студент магистратуры ИППО ГАОУ ВО МГПУ
Научный руководитель: д.п.н., профессор Ситаров В.А.
Статья посвящена поиску ответа на вопрос, влияет ли готовность педагога на применение инновационных технологий в дошкольном образовании. Сделав предварительное гипотетическое предположение о том, что именно неготовность педагогов может быть сдерживающим фактором системного применения инновационных технологий в современном детском саду, автор провел пилотажный эксперимент, в котором приняли участие 526 педагогов. Результаты данного эксперимента и предварительные выводы отражены в данной статье.
Современный мир меняется так быстро, что уже очевидно: залогом жизненной и академической успешности человека становится не багаж накопленных знаний, а личностные качества, сформированные компетенции, мотивация. Это стало особенно ощутимым в год пандемии, когда резкая смена уклада жизни поставила каждого человека перед необходимостью фактически мгновенной перестройки привычных форм и методов работы. Поэтому можно смело утверждать, что и общество в целом нуждается сегодня в людях социально активных, самостоятельных, творческих, способных нестандартно решать новые проблемы, вносить новое содержание во все сферы жизнедеятельности.
Особое значение придается дошкольному и начальному общему уровням образования, так как в данный период закладываются фундаментальные основы личности ребенка. Поэтому современный образовательный процесс переносит акцент на развитие личности ребёнка младшего возраста во всем её многообразии: любознательности, целеустремленности, самостоятельности, ответственности, креативности, обеспечивающих социальную компетентность и познавательную активность.
Следовательно, педагоги дошкольного образования сегодня столкнулись с двойной задачей: инновационные технологии необходимо применять и потому, что это действенный путь формирования личности ребенка, готового к жизни в новых реалиях; а также, как отмечалось выше, потому, что это средство и собственного развития педагога. Осваивая инновационные образовательные технологии, педагог, фактически, вынужден выводить себя из зоны профессионального комфорта, постигать новые средства и методы, расширять профессиональный кругозор [4].
В то же время, можно наблюдать, что далеко не всегда в дошкольном образовании применяются инновационные технологии. Поясняя свою мысль, подчеркнем, что речь о разнице постулируемого и реального применения, когда «инновационной технологией» на практике называют то, что по факту ей не является. К примеру, разовое или эпизодическое использование робототехнических конструкторов или выкладывание узоров из мозаики нельзя отнести к применению STEM-образования в детском саду, а проведение опытов не является применением исследовательского обучения дошкольников. Такая подмена понятий, безусловно, сказывается на эффективности, ведь невозможно говорить о равнозначности эффектов отдельных приемов и системного применения технологии [1], [3], [5], [8].
В связи с вышесказанным, мы предположили, что значимым фактором, сдерживающим широкое применение инновационных технологий в дошкольном образовании может быть неготовность педагогов. Если данная гипотеза подтвердится, это актуализирует разработку авторской модели формирования готовности педагогов к применению инновационных технологий в образовательном процессе.
Первым шагом нашей экспериментальной работы стал пилотажный эксперимент, который проводился с целью определения действенности подобранного диагностического инструментария, а также для выявления примерных средних значений, характерных для определенных групп респондентов. Эксперимент был организован в дистанционном формате, для чего опросники и вопросы для самоанализа были оформлены нами в виде формализованного гугл-опроса, а участники пилотажного эксперимента получали ссылку для прохождения. В целях соблюдения этических норм и соответствия действующему законодательству по защите персональных данных, эксперимент проводился анонимно, участники давали разрешение на обработку персональных данных [6], [7].
Всего в пилотажном исследовании приняли участие 526 респондентов. Выборку составили действующие педагоги дошкольных образовательных организаций Москвы, Московской области, Краснодарского края, Новосибирской области, Иркутской области, Республики Удмуртия, Республики Коми, а также Республики Беларусь и Республики Казахстан. Свыше 99% опрошенных — женщины. У 127 человек стаж менее 5 лет, у 108 – стаж от 6 до 10 лет, у 81 – стаж от 11 до 15 лет, у 69 – стаж от 16 до 20 лет, у 75 – стаж от 21 до 30 лет, у 54 – стаж от 31 до 40 лет, а у 12 респондентов стаж работы по специальности превысил 40 лет. При этом, результаты анализа показали отсутствие четкой связи стажа и готовности педагога к инновационной деятельности. Среди респондентов, отнесенных к высокому уровню, были педагоги как со стажем менее 5 лет, так и относящиеся к категории «свыше 40 лет стажа» практической педагогической работы в детском саду. Также было выявлено, что существенный процент респондентов, отнесенных к низкому уровню готовности применять образовательные технологии в образовательном процессе составляют педагоги, имеющие стаж менее 15 лет, хотя это люди, вся профессиональная деятельность которых, фактически, и проходила в эпоху инноваций.
В результате количественного анализа полученных данных было выявлено следующее: 82 (15,59 %) респондента отнесены к высокому уровню готовности к применению инновационных технологий в образовательном процессе, 317 (60,27 %) – к среднему уровню, а 127 (24,14 %) – к низкому уровню. Готовность педагогов к применению инновационных технологий низкого уровня сформированности имеет следующие характеристики: педагоги имеют общее представление об инновационной деятельности, о знаниях, умениях и навыках и обобщенных способах выполнения проектировочной деятельности; отсутствует инициатива, педагоги пассивны и настороженны в восприятии нового в педагогической деятельности, уровень творческого потенциала низкий; не проявляется стремление к саморазвитию и самосовершенствованию; не всегда адекватная оценка собственной деятельности.
Средний уровень готовности к применению инновационных технологий характеризуется пониманием значимости инновационной деятельности, поверхностным владением теоретическими основами исследовательской деятельности, несформированностью навыков выполнения проектировочной деятельности, проявлением знаний и умений только в стандартных условиях; неустойчивым интересом к инновационной деятельности; стремлением к саморазвитию, но не всегда адекватным оцениванием собственной деятельности.
О высоком уровне готовности педагогов к применению инновационных технологий свидетельствуют: наличие методологических знаний у педагогов; высокая методологическая культура, обеспечивающая овладение теоретическими основами исследовательской деятельности, формирование собственной педагогической философии; инновационный стиль мышления, характеризующийся высокой смысловой насыщенностью, открытостью в восприятии нового и в то же время рациональностью, реалистичностью, прагматичностью; развитые творческие способности, способности к проектированию и моделированию, активность и инициативность педагогов в реализации творческих способностей, практический выход проектной деятельности педагогов; ярко выраженное стремление к саморазвитию, владение навыками самоанализа, развитые рефлексивные способности.
Таким образом, результаты пилотажного эксперимента можно считать косвенным подтверждением гипотезы о том, что сдерживающим фактором реализации инновационных технологий дошкольного образования может быть неготовность педагогов. Это актуализирует необходимость разработки модели формирования готовности педагогов к применению инновационных технологий в образовательном процессе, а также дальнейшее создание на основе данной модели специальных курсов повышения квалификации и цикла профессиональных тренингов и деловых игр.
Литература:
- Волосовец Т.В., Маркова В.А., Аверин С.А. STEM-образование детей дошкольного и младшего школьного возраста. Парциальная модульная программа развития интеллектуальных способностей в процессе познавательной деятельности и вовлечения в научно-техническое творчество: учебная программа / Т.В. Волосовец и др. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018. – 112 с.
- Муродходжаева Н.С., Мадумарова А.В. Использование информационно-коммуникационных технологий в процессе интеллектуального развития детей дошкольного возраста / Муродходжаева Н.С., Мадумарова А.В. // Информатизация образования: теория и практика: сборник материалов международной научно-практической конференции. 2015. С. 110-112.
- Муродходжаева Н.С., Пунчик В.Н., Амочаева И.В., Казунина И.И., Полякова В.Ю. МУЛЬТСТУДИЯ «Я ТВОРЮ МИР» / Муродходжаева Н.С., Пунчик В.Н., Амочаева И.В., Казунина И.И., Полякова В.Ю. Москва, 2019. – 207 с.
- Романова М.А. Потенциал как общенаучное понятие / Романова М.А. // Инновации в образовании. 2011. № 2. С. 113-125.
- Серебренникова Ю.А. Подготовка педагогов к реализации STEM-образования / Серебренникова Ю.А. В сборнике: Управленческие решения актуальных проблем современного образования. Материалы международного круглого стола. 2019. С. 136-142.
- Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовании / Ситаров В.А., Маралов В.Г. Учебное пособие / Москва, 2020. Сер. 76 Высшее образование (2-е изд., пер. и доп) – 424 с.
- Ситаров В.А., Пустовойтов В.В. Социальная экология / Ситаров В.А., Пустовойтов В.В. Учебник и практикум / Москва, 2019. Сер. 58 Бакалавр. Академический курс (2-е изд., пер. и доп) – 384 с.
- Averin S., Murodhodjaeva N., Romanova M., Serebrennikova Yu., Koptelov A.V. Continuity in education in the implementation of the STEM education for the children of preschool and elementary school age modular program / Averin S., Murodhodjaeva N., Romanova M., Serebrennikova Yu., Koptelov A.V. В сборнике: Theory and Practice of Project Management in Education: Horizons and Risks. International Scientific and Practical Conference. 2020. С. 1002.
The article is devoted to finding an answer to the question of whether the teacher’s readiness affects the use of innovative technologies in preschool education or not. Having made a preliminary hypothetical assumption that it is the unpreparedness of teachers that can be a limiting factor in the systemic application of innovative technologies in modern kindergarten, the author conducted a pilot experiment in which 526 teachers took part. The results of this experiment and preliminary conclusions are reflected in this article.
Keywords: readiness, innovative technologies, preschool education
http://izvestia-ippo.ru/murodkhodzhaev-sh-kh-gotovnost-pedagog/