Мунтян Н.С. | МОТИВАЦИЯ ВЫБОРА ПОМОГАЮЩИХ ПРОФЕССИЙ (НА ПРИМЕРЕ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ И ВОЕННЫХ)

Мунтян Н.С., студент, ГОУ «ПГУ им. Т.Г. Шевченко», Тирасполь

E-mail: studentfromdendery@gmail.com

Научный руководитель: Могилевская В.Ю., старший преподаватель кафедры психологии ГОУ «ПГУ им. Т.Г. Шевченко», Тирасполь

 В статье представлены результаты эмпирического исследования мотивации выбора помогающих профессий на примере будущих педагогов и военных (N=48). Показано, что мотивация выбора помогающих профессий у будущих педагогов и военных характеризуется сходством и различиями. Так, выраженность мотива «Свободный выбор» и «Антипрофессия» является содержательно близкой у будущих педагогов и военных. Обнаружены значимые различия выраженности по таким мотивам как «Родительский сценарий», «Династический выбор», «Родительское завещание», «Стадный выбор», «Ситуационно-прагматический выбор», а так же «Инфантильный выбор». Специфичным для будущих педагогов является меньшая вариабельность мотивации выбора профессии, а для будущих военных – «Родительский сценарий», «Династический выбор», «Родительское завещание». Полученные результаты подтверждены с помощью критерия Манна-Уитни. Значимые различия обнаружены по выраженности мотивов «Родительский сценарий», «Династический выбор», «Родительское завещание», «Стадный выбор», «Ситуационно-прагматический выбор», а так же «Инфантильный выбор». Результаты исследования могут применяться в просвещении, профориентации и профилактике оттока студентов, осваивающих помогающие профессии в области педагогики и военного дела.

Помогающие профессии занимают важнейшее место жизни общества, специалисты которых ежедневно оказывают помощь различным слоям населения. В этой связи мотивация выбора помогающей профессии может играть решающую роль в эффективности дальнейшей профессиональной деятельности. На нее могут оказывать влияние различные факторы (тяжесть работы, ее востребованность, оплата, график и др.).

Н.А. Власов указывает, что помогающими профессиями являются те, которые связанны с оказанием помощи людям в решении повседневных проблем различного характера (психологических, медицинских, социальных, юридических и др.).

В сфере педагогики помощь связана с обучением подрастающего поколения, поддержкой в случае появления трудностей в процессе обучения. «Именно мотивационная готовность, являясь ядром профессиональной подготовки, по существу консолидирует и детерминирует эффективность достижения обозначенных целей» [2, с. 102].

В военной сфере реализуются внутренняя (заключается в поддержании порядка в пределах своего региона, тренировка и обучение новых специалистов) и внешняя (заключается в обороне государства от угрозы из вне).

Помогающие профессии относятся к типу «Человек-человек» по Е.А. Климову. При этом условия деятельности в помогающих профессиях по терминологии Е.А. Климова связаны с повышенной моральной ответственностью [1].

Из сказанного выше очевидно, что мотивация выбора помогающих профессий во многом определяет психологическую готовность выполнять сложнейшие трудовые функции и сталкиваться с трудностями профессии «Человек-человек». «Напряжение испытывают специалисты помогающих профессии (врачи, психологи и пр.), а также представители силовых структур (милиция и военнослужащие)» [3, с. 229].

Для исследования мотивов выбора помогающих профессий нами был использован «Опросник для выявления мотивов профессионального выбора» интерпретация которого представлена в книге А.В. Тихомирова [8]. В исследовании приняли участие 48 испытуемых, из них 24 студента педагога (девушки) и 24 курсанта военного института (юноши).

Целью работы стало исследование мотивации выбора помогающих профессий на примере педагогов и военных. Опросник позволяет диагностировать 14 типов мотивов на которые опирались молодые люди в процессе выбора специальности (1 – родительский сценарий;  2 – династический выбор; 3 – родительское завещание;  4 – консультационный выбор;  5 – компенсаторный выбор; 6 – выбор; 7 – социально-инфраструктурный выбор; 8 – ситуационно-прагматичный выбор;  9 – предметный выбор; 10 – инфантильный выбор; 11 – мотив антипрофессии; 12 – свободный выбор;  13 – телевизионный фактор;  14 – книжный фактор). Для удобства представления данных на рисунке, мотивы выбора профессии обозначены цифрами.

Результаты исследования мотивации выбора профессии будущих педагогов представлены на рисунке 1.

Примечание: Мотивы обозначены цифрами (см выше).

Рисунок 1 – Выраженность мотивов выбора профессии педагога, в %

На рисунке представлены два типа мотивов: преобладающие и смешанные. Преобладающие мотивы являются основными мотивами, из-за которых студенты выбрали данную профессию, в то время как смешанные играют в целом подкрепляющую роль, нежели основную. Анализ данных показывает преобладание смешанных мотивов. Наиболее выраженными мотивами являются свободный мотив (52%), это означает, что на выбор данной профессии повлиял не конкретный человек, или жизненное событие, а убеждения, задатки, способности и взгляд на мир [8]. Так же, выражен мотив «Антипрофессия» (37%), это характеризует будущих педагогов с прагматичной стороны, так как ее можно охарактеризовать фразой «Почему у него есть машина, а у меня нет?» [8].  Наименее выражены (не выделены вообще) такие мотивы как «династический выбор», «родительское завещание», «стыдный выбор», «инфантильный выбор» и «телевизионный фактор».

Результаты диагностики мотивов выбора профессии будущих военных профессии представлены на рисунке 2.

Примечание: Мотивы обозначены цифрами (см выше).

Рисунок 2 – Выраженность мотивов выбора военной профессии, в %

Данные представленные в таблице 2, показывает, что преобладающим мотивом выбора профессии военного среди курсантов военного института является «свободный мотив» (50%) это позволяет сделать вывод о том, что это был их собственный выбор в угоду своих интересов, взглядов на жизнь, а так же навыков и умений. В свою очередь смежными мотивами оказались преимущественно «Ситуационно-прагматический» (41%) и «Антипрофессия» (37.5%), которые означают стремление к получению материальных благ и выбора профессии в угоду отсутствия альтернатив. При этом у будущих военных актуальными являются такие мотивы как «Книжный мотив» (25%) и «Телевизионный мотив» (10%). Эти мотивы являются важными для постсоветского пространства и, очевидно, связаны с подвигами предков, принявших участие в великой отечественной войне.

Нами было проведен сравнительный анализ мотивов выбора профессий педагога и военного. Результаты представлены на рисунке 3.

Примечание: Мотивы обозначены цифрами (см выше).

Рисунок 3 – Сравнительный анализ выраженности мотивов выбора педагога и военного, в %

Анализ данных, представленных на рисунке 3, показывает, что выраженность преобладающих и смешанных мотивов будущих педагогов и военных содержательно близка. Так, преобладающими мотивами являются «Социально-инфраструктурный выбор», «Предметный выбор», «Свободный выбор». Это характеризует студентов педагогов и курсантов военного института как ориентирующихся на свои желания в выборе профессии, интересы, которые ими движут, а так же востребованность в обществе, при выборе помогающей профессии.

При этом, нами были обнаружены качественные различия в значимости мотивов выбора помогающих профессий у будущих педагогов и военных. Так, для курсантов актуальными так же являются «Ситуационно-прагматичный мотив», «Книжный мотив» и «Родительский сценарий». В случае с первым, мы предполагаем, что данный выбор связан с отсутствием альтернатив трудоустройства в пределах нашего региона, в связи с чем, наиболее выгодно становится обучаться военному ремеслу.  В то время как для педагогов характерна меньшая вариабельность мотивации выбора профессии.

Для подтверждения надежности полученных выводов нами был проведен статистический анализ с помощью непараметрического критерия Манна-Уитни. Результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1 – Результаты подсчета математико-статистических различий выраженности мотивов выбора помогающих профессий с помощью критерия Манна-Уитни

№ п/п	Мотив	Статистика критерия	Критическое значение для N	Уровень значимости
1	Родительский сценарий	141	174	0,01
2	Династический выбор	202,5	174	0,01
3	Родительское завещание	174	174	0,01
4	Консультационный выбор	277,5	207	0,05
5	Компенсаторный мотив	234	207	0,05
6	Стадный выбор	156	174	0,01
7	Социально-инфраструктурный выбор	232,5	207	0,01
8	Ситуационно-прагматический выбор	199	174	0,01
9	Предметный выбор	246	207	0,01
10	Инфантильный выбор	143,5	174	0,01
11	Антипрофессия	273,5	207	0,01
12	Свободный выбор	229	207	0,01
13	Телевизионный фактор	232,5	207	0,01
14	Книжный фактор	237	207	0,01

 

Анализ данных, представленных в таблице 1, показывает, что нами были обнаружены значимые различия выраженности по таким мотивам как «Родительский сценарий», «Династический выбор», «Родительское завещание», «Стадный выбор», «Ситуационно-прагматический выбор», а так же «Инфантильный выбор».

Это свидетельствует о том, что мотивация выбора помогающих профессий у будущих педагогов и военных содержательно близки в области актуальности таких мотивов, как «Свободный выбор» и мотив «Антипрофессия». В то время как специфичным для будущих педагогов является меньшая вариабельность мотивации выбора профессии, а для будущих военных – «Родительский сценарий», «Династический выбор», «Родительское завещание».

Результаты исследования могут применяться в организации просветительских профориентационных мероприятиях среди старшеклассников и абитуриентов вузов, быть полезными при профилактике нарушений адаптации студентов к обучению и оттока студентов, осваивающих помогающие профессии в области педагогики и военного дела.

 

Список литературы

1. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Евгений Александрович Климов. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 304 с.
2. Могилевская В.Ю. Могилевская, В. Ю. Содержание мотивационной готовности к профессиональной деятельности студентов, получающих психолого-педагогическое образование / В. Ю. Могилевская // Профессионализм педагога: сущность, содержание, перспективы развития : материалы международной научно-практической конференции: в 2 частях, Москва, 16–17 марта 2017 года / Международная академия наук педагогического образования. – Москва: Некоммерческое партнерство «Международная академия наук педагогического образования», 2017. – С. 102-106.
3. Могилевская В.Ю. Стрессоустойчивость курсантов военного института // Донецкие чтения 2021: образование, наука, инновации, культура и вызовы современности : Материалы VI Международной научной конференции, Донецк, 26–28 октября 2021 года / Под общей редакцией С.В. Беспаловой. – Донецк: Донецкий национальный университет, 2021. – С. 229-232.

Annotation. The article presents the results of an empirical study of the motivation for choosing helping professions on the example of future teachers and the military (N=48). It is shown that the motivation of the choice of helping professions among future teachers and the military is characterized by similarities and differences. Thus, the expression of the motive of «Free choice» and «Anti-profession» is meaningfully close to future teachers and the military. Significant differences in severity were found for such motives as «Parental scenario», «Dynastic choice», «Parental testament», «Herd choice», «Situational-pragmatic choice», as well as «Infantile choice». It is specific for future teachers to have less variability in the motivation for choosing a profession, and for future military personnel – «Parental scenario», «Dynastic choice», «Parental testament». The results obtained were confirmed using the Mann-Whitney criterion. Significant differences were found in the severity of the motives «Parental scenario», «Dynastic choice», «Parental testament», «Herd choice», «Situational-pragmatic choice», as well as «Infantile choice». The results of the study can be used in education, career guidance and prevention of the outflow of students who master helping professions in the field of pedagogy and military affairs.

Key words: motivation, helping professions, motives for choosing a profession.