ГАО ВО Московский городской педагогический университет,
Институт педагогики и психологии образования
Направление: педагогическое образование с двумя профилями подготовки (начальное образование и английский язык). 5 курс
Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Апарина Ю.И.
В данной статье будет рассмотрено, как ассоциации помогают младшим школьникам в изучении английского языка, какие техники можно применять в классе, а также будет обращено внимание на плюсы и минусы данного подхода.
This article looks at how associations help primary school children learn English, what techniques can be used in the classroom and the pros and cons of this approach.
Введение
Изучение иностранного языка, в частности английского, представляет собой сложный, но увлекательный процесс, особенно для детей начального школьного возраста. На этом этапе обучения школьники активно развивают свои когнитивные способности, и именно поэтому методы преподавания должны быть максимально эффективными и адаптированными к их психологии. Одним из таких методов является использование ассоциаций для запоминания новой лексики. Как указывает в своем исследовании Ю.И. Апарина, дети с визуальной и аудиальной модальностью по-разному воспринимают предлагаемую информацию и, следовательно, ассоциативные приемы для них будут разными [2, с.147].
Ассоциативный метод основан на фонетике и является гораздо более быстрым, прогрессивным и увлекательным, чем другие методы. Изначально метод был разработан для детей с серьезными трудностями в общении. Он был разработан Милдред Макгиннис из Центрального института глухих и представлен в ее книге «Дети с афазией», опубликованной в 1963 году.
Психология ассоциаций
Ассоциации — это связь между различными элементами информации, которые помогают организовать знание и облегчить его запоминание. Психологи утверждают, что информация, представленная в виде ассоциаций, усваивается легче, так как она становится более значимой и связанной с уже известными данными. Человеческий мозг устроен так, что он запоминает быстрее всего информацию, которая ему нравится. Благодаря этому метод ассоциаций является отличным вариантом для изучения новой иноязычной лексики, так как младшие школьники могут придумать любые понравившиеся ассоциации. Главное не останавливать детей и не навязывать личные примеры, так как смысла в данной технике тогда не будет. Для детей, обучающихся английскому языку, использование ассоциаций позволяет уложить новую лексику в структуру их предшествующего опыта и знаний.
Принципы использования ассоциаций в обучении
Существует множество принципов использования ассоциаций в обучении младших школьников.
Для начала можно попробовать связывать иностранные слова с родным языком. Учителям следует находить парные слова или фразы на английском языке и родном языке учеников. Например, слово «puddle» (лужа) может быть ассоциировано с родным словом «падал», так как можно придумать ситуацию, где человек падает в лужу. Это помогает учащимся установить прямую связь и облегчает запоминание.
Обязательно нужно использовать визуальные ассоциации. Дети гораздо лучше запоминают информацию, когда она представлена в визуальной форме. Учителя могут использовать картинки, фотографии или даже жесты для создания образов, которые соотносятся с новыми словами. К примеру, чтобы запомнить слово «apple», можно показать изображение яблока, что станет наглядной ассоциацией.
Основными преимуществами применения ассоциативных методов в образовательной среде считаются улучшение механизмов и процессов памяти, развитие творческих способностей и логического мышления. В процессе использования ассоциативного метода учащиеся меньше боятся ошибиться. Это особенно важно в стандартных ситуациях отработки лексики, когда необходимо следовать определенным шаблонам. [3].
Аудиоассоциации тоже является хорошим вариантом. Звуки и мелодии могут стать эффективными средствами для создания ассоциаций. Дети могут петь песни или использовать рифмы, чтобы запомнить трудные слова. Например, можно создать простую песенку с включением новых слов, чтобы они легче запомнились.
Связывание новых слов с эмоциональными событиями или личными переживаниями может значительно повысить запоминаемость. Если ученик находит слово «счастье» в контексте своего любимого события, это слово будет легче запомнить.
Игровая форма обучения – самый оптимальный вид работы с младшими школьниками, так как они только недавно выпустились из детского сада и им всё ещё хочется играть и отдыхать. Ассоциации можно использовать в играх, что делает процесс изучения более интересным. Например, игры на связывание слов с картинками или сюжетными картами позволяют детям активно использовать ассоциативное мышление. Профессиональная подготовка учителя должна включать в себя приемы адаптирования дидактической речи, что позволит усилить продуктивность учебного процесса [1, с. 507].
Технологии и приемы работы с ассоциациями
Внедрение ассоциативных методов в уроки английского языка может происходить через разнообразные интерактивные упражнения и постоянное повторение.
Возможна техника «Мозговой штурм». Ученики смогут ассоциировать новые слова со всем, что приходит им в голову. Например, для слова «school» они могут называть «учитель», «друзья», «учебники» и т.д. Это поможет им лучше запомнить лексику. На уроке можно организовать игру, где один ученик говорит слово, и следующий должен произнести то слово, которое пришло ему в ассоциации с первым. Это упражнение не только развивает ассоциативное мышление, но и активизирует словарный запас.
Дополнительно можно попросить детей создать коллажи по теме. Например, при изучении темы «фрукты» они могут вырезать картинки фруктов из журналов и представлять свои варианты, связывая изображения с английскими названиями.
Mind mapping (Ментальна карта) – это метод изображения общего систематического мыслительного процесса с помощью диаграмм и схем. Это полезный и эффективный метод систематизации информации и записи знаний. [4]. На листе бумаги дети пишут новое слово в центре, а вокруг него рисуют ассоциации и связанные с ним слова и фразы.
Использование ассоциаций в процессе обучения английскому языку имеет ряд преимуществ:
- Упрощение запоминания. Ассоциации помогают связывать новую информацию с уже известной, что облегчает процесс запоминания.
- Увеличение мотивации. Игровые и креативные формы работы делают уроки более интересными и увлекательными, что способствует большей вовлеченности ученика.
- Развитие креативности. Работая с ассоциациями, дети учатся мыслить нестандартно, находя связи между разными понятиями.
- Устойчивое усвоение. Слова, выученные через ассоциации, не только легче запоминаются, но и дольше остаются в памяти.
С.Я. Ромашина, А.А. Майер и Ю.И. Апарина указывают, что управленческий потенциал дидактического коммуникативного воздействия позволит организовать учебную работу в классе и вовлечь всех обучающихся в учебный процесс [5, с. 45].
Несмотря на все достоинства, подход с использованием ассоциаций имеет и свои недостатки:
- Индивидуальность восприятия. Не все ассоциации могут быть универсальными. То, что ассоциируется у одного ученика, может быть непонятно другому. Это требует от учителя постоянного мониторинга и индивидуального подхода.
- Потеря времени. Использование ассоциативных методов может занять больше времени, чем традиционные методы обучения, что не всегда целесообразно в рамках ограниченного времени урока.
Заключение
Использование ассоциаций в обучении английскому языку на уроках начальной школы представляет собой мощный инструмент, который помогает детям запомнить новую лексику, связывая её с уже известными им понятиями. Этот метод не только облегчает процесс усвоения, но и делает его более увлекательным и захватывающим. Тем не менее, важно помнить об индивидуальных особенностях каждого учащегося и находить баланс между различными методами обучения. При грамотном подходе использование ассоциаций станет одним из ключевых факторов успеха в изучении иностранного языка.
Список литературы:
- Апарина, Ю. И. Фасилитативная стратегия в системе профессиональной подготовки магистра как субъекта образования / Ю. И. Апарина // Педагогическое образование на стыке эпох: инновации и традиции в сфере образовательных технологий : Сборник научных трудов Международной научно-практической конференции, Москва, 05–06 апреля 2017 года / Институт социально-гуманитарных технологий. – Москва: ВАШ ФОРМАТ, 2017. – С. 506-508. – EDN YSBRNV
- Апарина, Ю. И. Педагогические условия формирования адаптивной речи студентов — будущих учителей начальных классов и иностранного языка: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Апарина Юлия Игоревна. – Москва, 2006. – 205 с. – EDN NOCVJF
- Аскарова, А. А. Использование ассоциативного метода на занятиях по иностранному языку / А. А. Аскарова, Н. В. Хисматулина, С. А. Пугачева // Вопросы педагогики. – 2020. – № 2-2. – С. 21-23.
- Пушкарева Т.П. Концептуальные карты / Т.П. Пушкарева, А.В. Перегудов [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.idopk.kspu.ru
- Ромашина, С. Я. Управленческий потенциал дидактического коммуникативного воздействия в деятельности учителя начальных классов / С. Я. Ромашина, А. А. Майер, Ю. И. Апарина // Вестник МГПУ. Серия: Педагогика и психология. – 2008. – № 4. – С. 42-47. – EDN MIDCWR
x