Мукина Д. А. | КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В ОБЛАСТИ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ

магистрант, ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E—mail: Kda1004@mail.ru

Научный руководитель:

Львова А. С.,

доктор педагогических наук, профессор РАО,

ГАОУ ВО МГПУ, Москва

Целью статьи является структурное описание компетентностной модели учителя начальных классов. В статье рассматриваются вопросы исследования профессиональной компетентности педагога как составляющей педагогического мастерства. Обращение ученых к проблеме разработки компетентностной модели, отражающей работу учителя начальных классов с одаренными детьми, обосновывается приоритетными задачами государственной политики образования, связанными с выявлением и поддержкой одаренных детей и повышением качества образования. В основе определения структуры компетентностной модели лежит анализ понятий «компетентность» и «детская одаренность», анализ структуры профессиональной компетентности педагога и особенностей работы с одаренными детьми. Результатами исследования стала компетентностная модель учителя начальных классов, включающая пять видов компетенций, позволяющих вести эффективную работу с одаренными детьми.

The purpose of the article is a structural description of the competency model of a primary school teacher. The article discusses the issues of researching the professional competence of a teacher as a component of pedagogical excellence. The approach of scientists to the problem of developing a competency model that reflects the work of a primary school teacher with gifted children is justified by the priority objectives of state education policy related to identifying and supporting gifted children and improving the quality of education. The basis for determining the structure of the competency model is an analysis of the concepts of “competence” and “children’s giftedness”, an analysis of the structure of a teacher’s professional competence and the characteristics of working with gifted children. The results of the study became a competency model for a primary school teacher, which includes 5 types of competencies that allow effective work with gifted children.

Проблема детской одаренности в обучении младших школьников в настоящее время имеет большое значение, что определено приоритетами государственной образовательной политики в России. В нормативных документах (Указ президента РФ №599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» (2012),  Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО), «Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов» (от 3 апреля 2012 г. № 487-р.) и «Концепция развития дополнительного образования детей» (от 4 сентября 2014 г.) говорится о необходимости подготовки высококвалифицированных педагогических кадров, которые будут готовы работать с одаренными детьми, и поставлены задачи о раннем выявлении и поддержке одаренности младших школьников, предоставления одаренным детям специальных образовательных условий: углубленных программ, индивидуальных траекторий развития.

Способность педагога начальной школы выявить и оказать поддержку одаренным детям рассматривается как фактор профессионального саморазвития. Это актуализирует обращение ученых к разработке компетентностной модели учителя начальных классов для работы с одаренными детьми.

В нашем исследовании ставится цель определить структурную модель профессиональной компетентности педагога, занимающегося одаренными детьми. Для этого целесообразно обратиться к изучению понятий «детская одаренность» и «профессиональная педагогическая компетентность».

Понятие «одаренность», значение которого этимологически связано со словом «дар», характеризует феномен наличия у какого-либо человека внутренних предпосылок, благоприятных для его развития. Одаренность трактуется как системное качество психики, благодаря которому человек достигает неординарных результатов в определенном виде деятельности [3]. Поскольку виды человеческой деятельности и сферы жизни отличаются большим разнообразием, в зависимости от них ученые выделяют следующие типы одаренности: психомоторную (отвечающую за качество движений и их  кинестетическую и зрительную координацию), интеллектуальную (определяющую уровень развития интеллекта), академическую (определяющую высокий уровень обучаемости), социальную (определяющую успешность в общении), творческую (проявление творческих способностей личности при создании творческих продуктов) и духовную одаренность (высокий уровень моральных качеств). В творческой деятельности выделяют специальную одаренность, проявляющуюся благодаря специальным способностям к различным видам искусства (музыке, живописи). Развитие специальной творческой одаренности происходит под влиянием ярко выраженных особенностей сенсорной и эмоциональной сферы человека на фоне определенных психомоторных, интеллектуальных, академических способностей. Поэтому в качестве основы специальной одаренности выступает общая одаренность как результат интеграции умственных способностей, ценностно-мотивационной сферы, эмоционально-волевых и других качеств личности [4].

Детская одаренность как внутренний потенциал личности при равных образовательных условиях обеспечивает более высокую обучаемость, чем у их сверстников без признаков одаренности, и творческие наклонности. Дети с признаками одаренности отличаются неординарностью, отличной памятью и внимательностью, стремлением к познанию, индивидуальностью взглядов. Более высокий уровень интеллектуальных способностей, творческого мышления и любознательности требуют особого подхода к проектированию и реализации его образовательной траектории. Сверстники и родители часто не разделяют их увлечения. Совершенно очевидно, что работа учителя начальных классов с одаренными детьми предполагает применение особых компетенций.

Научный подход к профессиональному развитию педагога обусловливает необходимость разработки компетентностной модели учителей начальных классов, работающих с одаренными детьми. По мнению О.Н. Виноградовой, которая исследует профессиональные компетенции учителей, работающих с одаренными детьми, компетентностная модель делает возможным выявление и устранение дефицитов профессиональных навыков, повышение квалификации и уверенности педагогов [2].

Профессиональная компетентность как способность личности к самореализации в какой-либо деятельности образуется на основе сформированных компетенций. Понятие «компетенция» более узкое и подчинено понятию «компетентность». Наличие профессиональных компетенций определяет уровень профессиональной компетентности учителя как составляющей педагогического мастерства.

Исследователи, обращающиеся к исследованию профессиональной компетентности педагога, включают в содержание этого понятия компоненты, отражающие личностные качества, содержательный и интерактивный аспекты педагогической деятельности. Так, А. В. Хуторской структурирует профессиональную компетентность педагога из 7 компетенций: ценностно-смысловой, общекультурной, учебно-познавательной, информационной, коммуникативной, социально-трудовой, личностной [8].

М.Г. Янова опирается на духовный, интерактивный, креативный и методический аспекты деятельности педагога. В профессиональ­ной компетентности педагога гармонично сочетаются знания, умения и навыки, методы и приемы реализации образователь­ных программ в педагогической деятельности и саморазвитии пе­дагога, а также готовность и способность проявлять творчество в разрешении педа­гогических ситуаций и транслировать свой педагогиче­ский опыт. По М.Г. Яновой, профессиональная компетентность педагога состоит следующих пяти компонентов [10]:

• личностный (духовность, взаимодействие и взаимопонимание, творческий подход, освое­ние передового педагогического опыта);
• содержательный (теоретические знания, знания основ организаторской и исследовательской деятельности, диагностических методик);
• процессуальный (поиск и анализ необходимой информации, методические умения, умения проводить диагностик и мониторинг, рефлексивные навыки);
• опыт, приобре­тенный в интерактивной деятельности, ценностно-культурный деятельности, методической деятельности;
• мотивация (ценностные ориентации, побуж­дающие к педагогической деятельно­сти, обусловливающие ее эффективность и результативность).

Проанализировав авторские компетентностные модели, мы обнаружили, что в профессиональной деятельности педагога являются значимыми следующие компоненты:

• личностные цели, которые формируют мотив;
• теоретические знания предмета и объекта педагогической деятельности, которые составляют содержание деятельности;
• коммуникативные способности учителя, обеспечивающие интерактивные технологии в профессии;
• владение технологиями реализации образовательного процесса;
• владение диагностическими методиками для проведения рефлексивного анализа полученных результатов.

Данные компоненты, с нашей точки зрения, должны лежать в основе структуры компетентностной модели учителя начальных классов. Однако, если мы говорим о деятельности учителя в области детской одаренности, следует учитывать специфику работы с одаренными детьми.

Т.Д. Шапошникова и С.В. Киселева подчеркивают необходимость индивидуального подхода в обучении одаренных школьников для развития их потенциальных способностей, а также включения творческой деятельности [9]. И.А. Старцев указывает на умения учителя организовать дифференцированное обучение и реализовать углубленные образовательные программы [6].

Е.А. Томилина отмечает, что эффективное создание образовательной среды, мотивирующей одаренных детей на развитие самостоятельного мышления, удается учителям, которые обладают навыками критического мышления и саморегуляции, владеют инновационными методами работы и способами активного взаимодействия с обучающимися [7]. Данные компетенции обеспечивают способность учителя адаптировать программу и задания, чтобы поддерживать интерес и мотивацию к обучению одаренных детей.

Л.П. Сидорова обращает внимание исследователей на роль эмоционального интеллекта в работе учителя с одаренными детьми. Она полагает, что высокая эмоциональная устойчивость учителя обеспечивает его умения находить индивидуальный подход к каждому обучающемуся, построенный на психологических особенностях одаренных детей, минимизируя стрессовые ситуации и повышая удовлетворенность учебой [5].

Н.П. Анисимова и А.В. Золотарева, анализируя компетенции педагога, работающего с талантливыми детьми, указывают, что в этом процессе необходимо учитывать педагогические проблемы, с которыми столкнется учитель. Они выделяют общие проблемы, вызванные особенностями социальной адаптации, развития и обучения одаренных детей, которые определяют стратегию и тактики общения и взаимодействия с детьми и родителями, а также особенные проблемы, которые возникают в связи с определенным возрастом и видом одаренности [1].

Учитывая специфику работы учителя начальных классов, работающих с одаренными детьми, мы выделяем в структуре компетентностной модели следующие компетенции (рис.1):

1. Мотивационно-личностные, включающие ценностные ориентации и эмоциональная устойчивость, обеспечивающие внутренние мотивы, готовность и возможности осуществления педагогического сопровождения одаренных детей, их развития и саморазвития.
2. Содержательно-теоретические, включающие глубокие знания психологии одаренности, педагогики и методики, которые обеспечивают понимание особенностей психического и личностного развития, закономерностей формирования интеллектуальных и креативных способностей детей с одаренностью, владение методиками выявления и анализа различных аспектов одаренности и индивидуальных особенностей школьников, организации обучения с учетом разнообразия способностей одаренных детей; умения устанавливать открытые и доверительные отношения с обучающимися и их родителями, обсуждать с родителями особенности обучения их ребенка и способы поддержки его развития; способность к конструктивному взаимодействию и сотрудничеству с коллегами и специалистами для создания благоприятной образовательной среды для одаренных детей; высокий уровень эмоциональной компетентности для обеспечения комфортного общения с одаренными детьми.
3. Процессуально-технологические компетенции, включающие способность адаптировать учебную программу и образовательную среду, подбирая методы и приемы для поддержания интереса и мотивации одаренных детей, развития их самостоятельного мышления; владение инновационными методами и технологиями для активного вовлечения обучающихся в процесс обучения и стимулирования их креативного мышления; умения создать комфортную среду для личностного и познавательного роста одаренных детей с акцентом на возможности их самовыражения в различных формах.
4. Рефлексивно-диагностические компетенции, включающие рефлексную способность для выявления успешных и нуждающихся в корректировке методик и педагогических подходов; владение методами диагностики для отслеживания прогресса обучающихся и оценки результативности образовательного процесса; способности к саморегуляции и критическому мышлению, обеспечивающие умения адаптации программы и учебных заданий в зависимости от потребностей и интересов детей с одаренностью.

Рис. 1. Компетентностная модель учителя начальных классов

Таким образом, компетентностную модель учителя начальных классов, работающих с одаренными детьми, следует рассматривать как необходимый инструмент для адаптации педагогических практик к требованиям современного образования в контексте инклюзии и развития личностного потенциала одаренных детей.

Список литературы

1. Анисимова Н.П., Золотарева А.В. Компетенции педагога для работы с талантливыми детьми и молодежью // Ярославский педагогический вестник. №5. С. 38-44.
2. Виноградова О.Н. Профессиональные компетенции учителей для работы с одаренными детьми // Современные исследования в образовании. 2022. №4(2). С. 15-24.
3. Панов В.И. Экопсихологический взгляд на развитие и сохранение детской одаренности [Электронный ресурс] // Психология образования в XXI веке: теория и практика: Материалы конференции. Издательство ВГСПУ «Перемена», URL: https://psyjournals.ru/education21/issue/54969_full.shtml (дата обращения: 27.10.2024)
4. Психология одаренности детей и подростков / под ред. Н.С. Лейтеса. М.: Академия, 1996. 416 с.
5. Сидорова Л.П. Эмоциональный интеллект и его роль в работе с одаренными детьми // Педагогика и психология начального образования. 2023. №7(1). С. 56-62.
6. Старцев И.А. Одаренность и ее развитие: педагогические стратегии и компетенции // Педагогическое образование и наука. 2018. №5. С. 34-41.
7. Томилина Е.А. Инновационные подходы в обучении одаренных детей // Психология обучения и развития. 2021. №2. С. 45-52.
8. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002 [Электронный ресурс]. URL: eidos.ru/news/compet/htm (дата обращения: 27.10.2024)
9. Шапошникова Т.Д., Киселева С.В. Индивидуальный подход к работе с одаренными школьниками // Проблемы современной педагогики. 2020. №3. С. 98-104.
10. Янова М.Г. Структура профессиональной компетентности педагога // Педагогический журнал. 2012. №4. С. 63–73.