Муродходжаева Н.С., Абрамова А.А. | ТРАКТОВКА ПОНЯТИЯ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫЕ КАЧЕСТВА РЕБЕНКА»: ИСТОРИКО-РЕТРОСПЕКТИВНЫЙ АНАЛИЗ

Рейтинг
[Всего голосов: 8 Средний: 4.9]

Муродходжаева Н.С.,

доцент департамента педагогики ИППО ГАОУ ВО МГПУ

Абрамова А.А.,

магистрант 2 курса программы «Управление воспитательными системами» ИППО ГАОУ ВО МГПУ

Cтатья посвящена обоснованию современного понимания понятия «социально-коммуникативные качества ребенка» с опорой на историю становления и развития данной проблемы. Выделение предпосылок, а также ключевых этапов осмысления «социально-коммуникативных качеств ребенка» позволило предложить определение сущности понятия, сформулированного в логике развития и с учетом современных достижений педагогической науки.

Формирование социально-коммуникативных качеств личности является одной из самых актуальных проблем педагогики, так как во многом наличие данных качеств определяет способность человека самореализоваться в сложной структуре современного социума. Сегодня на первый план выходит не просто наличие знаний или способностей, а умение творчески применять их в контексте конкретной ситуации межличностного взаимодействия. Психолого-педагогические исследования акцентированы на поиске путей и средств формирования не просто навыков общения и коммуникации, а на воспитании соответствующей личности: формировании системы компетенций, универсальных действий, социального и эмоционального интеллекта. Иными словами, сегодня недостаточно уметь общаться – нужно быть человеком, мотивированным и способным к конструктивному взаимодействию. При данном подходе очевидно, что особую важность для формирования социально-коммуникативных качеств имеет возраст 7-8 лет, когда у ребенка меняется социальная ситуация развития, он приобретает новую социальную роль, расширяет круг и характер общения [4].

В то же время, в теории науки нет общепринятого подхода к трактовке сущности и структуры понятия «социально-коммуникативные качества ребенка». Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме позволил прийти к предварительному выводу, что определение данного понятия тяготеет либо к сфере социального интеллекта, либо к сфере формирования коммуникативных навыков [1]. В следствие этого мы обратились к историко-ретроспективному анализу проблемы, чтобы, на основе выявленных тенденций развития понятия в логике исторических этапов, обосновать его целесообразность и значимость для современной науки.

На рубеже XIX – ХХ вв. научно-техническая революция, социально-экономические изменения жизни привели к значительному усложнению требований к объему знаний, умений и навыков, которыми должен был обладать учащийся. Школа была вынуждена, отвечая требованиям времени, искать новые формы обучения, в том числе, увеличивая возможности для плодотворного межличностного общения участников педагогического процесса. Прогрессивные педагоги этого исторического периода также акцентировали внимание на необходимости социализации личности, развитии коммуникативных качеств.

Период второй половины XIX – начала ХХ вв. стал для России временем бурного развития общественно-педагогической мысли, в связи с отменой крепостного права и неизбежным обновлением народного образования. Большой вклад в развитие практики формирования социально-коммуникативных качеств ребенка внесло яснополянская школа Л.Н. Толстого. Безусловно, такой педагогической задачи не стояло в качестве отдельной, но дух свободного общения взрослых и детей, царивший в школе, творческие задания, обсуждения литературных произведений и другие приемы содействовали решению проблемы на практике.

В послереволюционный период основополагающим принципом отечественной педагогики был объявлен коллективизм. Его реализация актуализировала проблему общения участников образовательного процесса. В педагогических исследованиях первой половины ХХ в. всестороннему анализу подвергались межличностные отношения в коллективе сверстников, взаимоотношения учителей и учащихся. В 20 – 30 гг. ХХ в. проблема общения в педагогическом процессе наиболее последовательно рассматривалась в трудах С. Т. Шацкого и А. С. Макаренко.

В середине ХХ в. общение становится предметом целого ряда психологических исследований. А.Н. Леонтьевым и его учениками была выдвинута идея о том, что формирование всех психических процессов и функций происходит в деятельности, обязательным элементом которой является общение. Возникновение общения, по А. Н. Леонтьеву, возможно лишь в условиях деятельности. В конце 50-х – начале 60-х гг. ХХ в. понимание общения значительно расширилось: были выделены категории «отношение» и «отражение», эмоциональная и когнитивная составляющие, вербальные и невербальные средства общения. В частности, Б.Г. Ананьев рассматривал общение как деятельность, определяющую систему отношения человека к самому себе и другим. В. Н. Мясищев доказал, что содержательная, выразительная и действенная сторона общения заключается не только в речи и неречевых средствах, но и в воспроизведении у каждого участника общения множества эмоционально окрашенных ассоциаций. Г. М. Андреева выделила в общении три взаимосвязанные стороны: коммуникативную (обмен информацией), интерактивную (организация взаимодействия) и перцептивную (процесс восприятия друг друга партнерами и установление взаимопонимания) [3].

В конце 60-х – начале 70-х гг. ХХ в. произошла постановка проблемы развития навыков, необходимых ребенку для эффективного общения (З.И. Васильева, В.И. Журавлев, И.П. Иванов, А.В. Киричук, Ф.Ф. Королев, А.Т. Куракин, Н.Ф. Маслова, Т.Н. Мальковская, Л.И. Новикова, В.В. Попова, Т.В. Фролова и др.). В работах данного периода общение, в основном, рассматривается в русле концепции межличностных отношений. Термин «общение» неоднократно встречается в последних работах В.А. Сухомлинского, в которых даются рекомендации по содержанию, форме и стилю общения с детьми.

В конце 1970-х – начале 1980-х гг. советская наука все дальше отходит от понимания общения только как деятельности. В трактовке его сущности и структуры актуализируется личностный компонент. Связь общения с индивидуально-типологическими чертами личности прослеживал А.А. Бодалев. Психолог ввел термин «коммуникативное ядро личности», которое он определял как единство отражения, отношения и поведения, проявляемое во взаимодействии людей.

В конце 80-х гг. ХХ в. в педагогической науке были выделены понятия «коммуникативная способность», «коммуникативный навык» и «коммуникативное качество». В качестве показателя сформированности коммуникативной компетентности Ю.Н. Емельянов называл степень успешности задуманных актов влияния и средств произвести впечатление на людей. Л.А. Петровская рассматривала коммуникативные качества личности как совокупность навыков и умений, необходимых для эффективного общения [9].

В 90-х гг. ХХ в. указанная тенденция привела к тому, что предметом исследований выступило формирование коммуникативных навыков. В частности, В.Я. Ляудис была выявлена система форм взаимодействий, межличностных отношений и общения как предпосылок взаимосвязи интеллектуального и нравственного развития личности в процессе обучения [3].

Таким образом, проблема формирования социально-коммуникативных качеств личности имеет длительный период предпосылок, разработки ее компонентов, определения их взаимосвязи, но в качестве самостоятельной за два с лишним последних века так и не была сформулирована.

Активные шаги по выделению исследуемой проблемы делаются в современной отечественной педагогике. В частности, отечественные ученые, определяя младший школьный возраст как важный этап социализации и развития коммуникативных умений, считают, что ключом к успешной деятельности, ресурсом эффективности и благополучия будущей жизни ребенка, является коммуникативная компетенция. В современной педагогике формирование социально-коммуникативных качеств младшего школьника напрямую связано с проблемой коммуникативных универсальных учебных действий (УУД). Коммуникативные универсальные учебные действия (КУУД) обеспечивают способность осуществлять продуктивное общение в совместной деятельности, проявляя толерантность в общении, соблюдая правила вербального и невербального поведения с учетом конкретной ситуации.

Младшие классы являются наиболее сензитивным периодом для работы над формированием КУУД, так как в начальной школе происходит формирование таких базовых умений и качеств, как умение слушать и слышать, учёт особенностей собеседника, открытость и способность к самораскрытию, умение договариваться и сотрудничать. Это происходит по мере обретения опыта общения, совместной деятельности, учебного сотрудничества и дружеских отношений [2].

Проанализировав генезис и современную трактовку проблемы формирования социально-коммуникативных качеств личности младшего школьника, мы пришли к следующему пониманию трактовки сущности и структуры данного понятия. Под социально-коммуникативными качествами младшего школьника можно понимать сформированную социальную и коммуникативную компетентность, систему интериоризованных знаний, умений и навыков межличностного взаимодействия, конструктивный характер которого имеет личностный смысл для ребенка.

Таким образом, проблема социально-коммуникативных качеств младших школьников является очень актуальной, но системно мало изученной проблемой. Обладая потенциалом серьезной изученности различных аспектов (социальная компетентность, коммуникативная компетентность, коммуникативные навыки, коммуникативные универсальные учебные действия и др.), социально-коммуникативные качества ребенка нуждаются в комплексном анализе, а также в описании конкретных путей их формирования.

Литература

  1. Воропаев, М.В. Социальная педагогика как социальная практика / Воропаев М.В. В сборнике: Социальная педагогика в социальных практиках Сборник материалов. Научные редакторы А.В. Мудрик, Т.Т. Щелина. 2013. С. 38-42.
  2. Гордиенко, Н.В. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников во внеурочной деятельности [Текст]/ Гордиенко Н.В. // Педагогический журнал. 2017. Т. 7. № 3A. С. 200-210.Байбакова, О.Ю., Журавлева, С.С. Социально-коммуникативное развитие учащихся — один из факторов повышения качества начального образования [Текст]/ Байбакова О.Ю., Журавлева С.С. // Начальная школа. 2017. № 9. С. 14-17.
  3. Горошко, Н.С. Опыт формирования коммуникативной компетентности педагога в истории образования и педагогической мысли / Н.С. Горошко // Актуальные проблемы педагогических исследований: V Аспирантские чтения: сб.науч.ст. / БГПУ им. М. Танка; редкол.: И.И. Цыркун, А.Р.Борисевич, Л.Н.Воронецкая, Л.М.Волкова, В.Н.Пунчик – Минск, 2005. – С. 31 – 33.
  4. Серебренникова Ю.А. Социализация младшего школьника: теория и практика вопроса / Серебренникова Ю.А. В сборнике: Педагогические проблемы социализации детей и молодежи: научно-исследовательские и методические материалы Москва, 2009. С. 41-50.

Тhe article is devoted to the substantiation of the modern understanding of the concept of «social and communicative qualities of the child» based on the history of the formation and development of this problem. The determination of the key stages in understanding the «social-communicative qualities of the child» made it possible to propose a definition of the essence of the concept formulated in the logic of development and taking into account the modern achievements of pedagogical science.

Key words: social and communicative qualities, communication, interaction, children of younger age.

http://izvestia-ippo.ru/murodkhodzhaeva-n-s-abramova-a-a-trakto/

Муродходжаева Н.С., Абрамова А.А. | ТРАКТОВКА ПОНЯТИЯ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫЕ КАЧЕСТВА РЕБЕНКА»: ИСТОРИКО-РЕТРОСПЕКТИВНЫЙ АНАЛИЗ: 3 комментария

Добавить комментарий для Наталья Отменить ответ

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *