Н.А. Ажогина | РАЗВИТИЕ ВТОРИЧНОЙ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НОО ТРЕТЬЕГО ПОКОЛЕНИЯ

аспирант Московского городского педагогического

университета

E-mail: AzhoginaNA@mgpu.ru

 

 

 

В статье рассмотрено понятие вторичной языковой личности, ее модель и структурные компоненты. Представлены результаты анализа нормативных документов, базирующихся на стандарте третьего поколения. Описаны возможности развития вторичной языковой личности в современном поликультурном образовании РФ.

В педагогической науке новый виток развития приобретает гуманная педагогика. Личность человека вновь выдвигается на первый план. Данная позиция находит своё подтверждение во ФГОС НОО третьего поколения, в котором обучающийся предстает как уникальная личность со своими индивидуальными особенностями, способностями. При этом отмечается, что личность должна быть способна к межкультурному взаимодействию, к практическому использованию родного и неродного языков.

Психолог Р. Бёрнс отмечает, что на развитие языковой стороны личности влияет фактор относительно свободного овладения языком. В изучении языковой стороны личности важны те ценности, нравственные ориентиры, которые влияют на основы социализации и воспитания индивидуума. Проблема языковой личности давно изучается исследователями из разных областей науки: лингвистики, психологии, психолингвистики, педагогики и др. [1: с. 128].

Известный лингвист Ю.Н. Караулов в своих трудах определяет понятие языковой личности следующим образом: это человек, который способен создавать собственные речевые произведения, уметь их воспринимать вне зависимости от степени их структурно-языковой сложности [2: с. 51–53].

На основе концепции Ю.Н. Караулова исследователь И.И. Халеева определяет феномен вторичной языковой личности, предлагает ее модель. Так, под вторичной языковой личностью автором понимается личность, способная к общению на межкультурном уровне и взаимодействию с представителями других культур [4].

Согласно разработанной И.И. Халеевой модели, развитие вторичной языковой личности осуществляется на трех уровнях: нулевой уровень – вербально-семантический (осознание себя как языковой личности в целом, степень овладения языком); первый уровень – когнитивно-тезаурусный (выражается в понятиях, идеях и ценностях личности и отражает языковую картину мира индивидуума); второй уровень – прагматический (выявление и характеристика мотивов и целей, движущих развитием языковой личности) [4: с. 277–285].

С целью выявления уровня развития вторичной языковой личности определим ее компетентностную структуру. С опорой на психолого-педагогические исследования ключевыми компетентностными компонентами развития вторичной языковой личности являются: лингвистическая (теоретические знания о языке); языковая (практическое овладение языком) и коммуникативная (использование языка в соответствии с ситуацией общения); культурологическая (ассимиляция в иноязычную культуру).

Исследователи В.И. Ковалев, В.В. Рыжов в качестве структурных составляющих вторичной языковой личности выделяют вербальную креативность и коммуникативную компетентность, которые определяются интеллектуальными, мотивационными, речевыми, эмоциональными, рефлексивными и ценностно-смысловыми чертами личности [3: с. 114].

Основы индикаторов оценки компетентностных компонентов представляются в виде: знания культурологических особенностей иноязычного народа; умения выбирать адекватные паттерны поведения, характерные для представителя иноязычной культуры; владения вербально-семантическим кодом языка (знание лексики, грамматики, синтаксиса и т.д.), стилистикой речи и фонетическими нормами языка [3: с. 113].

Проблема формирования компетенции вторичной языковой личности обучающихся находит отражение во ФГОС НОО третьего поколения, поскольку современное образование в Российской Федерации реализуется в условиях многонационального наследия. В связи с этим развитие вторичной языковой личности приобретает весьма существенную значимость. При сохранении процесса обучения на государственном языке стандарт определяет требование получения образования на родном языке для всех младших школьников. Однако данное положение относится к языкам из числа народов России, без учета языков обучающихся детей мигрантов и переселенцев. Выявленное противоречие подтверждает актуальность решения задачи развития вторичной языковой личности в условиях современного образовательного процесса.

В рамках нашего исследования изучены возможности актуализированной ПООП НОО по развитию вторичной языковой личности обучающихся. Основными направлениями анализа ПООП НОО, базирующимися на структуре компетентностной модели вторичной языковой личности, стали:

1. Требования к условию проектирования образовательной среды.
2. Предметное содержание учебных предметов.
3. Представленность индикаторов развития компетентностных компонентов вторичной языковой личности в требованиях к образовательному результату НОО.

Результаты проведенного анализа позволяют нам сделать ряд обобщений.

1. При необходимости программы начального общего образования могут быть адаптированы посредством разработки индивидуальных учебных планов для детей, входящих в особые социальные группы (например, дети мигрантов и переселенцев). Однако на практике дети мигрантов и переселенцев обучаются в обычном классе вне зависимости от уровня владения русским языком, на котором ведется процесс обучения. Закреплено положение о создании условий для свободного развития каждого младшего школьника с учетом его потребностей, возможностей и стремления к самореализации.
2. Доработано и расширено предметное содержание, позволяющее развивать уровни владения вербально-семантическим кодом языка, стилистикой речи и фонетическими нормами. Добавлены новые термины и задания, направленные на развитие активного словарного запаса обучающихся. Ряд тем, которые прежде изучались в третьем классе, будут теперь изучаться в первом и втором классах. Для овладения культурологическими знаниями содержание обучения дополнено терминами, связанными с культурой российского народа, заданиями, направленными на изучение культурных объектов родного края, на формирование умения приводить примеры в соответствии с учебной задачей. В содержание учебников включены новые познавательные, учебные и художественные тексты, которые позволяют знакомиться с богатством русского языка, культурологическими особенностями народов России.
3. ФГОС НОО содержит задачу развития метапредметных умений младшего школьника, относительно которых определена структура, выделены конкретные умения. Например, для развития вторичной языковой личности необходимо овладение коммуникативной компетенцией, что достигается за счет внедрения содержательных компонентов, направленных на формирование коммуникативных универсальных действий. Несмотря на расширение содержательного компонента обучения, в современном процессе обучения недостает учебного материала, направленного на овладение паттернами поведения иноязычного народа.

Таким образом, развитие вторичной языковой личности в современном поликультурном и многонациональном обществе Российской Федерации предстает как одна из важнейших задач начального общего образования. Представленная система индикаторов компетентностных компонентов, позволяющая определить уровень развития вторичной языковой личности, обоснована требованиями ФГОС НОО третьего поколения и требует дальнейшего исследования.

 

Литература

1. Дамбаева А.Ш. Языковая личность младшего школьника: сущность, структура // Символ науки. – 2020. – №11. – С. 126–128.
2. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. Издание 7-е. – М.: Издательство ЛКИ. – 2010. – С. 51–
3. Момотова Ю.Г. Понятие и структура языковой и вторичной языковой личности // Вестник Вятского государственного университета. – 2011. – №2– – С. 109–114.
4. Халеева, И.И. Вторичная языковая личность как реципиент инофонного текста / И.И. Халеева // Язык-система. Язык-текст. Язык-способность: к 60-летию члена-корреспондента РАН Ю.Н. Караулова / под ред. Ю.С. Степанов, Е.А. Земская, А.М. Молдован. – Москва: Институт русского языка РАН, 1995. – С. 277–285.