Муродходжаев Р.Х. | СУЩНОСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА И СПЕЦИФИКА ЕЕ ФОРМИРОВАНИЯ

магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ

MurodkhodzhaevRK@mgpu.ru

Научный руководитель: к.п.н., доцент Никитина Э.К.

В статье рассматривается подход к определению сущности и структуры понятия «коммуникативная компетентность будущего педагога». На этой основе автор раскрывает специфику формирования коммуникативной компетентности студента. Автор обозначает условия, при которых цель формирования коммуникативной компетентности будущего учителя может быть достигнута.

Коммуникативная компетентность педагога — одна из важнейших составляющих его профессионализма, особенно сегодня, в эпоху дистанционного обучения, ограничивающего среду межличностного взаимодействия и ситуации общения. Теоретический анализ научных источников по педагогике и психологии по вопросу формирования коммуникативной компетентности будущего учителя позволил сделать вывод о том, что операциональному компоненту уделяется наибольшее внимание. Поскольку коммуникативная компетентность сама по себе является интегративным свойством личности, мы не считаем такой подход полностью эффективным. Иными словами, простое предоставление инструмента действия не может рассматриваться как гарантия эффективности, потому что коммуникативная компетентность включает принятие позитивного взаимодействия как самоценности, а также наличие внутренней мотивации для уважительного и продуктивного взаимодействия с участниками образовательного процесса [2].

В связи с этим мы принимаем в качестве центрального определения нашего исследования трактовку коммуникативной компетентности педагога как сознательной коммуникативной позиции, определяющей потребность в овладении знаниями и умениями, необходимыми для реализации коммуникативного стиля педагога [2]. Если понимать сущность коммуникативной компетентности педагога таким образом, то очень четко выявляется и структурная характеристика: два взаимосвязанный компонента – коммуникативная позиция и коммуникативный стиль – которые, с одной стороны, отражают накопленный и усвоенный педагогом опыт взаимодействия, а, с другой стороны, определяют характер педагогического общения и предпочитаемые средства. Основным достоинством данного подхода, на наш взгляд, является динамичность структуры коммуникативной компетентности. То есть, она не предполагает «сегрегацию» по определенным позициям или стилям, а показывает возможность для педагога развиваться в процессе профессионального взаимодействия с субъектами образовательного процесса, переходя от одной коммуникативной позиции к другой и, соответственно, меняя свой стиль. Понятие «позиция педагога» как слагаемое его профессионализма рассматривается в трудах К.А. Абульхановой-Славской, А.К. Марковой, В.И. Слободчикова, В.А. Ситарова [3] и др. Концепция стиля в определенной степени заимствована категориальным аппаратом педагогики из теории управления (К. Левин: авторитарный, демократичный, либеральный стили). Понятия «стиль педагогического общения» и «творческий стиль педагогической деятельности» рассматриваются в научных трудах В.А. Кан-Калика и В.А. Сластенина [4].

В контексте нашего исследования особенно важно подчеркнуть, что становление коммуникативной компетентности студента существенно отличается от развития коммуникативной компетентности практикующего педагога, поскольку у студента еще ограничена возможность взаимодействия с детьми и родителями (только в процессе периодической педагогической практики), а преобладает общение со сверстниками и преподавателями. Также у студентов еще продолжается процесс профессиональной ориентации, например, выбор магистратуры и пр. Это закономерно обуславливает и особенность средств и методов формирования коммуникативной компетентности будущего учителя.

Л.Н. Тимашкова выделяет следующие средства формирования коммуникативной компетентности будущего педагога: 1) теоретическая подготовка (включение в рабочие планы дисциплин тем, раскрывающих ценность продуктивного взаимодействия в педагогическом процессе, эффективные приемы общения и пр. [1], [6]); 2) обучение частным компонентам коммуникативных техник (обучение студентов искусству диалога, основам актерского мастерства и сценической речи и пр.); 3) обучение коммуникативному поведению в разных сферах взаимодействия (теория общения с детьми разных возрастов, родителями, коллегами и пр.); 4) вовлечение обучающихся в различные виды деятельности (деловые игры, семинары, конференции и пр. [6]); 5) обучение творческому благополучию будущих учителей в общении (использование методов саморегуляции психического состояния и т.д.) [5].

Таким образом, коммуникативная компетентность педагога определяет характер взаимоотношений с учениками, родителями, коллегами и руководством. Но поскольку студент, который не совмещает учебу и работу по специальности, не имеет возможности постоянно взаимодействовать с детьми, родителями, коллегами, а простого обучения приемам и техникам общения недостаточно, чтобы сформировать коммуникативную компетентность, то необходимо создавать специальные условия. В качестве таких условий мы, опираясь на исследования Л.Н. Тимашковой выделяем: теоретическая подготовка в области педагогической коммуникации; обучение частным компонентам коммуникативных техник и их реализации в разных сферах педагогического взаимодействия; игровое обучение студентов педагогического вуза; обучение творческому благополучию будущих учителей в общении.

Литература:

1. Никитина Э.К. Образовательная программа педагогической магистратуры как фактор развития креативности личности будущего педагога / Никитина Э.К. // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2017. Т. 23. № 5. С. 62-64.
2. Самсонова Н.С. Педагогические условия формирования коммуникативной компетентности педагога / Самсонова Н.С. // Непрерывное педагогическое образование.ru. 2012. № 1. С. 178.
3. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовании / Ситаров В.А., Маралов В.Г. Учебное пособие / Москва, 2020. Сер. 76 Высшее образование (2-е изд., пер. и доп) – 424 с.
4. Сластенин В.А., Образцов П.И., Уман А.И., Виленский М.Я. Технология профессионально-ориентированного обучения в высшей школе / Сластенин В.А., Образцов П.И., Уман А.И., Виленский М.Я. Учебное пособие / Москва, 2021. Сер. 76 Высшее образование (3-е изд., испр. и доп). – 258 с.
5. Тимашкова Л.Н., Банцевич М.В. Развитие коммуникативной компетентности будущего педагога в условиях инновационной образовательной среды / Тимашкова Л.Н., Банцевич М.В. В сборнике: Актуальные проблемы педагогических исследований. сборник статей XV аспирантских чтений. Ответственный редактор Н.В. Самусева. 2019. С. 190-195.
6. Ganicheva A., Kaitov A., Nikitina E., Savenkova T.D., Riekkinen A.M. Coworking as innovative educational content in modern higher education / Ganicheva A., Kaitov A., Nikitina E., Savenkova T.D., Riekkinen A.M. В сборнике: SHS Web of Conferences. International Scientific and Practical Conference “Theory and Practice of Project Management in Education: Horizons and Risks”. С. 2007.

The article discusses an approach to defining the essence and structure of the concept of «communicative competence of a future teacher». On this basis, the author reveals the specifics of the formation of a student’s communicative competence. The author denotes the conditions under which the goal of forming the communicative competence of a future teacher can be achieved.

Key words: communicative competence, communicative position, communicative style, formation.