Муртазина Н.А.| МЕХАНИЗМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ ПРОЦЕССА УЧЕНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

к.п.н., доцент ГАОУ ВО МГПУ

г. Москва

E-mail: m_na@mail.ru

         В статье раскрывается проблема мотивации младших школьников к изучению математики. Предлагаются различные пути ее решения: формирование интереса к математической деятельности, создание условий для переживания интеллектуальных чувств, использование средств учебного моделирования и др.

Известно, что младший школьник нередко принимает цели взрослых за свои собственные цели. Все, сказанное учителем, особенно в первый год обучения в школе, воспринимается учеником как закон. С развитием произвольности психических процессов у детей формируется умение ставить перед собой цели, а также выбирать средства для их достижения. Поэтому, если учитель начальных классов организует обучение так, что ученику неизвестны цели изучения тех, или иных понятий, действий, если эти понятия и действия немотивированны с различных точек зрения, то ученик теряет интерес к учению. Как следствие, к концу третьего класса у него может возникнуть безразличие к обучению.

При правильной организации учебной деятельности ученик становится субъектом обучения, который осознает, ради чего он учится. То есть, у школьника возникают мотивы обучения. Но при этом, важно понимать, что управляет процессом возникновения таких мотивов учитель, который должен уметь формировать нужную мотивацию как совокупность побуждений к деятельности.     Любая деятельность вызывается несколькими побуждениями, из которых превалирует обычно одно. Человек при этом сам не осознает всех своих побуждений к данной деятельности. Деятельность, если она уже началась, всегда имеет цель, то, чего сознательно хочет достигнуть человек в итоге. Однако, не всегда между побуждениями и целью существует соответствие. Когда оно есть, то деятельность имеет смысл, в противном случае она лишена смысла для человека. [5] К примеру, ученики решают математическую задачу с целью — научиться решать подобные задачи. При этом они руководствуются различными побуждениями: привыкли выполнять требования учителя; хотят получить похвалу педагога (родителей), заслужить уважение одноклассников; стремятся к получению хорошей отметки; процесс решения приносит эмоциональное удовлетворение; испытывают потребность овладеть общим способом решения подобных задач и т.д.

Данная деятельность имеет для учащихся смысл в тех случаях, когда управляется, побуждается личными мотивами, но не действиями по установке взрослых. Наибольший смысл заключается в деятельности, цель которой совпадает с побуждениями. В нашем примере, при решении задачи с целью научиться решать подобные задачи, для лучшего ее достижения ученики должны руководствоваться побуждением овладеть общим способом решения подобных задач. Однако, в большинстве случаев, бывает лишь частичное совпадение, при котором цель деятельности лишь отчасти отражает побуждения к ней.

Одним из видов побуждений являются культурные потребности, которые предваряют деятельность, направляют ее и регулируют. Для того чтобы потребность вызвала деятельность, должен найтись соответствующий ей объект, или «мотив». Этот объект становится побуждением к конкретной деятельности.    Мотив невозможно представлять в узком смысле как материальный объект. Мотивом может выступать и духовная ценность в виде знания, или эмоции.

Другим видом побуждений является интерес, который отражает познавательную направленность ученика на определенные предметы, направления в науке и т.д., связанные с позитивными эмоциональными переживаниями. Также интерес можно обозначить как психологическую потребность личности в определенных видах деятельности. Например, интерес к математике выражается в потребности человека заниматься математикой.

Информация о совокупности личных побуждений (потребности, мотиве, интересе) перерабатывается учеником. Мышление и эмоции помогают ему оценить свои побуждения и сравнить их со своими целями. Взвешиваются все обстоятельства и мотивы, а потом принимается решение действовать, то есть заниматься чем-либо. При этом ученик опирается и на результаты мыслительной работы с информацией, и на результаты ее эмоционального восприятия, а также оценки. [5]

Как видно из вышесказанного, эмоции играют большую роль в любой деятельности. Математическая деятельность не является исключением. В ходе решения математических задач младшие школьники переживают эмоции, эстетические и умственные чувства. Например, при обнаружении рационального способа решения задачи — чувство красоты решения, при построении закономерности чисел — чувство нового, при решении занимательной задачи — чувство юмора, а при поиске ответа на трудный вопрос — чувство сомнения. Такая эмоциональная насыщенность процесса учения при занятиях математикой может перерасти в самостоятельную ценность для ученика. На основе приобретенного однажды богатого эмоционального опыта, ученик испытает потребность в эмоциональных переживаниях от решения математических задач. Он будет искать встреч с трудными задачами, и удовлетворять свое желание открытия, сомнения и успеха. Другими словами, начнет действовать внутренний механизм формирования мотивации. Есть и другие механизмы для мотивации к изучению математики, зависящие от внешних факторов, которые создаются вне ученика, но предполагают постепенное вовлечение его в мотивированную деятельность.

В современной системе обучения математике есть условия для формирования у младших школьников устойчивой мотивации процесса учения. Благодаря определенному содержанию и целям начального курса математики дети участвуют во всех видах деятельности. [4] Таким образом, у педагога имеются возможности для создания устойчивой мотивации процесса учения, решения проблемы формирования учебной деятельности (мотивация — одна из составляющих учебной деятельности). [1]

Чтобы реализовать эти возможности на уроке необходимо использовать методы, приемы и средства обучения, которые обогащают эмоциональную сферу ребенка, стимулируют его к переживаниям чувств: открытия нового, уверенности и сомнения, юмора, любопытства и любознательности [2], а также чувства красоты. Например: метод наблюдения («Как изменится цифра в разряде десятков, если число 25 увеличить на 8 единиц?»); частично-поисковый метод («Догадайся! По какому правилу составлен ряд чисел? Продолжи ряд по тому же правилу!»; исследовательский метод («Реши задачу разными способами на основе схемы!»).

Задания в учебниках, отличающиеся разнообразием формулировок, обеспечивают новизну работы. Это поддерживает в детях постоянный интерес к изучаемому материалу. Нельзя не отметить значение логики построения курса, которая должна отражать взаимосвязь математических понятий, вычислительных приемов и т.д. К примеру, подход к изучению вычислений с многозначными числами «от общего к частному» способствует образованию новых потребностей у младших школьников: открывать, узнавать что — то самостоятельно (на основании усвоения общего способа действия).

Одним из компонентов учебной деятельности является учебная задача. В процессе ее решения не только уточняются знания школьников, но и формируются познавательные мотивы. Учебная задача — цель, заданная в виде проблемной ситуации. Прием постановки учебной задачи в виде проблемы широко используется в современных программах по математике. Особенно на этапе знакомства с новым понятием, способом действия, правилом.

В настоящее время обучение предполагает активное включение учащихся в коммуникативную деятельность. Работа строится так, что мнение каждого является ценным. Возникает необходимость высказывать и выслушивать точку зрения друг друга. При этом учитель выступает не как руководитель учения, а как его соучастник. Такие условия формируют в детях желание найти истину, уважение к товарищам, уверенность в себе.

Средства, которые используются в процессе обучения математике, играют особую роль в создании мотивации, являясь одновременно и внутренним и внешним побудителем к учению. Речь идет об учебных моделях различного вида [3]: предметных, условных, символических и схематических. Разнообразие видов деятельности при работе с ними вызывают у школьников интерес, потребность в их использовании, а также иные эстетические и умственные переживания. Как следствие, возникает мотив к изучению математики.

Литература

1. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальной школе: Развивающее обучение./Н.Б. Истомина. – Смоленск: Изд-во «Ассоциация XXI век», 2005. – 272 с.
2. Муртазина Н.А. Занимательные задачи как инструмент эмоциональной поддержки школьника на уроке математики.//Начальная школа: проблемы и перспективы, ценности и инновации: сборник статей / Мар. гос. ун-т. Йошкар-Ола,2016. Вып. 9. С. 179-184.
3. Муртазина Н.А. Особенности применения учебных моделей на уроках математики в современной начальной школе.//Начальное образование. 2008. № 3. С.24-27.
4. Истомина Н.Б., Немкина Е.С., Попова С.В., З.Б. Редько З.Б. Уроки математики: Методические рекомендации к учебнику для 1 класса общеобразовательных организаций (с примером рабочей программы): Пособие для учителей/Н.Б. Истомина, Е.С. Немкина, С.В.Попова, З.Б. Редько.- Смоленск: Изд-во «Ассоциация XXI век», 2017.-248 с.
5. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение (Психологические основы развивающего обучения) / М.: АО «СТОЛЕТИЕ», 1994 — 192 с.