Н.Д. Десяева, А.И. Николаева | КРИТЕРИИ ОТБОРА ДИДАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В УСЛОВИЯХ ДЕЙСТВИЯ ФГОС НОО ТРЕТЬЕГО ПОКОЛЕНИЯ

Н.Д. Десяева,

 доктор педагогических наук, профессор;

профессор Московского городского педагогического университета

E-mail: 481795@mail.ru

А.И. Николаева,

аспирант Московского городского педагогического университета

E-mail: ainikolaeva27@gmail.com

 В статье рассматриваются предпосылки и пути преодоления нарушений целостности дидактического материала по русскому языку, а также критерии отбора дидактического материала (культурно-смысловой потенциал речевого произведения как компонента учебного задания, отражение в нем культурных кодов, языковая полифункциональность), позволяющие структурировать совокупность учебных заданий как гипертекст.

Известно, что одним из важнейших средств обучения, обеспечивающих решение образовательных задач и достижение образовательных результатов, является дидактический материал. В методике обучения русскому языку разработана система дидактического материала, центральным элементом которой является учебное задание, включающее, в свою очередь, учебный текст и требования к нему. Другие элементы дидактического материала по русскому языку – различные виды наглядности – сопровождают учебный текст как источник фактов для языкового анализа, систематизации наблюдений, как ресурс для создания школьником собственного высказывания и под. Поскольку задания к учебному тексту направлены на формирование компетенций, заложенных в содержание образовательных программ, их характер определяется действующим образовательным стандартом.

Анализ содержания Федеральной рабочей программы начального общего образования по русскому языку [3], составленной на основе ФГОС НОО третьего поколения, показывает, что в современных условиях вдвигаются определенные требования к учебным текстам и эти требования становятся критериями отбора дидактического материала, позволяющего решать поставленные в ФГОС  НОО задачи: формирование ценностного отношения  к русскому языку, к правильности речи («Формирование представлений о русском языке как о духовной ценности народа, государственном языке РФ, средстве межнационального общения…; Формирование ценностного отношения к правильности речи как показателя общей культуры человека» [3: с.30]), овладение научными представлениями о системе языка,  основными видами нормированной речевой деятельности, функциональной грамотностью.  Очевидно, что ни одна из этих задач не может быть достигнута без обращения к дидактическому материалу текстового характера. При этом важно, чтобы предложенные школьниками тексты, с одной стороны, содержали необходимое количество языковых фактов, отражающих системность языка, с другой – обладали культурно-смысловым потенциалом. Механизм влияния культурных смыслов на образовательные результаты основан на том, что речевые произведения, обладающие культурно-смысловой целостностью, соотносятся с определенными пластами культуры и с личным опытом ученика.

Культурные смыслы отражают базовые ценности той или иной группы людей, они пронизывают все сферы бытия (сферу повседневной жизни, политику, правоотношения, искусство и под.), отражаются во всем текстовом пространстве и поэтому становятся основой любой коммуникативной деятельности [2]. Обращение к культурным смыслам – накопленной культурой информации, создающей картину мира общества любого уровня: мирового сообщества, народа, носителей одного языка, профессиональных сообществ и под. – всегда признавалось необходимым в образовательном процессе [1]. Во ФГОС НОО третьего поколения перечень культурных смыслов достаточно четко определен при характеристике воспитательных задач, решение которых напрямую связывается с обсуждением «примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка» [3: с. 30].

Анализ школьных учебников показывает, что многие из представленных в них текстов можно рассматривать в качестве культурных кодов, знаков развернутых культурных смыслов. Так, например, известное высказывание И.С. Тургенева о русском языке с точки зрения заложенного в него культурного смысла является носителем ценностного отношения к языку, заключающегося в признании величия языка, его созидающей силы, осознании функций языка в национальном сообществе. Вместе с тем это высказывание – культурный код, позволяющий идентифицировать элементы русской культуры: неразрывность ценностного отношения к русскому языку и чувства родины, роль деятелей русской культуры в формировании национального самосознания.

Понимание культурного смысла, заложенного в тексте, – необходимый образовательный результат работы на уроке с дидактическим материалом. Знакомство с культурным кодом предполагает не столько его осознание, сколько обогащение опыт школьника восприятием набора образов, проявляющихся в речевом поведении автора текст как носителя языка. Таким образом, важным фактором структурирования дидактического материала по русскому языку в современных условиях является прежде всего текстоориентированный подход к отбору заданий, а в качестве критериев этого отбора следует рассматривать  наличие у текстов заданий культурно-смыслового потенциала и представленность в текстовом пространстве учебного общения высказываний-культурных кодов (как минимум, это пословицы, поговорки, высказывания о русском языке деятелей культуры, стихотворные произведения, являющиеся знаками культуры).

В настоящее время наблюдаются нарушения культурно-смысловой целостности дидактического материала школьных учебников по русскому языку. Для этого имеются определенные предпосылки: 1) представленность знаков культурных смыслов в текстах разных стилей, 2) жанровое многообразие учебных текстов (от научно-популярных текстов, научно-учебных текстов справочного характера до речевых произведений, составленных авторами учебников и максимально упрощенных по смыслу и стилю). Очевидно, что данные предпосылки являются объективными условиями разработки материалов учебников для начальной школы. Их нельзя избежать, можно только преодолеть.  Один из путей предупреждения культурно-смысловой рассогласованности учебных текстов – включение текстов культуры в иные речевые произведения: в тексты, объясняющие значение той или иной пословицы, фразеологизма, интерпретирующие высказывания о языке, речи, культуре, поясняющие смысл стихотворения и под.

В Федеральной рабочей программе начального общего образования, составленной на основе ФГОС НОО третьего поколения, заявлена необходимость ориентироваться на такие функции языка, как образовательная, когнитивная, коммуникативная, а также функция самовыражения. Очевидна связь этих функций с образовательными результатами. Так, образовательная функция языка реализуется на уроках благодаря ориентации на предметные результаты, освоению познавательных УУД, когнитивная и коммуникативная – благодаря ориентации на метапредметные результаты, освоению коммуникативных и регулятивных УУД. Функция самовыражения реализуется благодаря ориентации на личностные результаты. В связи с этим необходимо принимать во внимание еще один критерий отбора дидактического материала – его языковая полифункциональность. При этом единицы языка и речи отбираются для построения задания с точки зрения возможности интегративного решения поставленных задач, а слово и предложение рассматриваются как взаимосвязанные единицы в пределах каждого отдельно взятого высказывания. Такой подход требует особого внимания к учету системы ключевых слов того или иного текста, средствам связи предложений в тексте, смыслового и грамматического единства речевых произведений.

Названные критерии отбора дидактического материала направлены на структурирование текстового пространства уроков русского языка как единого гипертекста, позволяющего обращаться к наполненным культурным смыслом текстовым единицам неоднократно, для решения задач разного уровня сложности, что способствует приобретению школьниками опыта распознавания и интерпретации смыслов русской национальной культуры.

 

Литература

1. Дейкина А.Д. Аксиологическая методика преподавания русского языка: монография. – Москва: МПГУ, 2019. – 210 с.
2. Нарочницкая Н.А. Русский код развития. – М.: Книжный мир, 2013. – 352 с.
3. Федеральная рабочая программа начального общего образования (русский язык). — М.: Институт стратегии развития образования РАО. – 2022. – 98 с.