позиции традиционного учебного текста могут быть удержаны, если в систему дидактического материала войдут тексты, обладающие не только концептуальностью (как и классические), но и нарративным потенциалом (психологи и педагоги утверждают, что именно концепт и нарратив являются ведущими средствами формирования идентичности обучающихся [2; 3; 4], событийностью содержания. К таким текстам можно отнести, например, повествования о детстве ученых, путешественников, деятелей культуры, об истории создания художественных литературных произведений. При этом классические художественные тексты становятся элементом единой смысловой системы, базирующейся на понимании национальной культуры как творческого процесса и продукта деятельности конкретных личностей. Обращение в дидактическом материале к событиям и ситуациям, понятным ребенку, позволяет вызвать у школьника эмоциональный отклик, соотнести их с собственным, личностным опытом, что является необходимым условием формирования гражданской идентичности.

Тексты событийного содержания мотивируют и нарративную деятельность – повествование о прочитанном и отраженных в нем событиях, выражение собственного отношения к содержанию повествования – фактически, интерпретацию фрагмента картины мира. Традиционные задания (изложения, пересказы) дополняются в современном образовательном пространстве сторителлингом педагога, в котором важно воссоздавать коммуникативную ситуацию появления исходного текста, обеспечивая таким образом преемственность культуры.

Еще одним элементом концептуальной системы учебных текстов являются речевые произведения, активизирующие осмысление: 1) красоты языка, 2) оснований современного состояния языковых фактов. Если первые в школьных учебниках присутствуют в достаточном количестве, то вторых – единицы. Представляется, что об историческом аспекте языковых явлений должен больше говорить учитель, мотивируя детей к осознанию непрерывного развития языка.

Рассмотренные критерии отбора дидактического материала предполагают структурирование текстового пространства урока как единой системы культурных смыслов, что позволяет формировать у детей ощущение национально-культурной общности – необходимого компонента гражданской идентичности.

 

Литература

1. Бахтин М.М. К философии поступка // Собрание сочинений: в 7 т.
   Т. 1. – М.: Русские словари, 2003. – C. 7–68.
2. Дейкина А.Д. Аксиологическая методика преподавания русского языка: монография. – Москва: МПГУ, 2019. – 212 с.
3. Мосунова Л.А., Борзова Т.В. Развитие национальной культурной идентичности студентов гуманитарных специальностей в процессе обучения продуцированию нарративных текстов // Перспективы науки и образования. – 2021. – № 6 (54). – С. 141–154.
4. Николаева Е.А. Традиции нравственного воспитания в современном детском чтении // Начальная школа. – 2023. – № – С. 54–56.