студент Рязанского государственного университета
имени С.А. Есенина
E-mail: natalya.miagk2001@yandex.ru
В статье рассматриваются основные подходы к работе по обогащению лексического запаса младших школьников. Представлена система речевых упражнений, обогащающих лексикон именами прилагательными.
Большое значение в системе развития речи на уроках русского языка имеет работа над словом: его значением, употреблением, способностью вступать в синонимические и антонимические отношения, сочетаться с другими словами. Важной составной частью при обогащение словарного запаса является работа над имена прилагательными. При этом, как показывают наблюдения, запас имён прилагательных в словаре младших школьников беден. Следовательно, обогащение лексикона младших школьников при изучении имени прилагательного является актуальной проблемой.
Анализ литературы показал, что вопросы обогащения словаря ученика начальной школы в целом исследованы в трудах М.Т. Баранова, М.Р. Львова, Т.А. Ладыженской, О.Г. Тимченко, однако потенциал изучения темы «Имя прилагательное» в аспекте обогащения лексикона учащихся ещё не раскрыт.
Толкование термина «словарная работа» в современной методической литературе различно. По мнению Е.А. Бариновой, словарной является любая работа над словом: анализ правописания, подбор слов на изучаемое правило, анализ слов по составу, раскрытие лексического значения слова, подбор синонимов и др. [2]. Однако такое широкое понимание термина не является общепризнанным, в методической науке имеет место разделение словарно-орфографической и словарно-семантической работы.
Словарно-семантическая работа составляет основу обогащения словарного запаса учащихся, то есть собственно словарную работу в школе [1]. Именно в этом значении употребляет термин «словарная работа» известный методист М.Р. Львов, по словам которого, «словарная работа – область методики русского языка; охватывает усвоение учащимися новых слов и значений, эмоционально-экспрессивных окрасок слов, сфер их употребления, усвоение синонимов, антонимов; активизация словаря; очищение словаря от вульгарных слов. Система словарной работы предполагает ежедневное усвоение 5–10 слов, а также постоянную работу по уточнению значений слов» [5]. Очевидно, что словарная работа нацелена на количественное пополнение словаря ребёнка.
Качественное совершенствование словаря школьников происходит за счет уточнения значения уже известных им слов, выявления их семантических отношений в языке. Для словарно-семантической работы на основе имён прилагательных отбираются ранее незнакомые, многозначные, употреблённые в переносном смысле, в неожиданном контексте, стилистически окрашенные лексемы. Интерес представляют и архаичные имена прилагательные [3].
Известный методист Г.Н. Приступа сформулировал ряд задач, стоящих перед преподавателем в области словарно-семантической работы: 1) определить перечень слов, которые должны быть усвоены учащимися при изучении текста художественного произведения, в результате работы над сочинением, изложением, различными видами диктантов; 2) разработать формы и методы объяснения и закрепления трудных (непонятных) слов [6].
Ученый считает, что, согласно этим задачам, учитель, готовящийся к уроку русского языка, отбирает из текстов упражнений, диктантов, изложений, художественных произведений все слова, требующие объяснения; определяет, какие из них должны быть усвоены учащимися и включены в активный словарь, а какие достаточно лишь кратко пояснить.
К.Д. Ушинский подчёркивал, что врожденную душевную способность, которую называют даром слова, нужно развивать не иначе, как упражнениями, предлагая при этом вводить сочинения для развития речи [8].
Применительно к теме нашего исследования, задачами учителя являются отбор дидактического материала, разработка на его основе системы речевых упражнений и интеграция их в изучение грамматической темы «Имя прилагательное». Предлагаем использовать следующие типы упражнений, обогащающих лексикон младших школьников именами прилагательными: 1) введение нового имени прилагательного и его толкование; 2) лексико-семантическая группировка слов; 3) подбор синонимов, антонимов; 4) корректировка текстов с именами прилагательными; 5) лексико-синтаксические задания; 6) лексико-стилистический разбор и др.
Приведём примеры разработанных нами упражнений (4 класс), в которых в качестве дидактического материала использованы фрагменты текстов произведений из учебника «Литературное чтение» [7].
Упражнение 1. Прочитайте фрагмент рассказа А.П. Чехова «Мальчики». Вставьте пропущенные слова, которые используются при описании внешности героев (смотрите слова для справок)
Чечевицын был такого же возраста и роста, как Володя, но не так пухл и бел, а ____, _____, покрыт веснушками. Волосы у него были _____, глаза ________, губы _______, вообще был он очень_____, и если б на нем не было гимназической куртки, то по наружности его можно было бы принять за кухаркина сына. Он был _______, все время молчал и ни разу не улыбнулся.
Слова для справок: мохнатые, потрёпанные, пушистые, щетинистые, широкие, узенькие, голубенькие, глубокие, толстые, худые, сердитые.
Как вы понимаете значение выделенного слова? Какую роль играют имена прилагательные в описании героя?
Упражнение 2. Прочитайте фрагмент В.А. Жуковского «Славянка». Выпишете словосочетания «сущ.+прил», определите падеж.
И вдруг открытая равнина предо мной…
Все здесь оживлено: с овинов дым седой,
Клубяся, по браздам ложится и редеет,
И нива под его прозрачной пеленой
То померкает, то светлеет.
Но солнце катится беззнойное с небес;
Окрест него закат спокойно пламенеет;
Завесой огненной подернут дальний лес;
Восток безоблачный синеет.
Найдите в словаре значение слова «беззнойное». Встречали ли вы его раньше? Разберите слово по составу. Можно ли по частям слова догадаться о его значении? Какое значение: прямое или переносное – имеют слова «беззнойное», «огненной»? Почему? Части ли можно слышать это слово в устной разговорной речи? Сравните его с последним именем прилагательным в этом тексте.
К каким глаголам текста можно подобрать однокоренные имена прилагательные со значением цвета? Уточните значение прилагательного «рдяный» по словарю.
Использование словарей при речевой работе над именем прилагательным позволяет реализовать в учебном процессе когнитивную стратегию [4].
Использование подобных упражнений способствует преодолению непонимания слова, усвоению его точного(ых) значения(ий), различению оттенков значений, формирует внимание к синонимам и антонимам. Данные и аналогичные упражнения направлены и на выявление роли имён прилагательных в тексте и анализ их лексико-грамматических и стилистических признаков.
К основным выводам, полученным в результате исследования, относим следующие.
- Обогащение словарного запаса именами прилагательными направлено на то, чтобы учащийся владел лексикой для свободной контекстуальной замены слов, для уточнения мысли, устранения повторов в речи, создания образности и соблюдения стилистической нормы.
- Работа по обогащению словарного запаса младших школьников именами прилагательными – это, прежде всего, лексическо-семантическая работа.
- Следует дополнить упражнения учебников по русскому языку заданиями на толкование имён прилагательных, на включение их в словосочетания и предложения, на подбор синонимов и антонимов, корректировку текстов. При систематическом применении подобных упражнений словарный запас учащихся обогатится и изменится качественно.
Литература
- Баранов М.Т. Методика изучения лексики и фразеологии в средней школе: пособие для учителей / М.Т. Баранов. – М.: Просвещение, 2014. – 190 с.
- Баринова Е.А. Основы методики развития связной речи / Е.А. Баринова. – М.: Просвещение, 1971. – 432 с.
- Богданова (Симакова) Е.С. Работа над историзмами в ходе формирования умений текстовой деятельности старших школьников / Е.С. Богданова / Психолого-педагогический поиск. – 2017. – № 1 (41). – С. 105–113.
- Демидова Н.И., Богданова Е.С. Реализация когнитивной стратегии работы со словарями при обучении сочинению // Наука и культура России. – 2020. – Т.1. – С. 74–78.
- Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка: учебное пособие для студентов пед. ин-тов / М.Р. Львов. – М.: Логос. – 1997. – 248 с.
- Приступа Г.Н. Развитие речи учащихся / Г.Н. Приступа. – М.: Высшая школа, 1985. – 64 с.
- Чуракова Н.А. Литературное чтение. 4 кл.: в 2 ч. Ч.1: учебник / Н.А. Чуракова. – М.: Академкнига / Учебник, 2019. – 176 с.
- Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка // Избранные педагогические сочинения: в 2 т. – М.: Педагогика, 1997. – Т. 2.
http://izvestia-ippo.ru/n-a-myagkova-obogashhenie-leksicheskogo/