ГАОУ ВО МГПУ, г. Москва, oksanka-m-94@mail.ru
В статье рассматривается проблема формирования культурной идентичности учащихся поликультурной начальной школы в процессе овладения русской интонацией в период обучения грамоте.
В социологии современный период развития российского общества рассматривается как период информационных и психологических войн, когда русский язык, национальная самобытность оказываются под угрозой деформации. Эти процессы волнуют всех, кому дорог родной язык. Усугубляют ситуацию свойственные России миграционные процессы, которые, активизируясь, выявляют проблему обучения мигрантов русскому языку.
Государственная миграционная политика нашего государства содержит установки на содействие адаптации мигрантов. В нормативных документах отмечается, что в настоящее время необходимо обеспечить полноценное языковое образование детей мигрантов. В стандарте второго поколения (ФГОС НОО) названы предметные результаты обучения русскому языку: «формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России; понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка РФ, языка межнационального общения» [4: с. 10].
Достижение названных в стандарте результатов обеспечивает детям возможность получения качественного образования по всем школьным предметам, поскольку именно русский язык как государственный язык РФ является важнейшим средством получения образования в школах РФ.
Современные исследователи отмечают, что активность миграционных процессов, в которые вовлечены и дети мигрантов, сказывается на изменении речевой (языковой) среды класса, придает ей нестабильность, усложняет задачу решения проблемы обучения учащихся-инофонов[1] русскому языку, а также создает трудности и в обучении русскому языку как родному. «Ссылаясь на опыт общения с родителями учащихся-инофонов, учителя отмечают, что в среде взрослых мигрантов русский язык весьма значим, поскольку владение титульным языком обеспечивает успешную социальную адаптацию в стране проживания, открывает доступ к профессиональной карьере, что необходимо для последующей жизни в России. Однако далеко не все родители могут привить своим детям такое же отношение к языку страны проживания. Учителя отмечают, что многие дети мигрантов, как и их взрослые родственники, в семье говорят исключительно на родном языке, в школе же эти дети должны говорить только на русском языке» [3: с. 15]. Учителя, высказывая критические замечания в адрес родителей детей мигрантов, сами не стремятся вовлекать близких родственников в процесс обучения русскому языку детей-инофонов.
В этих условиях возникает необходимость формирования у обучающихся поликультурных классов культурной идентичности, которая трактуется как самоощущение человека внутри конкретной культуры, поскольку индивид имеет потребность в определенных формах групповой идентификации. О. Тоффлер отмечает, что идея «принадлежности», акт идентификации с другими оказываются фундаментом всех человеческих систем [1: с. 717].
Богатыми возможностями для решения задач становления и сохранения культурной идентичности школьников обладает целенаправленная работа по развитию речевой деятельности, по формированию произносительной культуры учащихся, в том числе – интонационной стороны их устной речи.
Особый интерес представляет методика совершенствования интонационных умений первоклассников, осуществляемая с опорой на дидактический материал букваря (азбуки). Такой подготовительный курс, по замыслу разработчиков, обеспечит осмысление обучающимися собственного речевого опыта, а также послужит «базой для дальнейшего изучения синтаксиса, пунктуации, обучения выразительному чтению, усвоения интонации как средства общения» [2: с. 149].
Современные методисты (А.В. Богданова, Т.И. Зиновьева, Ан.Ю. Чирво и др.) подчеркивают, что в работе над интонацией следует реализовать многокомпонентный и функциональный подходы. Это означает, что дети должны практически овладеть понятиями: интонация, мелодика, темп, тембр (эмоциональная интонация), логическое ударение. При этом необходимо обеспечить осознание той «работы», которые все компоненты выполняют в речи.
Т.И. Зиновьевой определены специальные принципы построения интонационной работы. Так, принцип развития интонационного слуха предполагает проведение интонационно-смыслового анализа звучащей речи, в процессе которого используются такие приемы, как беседа-рассуждение, элементарный графический разбор, графический диктант. Принцип обучения «от диалога к монологу» реализуется в ходе выполнения различных коммуникативно-речевых упражнений, сконструированных с опорой на речевую ситуацию. Предполагается, что дети обучаются осознавать эмоциональное состояние персонажа картинки букваря (азбуки) по невербальным средствам (позе, мимике, жесту). Кроме того, первоклассники пытаются описать ситуацию общения по услышанному диалогу (монологу), а также – оценить адекватность интонационного оформления звучащей речи. Наш опыт показал, что для совершенствования интонационных умений детей весьма эффективен прием прогнозирования содержания высказываний ее героев. Принцип усвоения интонации и синтаксиса, интонации и пунктуации предусматривает внедрение таких методических приемов: «расстановка пропущенных пунктуационных знаков, устный пунктуационный диктант с использованием индивидуальных карточек с изображением пунктуационных знаков, письменный пунктуационный диктант с фиксацией на письме только пунктуационных знаков, прием попутных замечаний учителя, графический диктант и пр.» [2: с. 120 – 121]. Особо следует подчеркнуть важность внедрения принципа наглядности, которых реализуется в связи с принципами: внимания к материи языка, оценки выразительности речи, развития языкового чутья. Мы убеждены, что реализация этих принципов в образовательном процессе позволит повысить эффективность работы по формированию культурной идентичности учеников поликультурной начальной школы в процессе целенаправленного обучения интонации.
Мы полагаем, что в обучении младших школьников интонационным умениям целесообразно использовать дополнительные средства наглядности (и звуковой, и зрительной), среди них: звуковая запись речи; демонстрационные и индивидуальные карточки; набор ручных кукол для проведения коммуникативных упражнений; наборы таблиц со словами-наименованиями эмоциональных состояний; сюжетные иллюстрации.
Литература
- Балагушкин Е.Г. Тоффлер Э. // Культурология. Энциклопедия. В 2-х т. – М., 2007. – Т. 2. – С. 717 – 719.
- Зиновьева Т.И. Работа над интонацией в период обучения грамоте: монография. М.: Экон-Информ, 2011. – 163 с.
- Комплексная система обучения детей мигрантов русскому языку и русской культуре в поликультурной начальной школе города Москвы: коллективная монография/ Науч. ред.: Т.И. Зиновьева. – М.: Издательство «Перо», 2016. – 231 с.
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 31 с.
[1] Инофон – ребенок, для которого русский язык не является родным.
http://ippo.selfip.com:85/izvestia/myagkaya-o-v-formirovanie-kulturnoy-id/