аспирант, ТГУ им. Г.Р. Державина, Воронеж
E-mail: marina.muravtsov@yandex.ru
Научный руководитель:
Коваль Н. А.
доктор психологических наук, профессор, ТГУ им. Г.Р. Державина, Тамбов
материалы II Международной научно-практической онлайн-конференции «Психология одаренности и творчества»
Пронизывая все этапы личностного развития ребёнка, именно развитие его творческих способностей формирует и развивает активную, инициативную, целеустремлённую личность, способную самостоятельно решать нестандартные задачи и принимать решения, уверенно отстаивать своё мнение и является приоритетным направлением современного образования, начиная с первой её ступени – дошкольного образования.
К изучению и анализу различных факторов, влияющих на развитие творческих способностей у детей, обращены многочисленные исследования. Социально-психологическим фактором, оказывающим определяющее влияние на развитие креативности и всего потенциала ребенка, является его социальное окружение (семья, группа сверстников, педагоги дошкольной образовательной организации) [10]. Стиль детско-родительских отношений, психоэмоциональный климат в семье и непосредственное влияние эмоционально близкого родителя, являются другими факторами из этой группы, выделенными в исследованиях К.Хеллер и Р.Хесс [9].
Основополагающая роль принадлежит стилю детско-родительских отношений, определяемых А.Я. Варга и В.В. Столиным как систему отношений к ребенку, базирующихся на разнообразных чувствах и поведенческих стереотипах, практикуемых в общении с ним с учётом особенностей его восприятия и понимания характера, личности ребенка и его поступков [8].Исследования С.Ю. Апшевой и Ф.В. Малуховой показали, что от полноты семьи, наличия или отсутствия одного из родителей, их совместного проживания не зависит уровень развития творческих способностей у детей. Подтверждается это и данными исследования Н.С. Денисенковой в котором выявлен высокий уровень их развития у детей, как в неполных, так и полных семьях, где для всех членов семьи создан психоэмоциональный комфорт, и дети чувствуют защищенность и поддержку со стороны значимых взрослых [1]. В исследованиях Н. Роджерса выявлено, что некоторые дети сохраняют и развивают творческие способности вне зависимости от отношения родителей и их наличия [9]. Как пример, обратимся к детям с любовью и самозабвенно, занимающихся в студиях, кружках и музыкальных школах. Оставшись по различным причинам без попечения родителей, они были приглашены или рекомендованы из числа музыкально одарённых детей из России и стран ближайшего зарубежья на конкурс «Ты – супер» (Москва, Россия), проводившийся три сезона (2016-2019гг), где талантливые дети представляли свои музыкальные способности. В исследованиях О.В. Лаврик также указывает, что именно степень открытости и свободы, предоставляемой родителями себе и детям в семье, способы взаимного общения и прежде всего интеллектуального, способствуют у них высокому уровню развития[2].
Э. Ландау утверждает, что с одной стороны ближайшее окружение способствует развитию творческих способностей у ребенка, а с другой – у части одаренных детей стимулирующим фактором их «выдающихся» способностей является гипертрофированное и «болезненное» честолюбие родителей. Основывается оно на предвзятом отношении в процессе воспитания их родителями к ним (бабушками и дедушками), когда любовь и уважительное отношение к ребёнку основано только на его успехах [3]. Желание показать другим через достижения своего успешного ребёнка, доказывая прежде всего себе и ближайшему окружению «Я-лучший (- ая)!», «У меня лучше всех – дом, работа, семья, ребёнок!» исходит из искажённых отношений как между родителями и детьми, так отношений к сиблингу (- ам). Первенец, являясь старшим ребёнком в семье, имея сиблинга (- ов) имел (- ) при наличии у них наследственных, генетических или приобретённых заболеваний, либо при потере или разводе родителей с последующим введением нового взрослого в семью и т. д., часто приводит к формированию у детей ролевой позиции «обделённого и обиженного» на родителей ребёнка, являющейся «флагманом» на их дальнейшем жизненном пути с последующей проекцией негативного стиля родительского воспитания и родительско-детских отношений чаще к своему единственному «счастливому» ребёнку. У него есть материальные блага, ему предоставляют все условия для личностного интеллектуального роста, только понимания и учёта истинных психофизических возможностей и интересов ребёнка у родителей отсутствует, уступая первенство амбициям взрослых, их несбывшимся мечтам и желаниям того внутреннего «недолюбленного ребёнка», опирающегося на детские и часто ложные воспоминания о родителях [2].
В семьях с партнерским стилем родительско-детских отношений отмечает С. О. Ларионова, для детей характерен более высокий уровень развития креативности, поскольку родители обращают больше внимания на их достоинства и принимают активное участие в их повседневной жизни.Они много беседуют с детьми, обсуждают интересующие их вопросы и темы, предоставляя возможность свободно высказывать свои мысли и чувства, открывая этим путь к формированию необходимой для каждого ребёнка линии отношений «родитель-друг». Учитывая их способности и интересы,посещают развивающие занятия,подбадривают и помогают при различных затруднениях. Семья, где родители на себя возлагают ответственность за воспитание и развитие своего ребёнка, одобряют и поддерживают его творческую активность, дает огромный стимул к дальнейшему его самосовершенствованию, развитию самостоятельности, инициативности, уверенности в своих силах [4].
«Кооперация» и «демократический» типы детско-родительских отношений, выявлены в исследованиях С.Ю. Апшевой, Ф.В. Малуховой в самой малочисленной группе родителей, в которых стимулируется развитие творческих способностей ребёнка, так как они всегда готовы ему на помочь, заинтересованы делами ребёнка, в то же время, доверяя ему, предоставляют в большинстве случаев право выбора деятельности и учитывают его мнение, верят в него, уважают его индивидуальность, высоко оценивая его интеллектуальные и творческие способности, поскольку он нравится родителям таким, какой он есть[1].
Многочисленной оказалась группа с семьями, имеющих негативные типы детско-родительских отношений. При «авторитарной гиперсоциализации» ребёнку неустанно оказывается внимание и полностью контролируется поведение и вся повседневная жизнь, от него требуется безоговорочное послушание и постоянный успех в любой его деятельности, поэтому обучение и посещение различных дополнительных развивающих занятий в этих семьях приветствуется. Ребёнок, являясь часто «круглым» отличником, чрезмерно перегружен, переутомлен, не имеет свободного времени, что связано с предъявлением родителями к ним завышенных требований и предвзятого отношения без учёта индивидуальных психофизических возможностей, способностей, склонностей, желаний и интересов и как следствие – низкий уровень творческих способностей[1].
Характерными чертами при «скрытом отвержении» ребёнка являются проявление к нему раздражительности, обращение внимания лишь на его недостатки, напоминания, что в него вкладывают силы, время и материальные средства семьи, а он не оправдывает надежд и тем более любви. Причинами данного типа отношений являются «непосильный груз» накопленных обид и чувства вины, берущих своё начало из собственных искажённых детско-родительских отношений, полностью скопированных от своих значимых взрослых, принимая их «за чистую монету» раз и навсегда [1].
В исследованиях Р. Хесса и В. Шипмана, выделивших два стиля руководства и контроля за детьми, показано, что в семьях с инструктивным стилем руководства, родители постоянно занимаются самообразованием, поощряют эту тенденцию у детей, много дискутируют с ними, позволяя спорить, высказывать своё мнение, уметь отстаивать и аргументировать свою точку зрения по конкретному вопросу, этим развивая у них способность независимого и самостоятельного поиска решения любых задач с возможностью обращения и получения компетентной и позитивной помощи или подсказки от взрослых, вследствие чего, дети имеют высокий уровень развития творческих способностей. В семьях с императивным стилем отсутствует сотрудничество, а превалирует деспотизм взрослого, когда авторитет непреклонен и мнение непререкаемо [9].
Общая культура, образовательный уровень,эстетические вкусы и интересы, музыкальные пристрастия и творческая активность родителей, оказывают прямое и важное влияние на развитие креативности и раскрытие творческих способностей детей.
Также для успешного выполнения любой деятельности важно сочетание различных способностей, характерных для данной личности, особенно в сензитивные периоды, в которые особо чувствительны и интенсивно развиваются отдельные психические функции, расширяя возможности психической деятельности и развития в целом личности ребёнка [6].
Специфической особенностью дошкольного возраста является изменение социальной ситуации, так как у ребенка возникает внутренний конфликт между потребностями и психофизическими возможностями в кризисные периоды, которые изменяют систему отношений со взрослыми и детьми, часто совпадающий с периодом поступления в детский сад [5]. Следовательно, психические особенности личности дошкольника, ее духовный облик и нравственные качества формируются и обогащаются под определяющим воздействием другого фактора социальной среды – предметно-пространственной среды дошкольного учреждения, которая является подготовкой детей к обучению в школе и где учитываются психологические закономерности развития детей и структура когнитивной сферы; ведущая деятельность, которая в своём развитии постоянно меняет её психологическое содержание; соответствие среды зоне ближайшего психического развития; все компоненты развивающей предметно-пространственной среды, удовлетворяющие потребность ребёнка в информативности, новизне, преобразовании и самоутверждении;личностно-ориентированный подход при взаимодействии ребёнка и взрослого[7].
Важной задачей коррекционно-развивающей работы с детьми с особыми образовательными потребностями у детей с ограниченными возможностями здоровья является осмысление особенностей предметно-развивающей среды, благодаря своему содержанию и свойствам обеспечивающая творческую деятельность каждого ребенка и направлена на воспитание духовно богатой, физически здоровой, эстетически развитой личности ребёнка.Пособие «Царство времени», включающее в себя пособия «Дорожки здоровья», «Времена года» и «12 месяцев», направлено на формирование и развитие пространственно-временных представлений у дошкольников на основе эффективного сотрудничества в процессе совместной организованной образовательной деятельности со взрослым. Пособие «Дорожки здоровья» развивает проприоцептивную, вестибулярную и тактильную чувствительность; координацию движений и равновесие; произвольность и саморегуляцию у ребёнка, способствует правильному выполнению многоступенчатой инструкции специалиста, опосредованно развивая память, внимание, мышление и речь. Пособие «Времена года» помогает усваивать категории времени, обусловленные сменами суток, дней недели и времен года. Пособие «12 месяцев», состоящее из мини-стендов для каждого времени года на тканевой основе, способствует эффективному усвоению изучаемого материала, помогает корректировать ошибки и выявлять уровень развития различных компетенций, используется для повторного воспроизведения ранее изученного материала, при этом активизирует познавательную активность детей, развивает творческое отношение к деятельности и целеустремленность ребёнка.
В связи с этим, развивающая предметная среда, обеспечивающая личностно-ориентированное взаимодействие детей и взрослых – это возможность использования дидактического материала разного уровня сложности на основе доброжелательности и создания ситуации успеха, гибком включении с любым уровнем психофизического развития ребёнка в активную и целенаправленную деятельность, учитывая индивидуально-личностные особенности, поощряя инициативу, творчество и самостоятельную деятельность независимо от способностей и возможностей.
Таким образом, семья является первым и основополагающим этапом института социализации для ребёнка, где, он впитывает как губка примеры и поступки значимых для него взрослых и формирует свой социально-культурный опыт, искажая его мотивы, убеждения, ценности, установки, воспоминания, вытекающие из нравственно-этических норм и принципов поведения, основанных на непродуктивных типах родительско-детских отношений, что так часто упускается из внимания. Можно сделать вывод, что в семьях, где отношения к детям и родителей друг к другу построены на уважении, доверии, предоставлении достаточной свободы и самостоятельности, чуткости и взаимопомощи способствуют становлению и развитию всесторонне и гармонично развитой личности ребёнка, стимулируя, развивая фантазию и воображение, преумножая интеллектуальные и творческие способности.
Список литературы
- Апшева С.Ю., Малухова Ф.В. влияние факторов семейного воспитания на развитие творческих способностей младших школьников // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 3.
- Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.– 320 с.
- Ландау Э. Одаренность требует мужества: психологическое сопровождение одаренного ребенка. (Перевод с немецкого Голубева А.П.). Науч. Ред. Рус.текста Н.М. Назарова. – М.: Издательский центр «Академия», 2002 – 144с.
- Ларионова С. О. Нравственное воспитание дошкольников в детском саду [Электронный ресурс]: учебно-методическое пособие / С. О. Ларионова, Ю. А. Дзацило ; Урал.гос. пед. ун-т. – Электр. дан. – Екатеринбург: [б. и.], – – С.75-80.
- Основные современные концепции творчества и одаренности, ст. «Диагностика и развитие одаренных детей и подростков». Под ред. проф. Д. Б. Богоявленской. – М.: Молодая гвардия, 1997. – С. 243-259.
- СавенковА.И. Психология детской одаренности: Учебник.Сер. 68. Профессиональное образование. –М.: Юрайт. 2019.– 334 с.
- Смаглий Т.И.,Бикбулатов Р.Р. Психолого-педагогические основы развития интеллектуально одаренных школьников: учебное пособие. – Костанай: КГПИ, 2017. – 174 с.
- Что такое одаренность: выявление и развитие одаренных детей. Классические тексты,под ред. Матюшкина А.М., Матюшкиной А.А. – М.: ЧеРО, издательство «Омега-Л», МПСИ, 2008. – 368с.
- Шнейдер Л. Б. Семейная психология: учебник для бакалавриата, специалитета и магистратуры. – 6-е изд., испр. и доп.– М.: Издательство Юрайт, 2019.– 503 с.
Permeating all stages of the child’s personal development, it is the development of his creative abilities that forms and develops an active, initiative, purposeful personality, able to independently solve non-standard tasks and make decisions, confidently defend his opinion and is a priority direction of modern education, starting from its first stage – preschool education.
Keywords:development; social environment; creativity; preschoolers.
http://izvestia-ippo.ru/muravcova-m-v-vliyanie-socialnoy-sre/