Мунилкина А.А.| ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ

e-mail: miss.munilkina@yandex.ru

В статье раскрываются возможности педагогического сопровождения развития сюжетно-ролевой игры детей младшего дошкольного возраста; представлены материалы исследования, нацеленного на разработку и апробацию модели педагогического сопровождения развития сюжетно-ролевой игры детей младшего дошкольного возраста.

На протяжение дошкольного детства жизнь ребенка пронизана игрой. Именно в ней происходит осознание своего места среди людей и желание стать взрослым, формируются и закрепляются новые формы поведения, развиваются психические познавательные процессы. Усвоение нового через игру для дошкольника происходит легко и охотно [4, 5].

Преимущественной деятельностью в дошкольном возрасте становится сюжетно-ролевая игра. Её базой служит мнимая либо воображаемая ситуация, где ребенок заимствует функцию взрослого и осуществляет её в созданных лично им условиях. Игра не предъявляет требований, которые ребенку непосильны, в тоже время, она требует напряжения сил, бодрого, жизнерадостного самочувствия [3, 4, 6].

Сегодня происходит постепенное вытеснение сюжетно-ролевой игры из дошкольного образования. Времяпрепровождение дошкольников в наибольшей степени занято игровыми методами обучения, так как воспитатели дошкольных образовательных организаций недооценивают значимость сюжетно-ролевых игр в развитии детей. Педагоги дошкольных групп всё чаще рассматривают игру как чисто прикладное, дидактическое средство. Кроме того, нынешние воспитатели недостаточно владеют методикой организации сюжетно-ролевой игры и руководства ею, нередко подменяя игру приёмами и игровыми методами обучения.

Ещё одной проблемой является то, что в сюжетно-ролевых играх зачастую детская самодеятельность и активность заменяется собственной инициативностью воспитателя. Ребёнок в такой игре становится исполнителем указаний, предписаний взрослого, а не субъектом игровой деятельности, то есть дошкольник сам – не деятель, не творец, не открыватель. Последствия этого отражаются на общем уровне развития и психологических особенностях современных детей в целом [2, 3].

Без специально организованного педагогического вмешательства полноценная сюжетно-ролевая игра ребенка будет развиваться в медленном темпе. Формирование игры происходит активнее, если педагог ей целенаправленно управляет. При этом необходимо принимать во внимание, на какие методы следует опираться взрослым. Ими могут быть личный пример воспитателя, образцы поведения, которые демонстрирует социальное окружение, поступки, которые описываются в художественной, публицистической и педагогической литературе. А.П. Усова [7] утверждает, что нет необходимости учить детей правильным способам взаимодействия друг с другом, а нужно управлять развитием данных взаимоотношений, организовывая жизнь дошкольников с учетом их интересов и возможностей, при всем при этом направлять самостоятельность деятельности в нужное русло. Педагог не только обучается, но и организовывает. При направлении игры, воспитатель акцентирует внимание детей на простые нравственные нормы, при усвоении которых происходит регулирование коллективных взаимоотношений и проявление помощи в справедливом решении.

Анализ современных научных исследований в области педагогического сопровождения сюжетно-ролевой игры детей младшего дошкольного возраста [3, 4] позволяет выявить ряд противоречий: между осознанием необходимости педагогического сопровождения развития сюжетно-ролевой игры детей и недостаточной разработанностью соответствующих технологий в свете современных требований стандарта дошкольного образования; между пониманием педагогами необходимости начинать педагогическое сопровождение сюжетно-ролевой игры с младшего дошкольного возраста и недостаточной научно-практической разработкой  педагогического и методического обеспечения данного процесса в нынешних условиях.

Для разрешения выявленных противоречий на начальном этапе проведённого нами исследования была организована диагностика актуального состояния педагогического сопровождения развития сюжетно-ролевой игры детей младшего дошкольного возраста. В целом наше исследование было нацелено на разработку и апробацию модели педагогического сопровождения развития сюжетно-ролевой игры детей младшего дошкольного возраста. Исследование проводилось на базе МБДОУ детский сад комбинированного вида № 8 «Белочка» города Красноармейск Московской области. Работа на констатирующем этапе исследования осуществлялась последовательно.

Сначала были осуществлены анализ созданных условий для игр детей и мониторинг игровой деятельности детей, беседы с детьми. При наблюдении за играми детей основное внимание уделялось следующим критериям:

1) Содержание игры: для того, чтобы сравнить представление о содержании игры, мы узнали, как у играющих появляется замысел, в какой степени многообразны замыслы игр у детей и назначенные ребенком игровые задачи, каков уровень самостоятельности ребенка при выборе замысла и постановке игровых задач.

2) Взаимодействие детей в игре: идет ли ребенок на взаимодействие, кому ребенок ставит игровые задачи: взрослому или сверстнику, может ли принимать игровые задачи, сколько длится взаимодействие детей в игре.

3) Способы отражения действительности: в какой степени разнообразны игровые действия с игрушками, каков уровень обобщенности игровых действий с игрушками, имеются ли в игре игровые действия с предметами-заместителями и воображаемыми предметами, а также каков уровень самостоятельности детей в применении названных способов решения игровых задач, берет ли ребенок на себя роль, в какой степени разнообразны и выразительны ролевые действия, содержатся ли в игре ролевые высказывания и ролевая беседа, каков уровень ее содержательности.

4) Самостоятельность детей в игре: формированию самостоятельности детей придавалось особенное значение, но отдельно эта группа показателей не выделялась, она находилась в каждой рассмотренной группе.

Кроме названного выше, при наблюдении за играми детей особый интерес вызывали поведение и знания ребенка в игре, качеству и наполненности игровой среды в группе, устойчивости детских игровых сообществ, различным инцидентам и способам их разрешения, способам влияния воспитателей на игровую деятельность.

Наблюдение фиксировалось в специальном журнале по следующим позициям: участники, начало игры, содержание игры, конец игры.

В процессе бесед с детьми выяснились игровые и партнерские предпочтения детей, игровая тематика любимых игр.

С этой целью опрос проводился по следующим вопросам:

1. В какие игры тебе больше всего нравится играть в детском саду?
2. В какие игры ты играешь дома?
3. Кто с тобой играет дома?
4. Ты больше всего любишь играть с детьми или со взрослыми?
5. Во что тебе больше нравится играть со взрослыми?
6. Во что тебе больше нравится играть с детьми?

Далее проводится анализ ответов детей. По нашему предложению, воспитателем была организована сюжетно-ролевая игра «Больница Айболита».

На втором этапе констатирующего эксперимента были организованы анкетирование и беседы с родителями, с целью уточнения представлений об их отношении к игре ребенка.

Опрос проводился по следующим вопросам:

1. На сколько часто Вы играете со своим ребенком?
2. В какие игры чаще всего Вы играете с ребенком?
3. Играете ли Вы с ребенком в сюжетно ролевые игры? Какие?
4. Кто проявляет инициативу начала игры, Вы или ребенок?
5. Как Вы думаете, взрослые должны принимать участие в детской игре? Почему?
6. Какова значимость родителя в развитии детской игровой деятельности?
7. Какова роль игры и сюжетно-ролевой игры, в частности, в жизни ребенка?

Впоследствии был проведён анализ результатов, полученных в ходе констатирующего эксперимента. На основе этих данных были определены задачи формирующего эксперимента. Работа также осуществлялась поэтапно.

На первом этапе предполагалось повысить профессиональную компетентность воспитателей, заинтересовать родителей проблемой детской сюжетно-ролевой игры, дать родителям представления о специфике и условиях развития сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте.

Методическая работа с воспитателями включала: консультации, в том числе и дифференцированного содержания для молодых воспитателей с целью обучения их приемам формирования детской сюжетно-ролевой игры. Для всех воспитателей была проведена консультация о культуре взаимодействия с семьей. Для психолого-педагогического просвещения родителей проводилась работа по ознакомлению их с вопросами и проблема игровой деятельности детей младшего дошкольного возраста, в частности, организации сюжетно-ролевой игры.

Работа с родителями велась преимущественно с использованием консультирования. Были проведены три консультации на темы: «Игра – это серьезно!», «Игрушка – не балушка!», «Игры с игрушками дома».

Кроме того, нами были подготовлены компьютерные презентации для родителей с выдержками и советами педагогов о формировании детской игры, а также фотографиями детей детского сада. Фотографии подобрали по теме: «Играющие дети».

На формирующем этапе эмпирического исследования целью являлось становление у родителей умения организовать игру ребенка, педагогически целесообразно участвовать в ней. Для этого нами были разработаны и проведены специальные педагогические семинары-практикумы и тренинги для взрослых. В практических мероприятиях нами использовалась методика Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой [1], направленная на обучение детей овладению новым, более сложным способом построения игры – совместным сюжетосложением, так называемая игра-придумывание. Кроме того, для того, чтобы помочь родителям взглянуть на некоторые ситуации, в том числе и игровые, глазами детей, побыв в роли ребенка, глубже понять мотивы детских поступков, нами были использованы методические разработки Н.А Коротковой [1].

Также в опытной группе детского сада нами были организованы ситуации, которые помогли родителям понять, как использовать игрушки для развития сюжетно-ролевой игры ребенка. Организуя такие ситуации, воспитатели передавали игровую культуру одновременно и детям, и их родителям, показывая в живой совместной игре, как можно взрослым включиться в партнерскую игровую деятельность с ребенком. Вся работа была направлена на то, чтобы родители поняли, что такое игра дошкольника, открыли для себя и для своего ребенка возможности игрового материала и в домашних условиях естественно включались в игру ребенка, придавая ей новый творческий импульс.

Принимая во внимание позитивную динамику в ходе управления играми детей, которая выражалась в ходе формирующего эксперимента, нами были определены задачи контрольного этапа: выявить результативность проведенной работы; обозначить характер изменений в обучении родителей сюжетно-ролевой игре с детьми. Мы использовали такие методы, как: анкетирование, индивидуальные беседы с родителями, наблюдение за деятельностью воспитателей и детей, открытые показы.

Анкета повторяла анкету для родителей, которая была сформулирована на констатирующем этапе нашего исследования. Проделанная работа позволила организовать открытый показ сюжетно-ролевой игры «Доктор» в младшей группе, которая позволила увидеть рост педагогического мастерства родителей и отметить уровень развития сюжетно-ролевой игры у детей.

В качестве положительного результата проведенной исследовательской деятельности можно отметить:

1) применение в игре многоперсонажных сюжетов с конкретной ролевой структурой, в какой одна из ролей напрямую объединена со всеми другими;

2) несогласие с конкретным соотношением числа персонажей (ролей) числу участников игры (персонажей оказалось больше, чем участников);

3) в достаточной мере уверенное и гибкое управление педагога играми детей;

4) большее разнообразие игровой атрибутики.

Мониторинг самостоятельной игровой деятельности детей проводился каждый день в свободное время в течении недели. Это позволило сделать выводы о том, что у младших дошкольников появилась установка, чтобы придумывать новую и интересную игру. Традиционные сюжеты игр стали более разнообразны и сложны, нежели раньше, в них появились новые сюжетные линии, например, в играх на семейную тематику появились линии «В семье родился ребенок», «В гости из деревни приехала бабушка», «Поездка к морю», «Строим дом». Вследствие этого наметилась многотемность, которой мы не видели на этапе констатации. У детей стало получатся переплетать, комбинировать события и роли, которые относились различным сюжетам. Возросло число ситуаций речевого взаимодействия, когда дошкольники только проговаривали очередное событие, а не обыгрывали его, намечая дальнейшее направление сюжета. Количество детей в групповых сообществах возросло (4-5 человек), в игре произошел рост инициативы участников, дети стали меньше зависеть от активности одного ребенка-лидера. Способность сопоставлять собственные действия, умение прислушиваться к партнерам по игре, привело к уменьшению конфликтных ситуаций.

Исходя из данных анализа о совместной деятельности родителей и детей, можно определить, что родители прониклись пониманием ценности игры для детского развития, а знания и практические умения повысили их компетентность. Они стали больше времени уделять совместным играм с детьми, без внимания не остались сюжетно-ролевые игры. Родители стали принимать активное участие в организации оформления игровых зон группы.

Обобщая сказанное, отметим, что для должного развития сюжетно-ролевой игры следует повышать компетентность педагогов дошкольных образовательных организаций и родителей воспитанников. Однако главным показателем результативности выполненной работы с педагогами и родителями стали положительные перемены в игровой деятельности детей.

 

Литература

1. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребёнком. [Электронный ресурс. URL: http://databooks.review/kak-igrat-s-rebenkom-mixajlenko-ninel-yakovlevna-korotkova-nadezhda-aleksandrovna/] (Дата обращения 01.11.2018).
2. Новосёлова С.Л. Игра: определение, происхождение, история, современность [Электронный ресурс. URL: http://igrashkolaslnovoselovoy.narod.ru/olderfiles/1/dsaj_2003_6_N.pdf] (Дата обращения 01.11.2018).
3. Савенков А.И., Ганичева А.Н., Муродходжаева Н.С., Полковникова Н.Б., Цаплина О.В. Мониторинг основных образовательных программ дошкольного образования // Методист. – 2017. –№9. – С. 61 –67.
4. Социализация личности ребёнка от рождения до школы в современных культурно-исторических условиях: монография /авторский коллектив: А.Н. Ганичева, Н.И. Демидова, Е.А. Дубровская, В.Д. Калишенко, С.В. Кожокарь, С.А. Козлова, М.В. Крулехт, Н.Б. Полковникова, Е.О. Полосухина, Н.П. Флегонтова, А.Ш. Шахманова, С.Е. Шукшина / под науч. рук. С.А. Козловой. – М.: МГПУ, 2017. – 196 с. –С. 39 – 52.
5. Полковникова Н.Б. Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса в группе детского сада // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. № 4. 2018. С. 59–70.
6. Полковникова Н.Б. Развитие самосознания дошкольников в процессе деятельности восприятия сказки // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. – 2017. — № 4. – С. 15 – 20.
7. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей [Электронный ресурс. URL: http://elib.gnpbu.ru/textpage/download/html/?book=usova_rol-igry-v-vospitanii-detej_1976&bookhl] (Дата обращения 01.11.2018).