доцент, к.п.н.,
доцент департамента педагогики ИППО ГАОУ ВО МГПУ
Аннотация: В статье поставлены проблемы, возникающие перед дошкольными работниками в ходе разработки рабочей программы. Предложен подход к организации структуры рабочей программы, соответствующей требованиям дошкольного образовательного стандарта.
Образовательная деятельность в группе дошкольной образовательной организации включает решение задач воспитания, обучения и развития детей. Содержание образовательной деятельности регламентировано стандартом дошкольного образования. Несмотря на продолжительное время, почти десятилетие, внедрения дошкольного стандарта в практику работы детских садов, воспитатели испытывают затруднения в осуществлении профессиональной деятельности по требованиям стандарта. И, по результатам проведённого нами опроса самих специалистов, затруднения возникают уже на первом этапе, при проектировании рабочей программы воспитателя [4].
Рабочая программа пришла на смену плану воспитательно-образовательной работы в группе с началом стандартизации дошкольного образования. Рабочая программа воспитателя представляет собой нормативный документ, раскрывающий содержание и организацию образовательного процесса в группе. Требования к структуре и наполнению рабочей программы конкретного воспитателя определяет работодатель регионального или муниципального уровня. Главным условием этих требований является соответствие рабочей программы воспитателя основной образовательной программе дошкольной образовательной организации. По сути, рабочие программы воспитателей и других педагогических работников – это элементы, составляющие воедино основную образовательную программу детского сада.
В связи с этим в рабочую программу обязательно включать следующие разделы: титульный лист с указанием полного названия образовательной организации и возрастной группы, содержание рабочей программы, целевой, содержательный и организационный разделы. Целевой раздел представлен пояснительной запиской с указанием целей и задач воспитания, обучения и развития детей группы в текущем учебном году, а также планируемых результатов, которые соответствуют целям и задачам. Направления образования, включая цели и задачи на учебный год, располагаются в рабочей программе либо в логике образовательных областей, либо в последовательности их освоения детьми в течение учебного года. Зачастую воспитатели «механически» подходят к созданию данного раздела, в буквальном смысле копируя его из вариативной (одной или нескольких) авторских образовательных программ, например «Тропинки» [1]. Это дословное копирование без учёта особенностей детей конкретной группы, а также специфики дошкольной образовательной организации нарушает принципы дифференциации и индивидуализации, которые названы в дошкольном стандарте основополагающими в современном дошкольном образовании.
Соответственно планируемым результатам по каждой образовательной области в целевом разделе рабочей программы воспитателя раскрывается оценивание качества образовательной деятельности по программе. Оценивание качества предусматривает подобранный воспитателем комплекс диагностических методов для определения уровня освоения программы каждым ребёнком группы в течение всего учебного года. Основным таким методом в соответствии с требованиями стандарта является целенаправленное педагогическое наблюдение. Выбирая разработанные исследователями авторские методики педагогических наблюдений, воспитатель обращает внимание на соответствие цели методики целям и планируемым результатам освоения программы детьми группы. Кроме того, выбор воспитателем диагностических методик оценивания качества образования в ходе проектирования рабочей программы обусловлен технологичностью диагностического инструментария, предусматривающей простоту проведения методик для самого воспитателя и для детей, оптимальность, невысокую трудоёмкость обработки и интерпретации результатов обследования дошкольников. Важным условием при отборе является возможность использования диагностических методик в режимные моменты, например, дидактических игр и упражнений или бесед с детьми, а также проведение диагностики во фронтальной или групповой формах.
В содержательном разделе рабочей программы в хронологическом порядке, с сентября по май или август, в зависимости от графика работы группы в летний период, подробно раскрывается описание образовательной деятельности по пяти образовательным областям стандарта дошкольного образования. Здесь же представлены индивидуальные образовательные маршруты конкретных детей с ограниченными возможностями здоровья, посещающих данную группу. Организационный раздел рабочей программы воспитателя представлен режимом и распорядком дня в группе, планами и конспектами разнообразных форм работы с дошкольниками. Здесь же размещён перечень методической литературы, которую воспитатель использует в своей педагогической деятельности.
Проектирование рабочей программы воспитателем дошкольной образовательной организации, с одной стороны, процесс технологический, то есть позволяющий оптимизировать и универсализировать планирование и организацию образовательного процесса. С другой стороны, работа О.А. Любченко, С.Г. Воровщикова и А.П. Каитова [2] позволяет предположить, что, как любой проект, рабочая программа воспитателя – это творческий продукт. Это результат педагогического творчества специалиста, который работает с конкретными людьми: дошкольниками, их родителями, своими коллегами в заданных местом и временем условиях. Данные условия реализации проекта в точности никогда больше не повторятся. Двойственная сущность рабочей программы создаёт воспитателю значительные сложности при её проектировании. Опираясь на исследование О. А. Любченко и А. С. Львовой [3], можно сделать вывод о том, что путь из сложившихся затруднений – в формировании у педагогов специальных проектировочных компетенций в процессе профессионального образования или повышения квалификации. Поэтому актуализируется проблема организации дополнительного обучения воспитателей проектированию рабочих программ на основе требований стандарта дошкольного образования.
Список литературы
- Бакланова Т.И., Глебова А.О., Журова Л.Е., Карпова Ю.В., Киселёва С.Л., Кожевникова В.В., Кудрявцев В.Т., Лабутина Н.В., Лыкова И.А., Милаева М.С., Новикова Г.П., Павленко Т.А., Полковникова Н.Б., Салмина Н.Г., Сечкина О.К., Султанова М.Н., Ушакова О.С., Шатова А.Д. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Тропинки». Проект. М. : Вентана-Граф. 2015. 560 с.
- Любченко О. А., Воровщиков С. Г., Каитов А. П. Проектный менеджмент в образовании: дань моде или потребность в управленческом ресурсе / Теория и практика проектного менеджмента в образовании: горизонты и риски. Материалы международной научно-практической конференции. М. : Изд-во ИППО. 2020. 251 с. С. 119–122.
- Любченко О.А., Львова А.С. Модульное построение практико-ориентированной подготовки педагога // Гуманитарные и социальные науки. 2015. № 4. С 127–134.
- Полковникова Н.Б. Разработка макета образовательной программы дошкольного учреждения при подготовке специалистов в области дошкольного образования / Подготовка студентов к воспитательно-образовательной работе в дошкольном учреждении в свете ФГТ. Шадринск : Изд-во Колледжа ИТУБП. 2012. 135 с. С. 96–102.
http://izvestia-ippo.ru/n-b-polkovnikova-proektirovanie-rab/