Мягкова С.А., учитель начальных классов, ГБОУ «Школа № 534» г. Москва, mjagkova.sa@gmail.com, магистрант ГАОУ ВО МГПУ г. Москва, 4, начальное образование, 2 курс.
Морозов В.Э., доктор филологических наук, кандидат педагогических наук, профессор Российского государственного аграрного университета – МСХА имени К.А. Тимирязева, morozov_v@rgau-msha.ru
В статье проведен теоретический анализ особенностей понятий «дивергентное мышление», «конвергентное мышление», проанализированы психологические особенности развития в младшем школьном возрасте и их дивергентного и конвергентного мышления у младших школьников, педагогические условия и средства формирования этих видов мышления в младшем школьном возрасте.
Цель исследования: анализ процесса формирования дивергентного и конвергентного мышления в младшем школьном возрасте.
Новизна исследования: расширение представлений об условиях формирования конвергентного и дивергентного мышления в младшем школьном возрасте.
Методы исследования: систематизация сведений, представленных в зарубежных и отечественных источниках, по проблеме особенностей формирования конвергентного и дивергентного мышления у младших школьников в процессе обучения.
Сегодня в начальном образовании, задающем старт личностного образовательного развития школьника, можно выявить противоречие: между необходимостью организации личностно ориентированного процесса обучения младших школьников и недостаточной разработанностью системы заданий по сбалансированному развитию способностей действий по алгоритму и по поиску и принятию собственных решений.
Разработкой близких к этому проблем занимались А.Н. Леонтьев, Л.В. Занков, Пономарева Я.А.; Селевко Г.К., Матюшкина А.М., Холодная М.А., Гилфорд Дж., Дорфман Л.Я., Рубинштейн С.Л. и др.
Уточним сущность основных понятий.
А.Н. Леонтьев определяет мышление, как «процесс отражения объективной реальности, составляющий высшую ступень человеческого познания» [2; с. 98]. Мышление обеспечивать человеку возможность познания о существенных свойствах, связях и отношениях объективной реальности, в процессе познания осуществляет переход «от явления к сущности».
Креативное дивергентное мышление и поисковое конвергентное, американским психологом профессором Дж. Гилфордом рассматриваются как виды познания, которые приводят к получению нового знания [3; с. 175].
Форма мышления, основанная на стратегии точного использования предварительно усвоенных алгоритмов решения определенной задачи, называется конвергентным мышлением (от лат. convergere – сходиться, сближаться) [3; с. 176].
Дивергентное мышление определяется Дж. Гилфордом как «тип мышления, идущий в различных направлениях». [3; с. 118] Это мышление допускает модификацию путей решения задач, приводит к нестандартным результатам и выводам, где они возможны. Дивергентное мышление может выявить множество разнообразных оригинальных идей в нерегламентированных условиях деятельности.
Дивергентное мышление — это процесс открытия новых идей и возможностей, критики, анализа и обсуждений. Согласно исследованиям, Дж. Гилфорда, дивергентное мышление основывается на воображении. Этот тип мышления позволяет нам «играть в ассоциации», не ограничивать свою фантазию и обсуждать новые способы решения сложных задач, на которые нет единого, правильного, известного ответа.
Э.П. Торренс охарактеризовал дивергентное мышление как креативность – мышление, способствующее поиску неординарных идей [3; с. 178]. Оно предполагает, что один вопрос может иметь несколько ответов, что и является условием порождения оригинальных идей и самовыражения личности.
Конвергентное мышление, по работам Дж. Гилфорда – это поиск решения с помощью логического мышления, линейного. Исследования Стернберга Р. Дж., Форсайта Дж. Б., Хедланда Дж. указывают, что благодаря конвергентному мышлению развивается способность постановки и проверки научных гипотез [4; с. 58].
Пономарёв Я.А. пишет: конвергентное мышление – это мыслительная операция, направленная на анализ выводов, умозаключений, рассуждений, принципов, правил и доказуемости феномена [3; с. 59-64].
Конвергентное мышление развивается классическими методами преподавания. И конвергентное, и дивергентное мышление, оба соответствуют принципам исследовательской деятельности. «И дивергентность, и конвергентность мышления способствует развитию исследовательского поведения; так при поиске решения задачи человек, обладающий двумя видами мышления, предложит большее количество креативных вариантов». [1; с. 86-93].
На основании этих положений мы понимаем актуальность обоих видов мышления, также мы приходим к выводу о том, что для формирования конвергентного и дивергентного мышления необходимо совмещение классических принципов преподавания с использованием творческих методов и инновационных образовательных технологий, деятельностных подходов [4 с. 84].
Формирование дивергентного и конвергентного мышления актуально для всех возрастов, в том числе и для младших школьников. Их мышление формируется в процессе обучения и приобретает новую направленность и содержание. Современный школьник знает много, но количество информации всё увеличивается. Возникает потребность не только в запоминании новой информации, но ещё в большей степени оперировать ею, находить необычные, нестандартные решения проблем.
У ребенка формируются более сложное восприятие, логическое мышление, логическая память и пр. Содержание школьного обучения, в большой степени, направлено на развитие конвергентное мышление. Итогом такого обучения – является прохождение ЕГЭ, с преобладающим количеством заданий на поиск единственно правильного ответа.
Проанализировав показатели сформированности дивергентного мышления в исследовании Томских И.М., Новаковской [5] мы пришли к выводу об их недостаточной точности показателей творческого мышления, это обусловлено сложностью диагностики развития такого мышления.
Целенаправленных исследований развития конвергентного и дивергентного мышления у младших школьников нами не обнаружено. Этим обусловлена актуальность вопросов исследования данных типов мышления и их формирования у младших школьников.
В целях развития этой проблематики, мы изучили общие принципы работы по развитию мышления: [3; с. 430]
- Связь между творчеством и мышлением должна быть неразрывной. Развитие творческого потенциала вне мышления невозможно.
- Отбор целей, содержания и форм работы должен учитывать индивидуальные и типологические особенности обучающихся. Уровень развития творческих способностей должен оцениваться не только по отношению к актуальному уровню психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития конкретного ребёнка.
- Усвоение школьником культуры мышления, которая заключается в развитии интеллектуальных способностей с помощью нетрадиционных технологий обучения. Акцент делается на порождение знаний. Проектирование процесса обучения должно выстраиваться в рамках личностно — ориентированного, компетентностного, системно -деятельностного подходов.
- Результативность мышления, выражающейся в продуктивной деятельности, является креативность. Обучающийся формирует опыт учебной деятельности, используя получаемые знания, умения и навыки, но реализует их в соответствии с личностными интересами и качествами, при этом направляемый учителем. Целенаправленное и системное совершенствование творческого мышления учеников способствует повышению качества процесса обучения, является предпосылкой для полноценного усвоения предметных компетенций и формирования метапредметных результатов.
- Вовлечение его в различные формы неэлементарной предметной деятельности предполагает использование как дивергентного, так и конвергентного мышления. У каждого обучающегося должна быть возможность осуществить выбор вида деятельности, её содержания, способа своего участия в ней с целью его самоопределения и самореализации.
6.Сбалансированное формирование обеих сторон мышления обучающихся должна сочетать в себе две противоположные составляющие: охват по возможности большей части детей и индивидуальный подход к каждому ученику.
- В ходе реализации любого педагогического проекта важна оценка текущих результатов и коррекция деятельности, направленная на достижение поставленных образовательных целей по формирования креативности обучающихся. Для этого необходимо устанавливать конкретные цели и задачи, моделировать конкретные результаты.
Одним из условий успешного развития обеих сторон мышления обучающихся является включение в современный процесс обучения интерактивных технологий, которые позволяют школьникам взаимодействовать между собой. Интерактивными технологиями называют такую форму организации обучения, при которой процесс познания невозможен без диалогового общения, ведущего к взаимопониманию, к вовлечению всех обучающихся в обсуждение тем, взаимодействию, к совместному решению учениками коллективных задач, к умению презентовать результаты индивидуальных работ. К интерактивным технологиям относят: интерактивную лекцию, работу в парах, работу в микрогруппах, тренинговые занятия, дискуссии и диспут, деловая и ролевая игра, исследовательские, информационные и творческие процессы и т.д. [1; 167].
На основании проведённого анализа научной литературы нами сформулированы условия формирования конвергентного и дивергентного мышления в обучении младших школьников:
- В реальном учебном процессе дивергентное мышление не будет эффективно развитым без высокого уровня развития конвергентного мышления.
- Без развития дивергентного мышления конвергентное мышление не обеспечит личности способность к принятию самостоятельных решений в новых ситуациях.
- Сбалансированное формирование конвергентного и дивергентного мышления – это комплексный процесс, требующий высокого уровня организации образовательного процесса в школе.
- Сбалансированному формированию конвергентного и дивергентного мышления эффективно способствует использование в процессе обучения основных современных педагогических подходов, методов и технологий.
Выводы исследования: анализ степени разработанности проблемы позволил определить терминологию конвергентного и дивергентного мышления, выявить особенности развития творческого и логического мышления в младшем школьном возрасте, рассмотреть педагогические условия формирования конвергетного и дивергентного мышления у младших школьников. Основным выводом работы, мы определили выявление взаимосвязи конвергентного и дивергентного видов мышления в процессе развития.
Также в процессе анализа проблемы, мы обнаружили недостатки в определении форм, методов и способов организации коррекционно-развивающей работы. Способы реализации коррекционных направлений недостаточно разработаны, в связи с отсутствием проработанности проблемы уровня дивергентного и конвергентного мышления характерного для младших школьников.
Литература
- Левушкина О.Н., Морозов В.Э. Современное учебное занятие по русскому языку: Учебно — методическое пособие для учителей. М.: МИОО, 2016. – 168 с. [Электронный ресурс]// https://search.rsl.ru/ru/record/01008821255
- Леонтьев, А. Н. Психологические основы развития ребенка и обучения / А. Н. Леонтьев; Под ред. Д. А. Леонтьева, А. А. Леонтьева. – М.: Смысл, 2019. – 423 с.
- Психология творчества: школа Я.А. Пономарёва/ Под ред. Д.В. Ушакова. М. Издательство «Институт психологии РАН», 2006 г – 624 с.
- Стернберг Р. Дж., Форсайт Дж. Б., Хедланд Дж. Практический интеллект. СПб.: Питер, 2012 – 272 с.
- Томских И.М., Новаковская В.С. Особенности развития дивергентного мышления младших школьников. Журнал Успехи современного естествознания. – 2011. – № 6 – С. 76-77
http://izvestia-ippo.ru/myagkova-s-a-morozov-v-ye-formirovanie-d/