Мухортых Е.М. | ОСОБЕННОСТИ ОЗНАКОМЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С СОСТАВОМ СЛОВА

УДК 372.881.161.1

магистрант департамента методики обучения ИППО Московского городского педагогического университета, г. Москва. E—mail: kat6779@yandex.ru

 Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»

В статье рассмотрены проблемы ознакомления младших школьников с составом слова. В основном обсуждаются проблемы и затруднения  детей-инофонов, овладевающих морфемным составом слова. Предложены пути решения затронутых проблем.

В начальной школе русский язык считается общей частью единого курса родного языка. Важнейшими задачами являются следующие: улучшение и усовершенствование всех видов речевой деятельности (чтение, письмо, речь, прослушивание); формирование умения наблюдения за элементарными языковыми средствами, «нужно научить школьника отбирать информацию и быть её грамотным потребителем» [3, с. 203].

В рамках системы изучения языкового материала мы ориентируемся на принцип его усвоения, организованного на основе учета  сознательных практических способностей учащихся в процессе формирования определенных связей и отношений, в которых реализуются язык, его грамматика, а к последней  мы относим, в частности, словоизменение и словообразование в их связи с  орфографией. Также мы обращаем внимание на:

— изучение морфемного состава слова в общем;

— работу с такими понятиями как корень, приставка, суффикс, окончание, однокоренные слова, родственные слова;

— взаимодействие между следующими понятиями: морфемный состав слова и образование слова, морфемный состав слова и лексическое значение слова;

— усвоение навыков правописания морфем и знаний по словообразованию и грамматике русского языка.

В настоящее время в школе, в которой работает автор настоящей статьи, почти половину обучающихся составляют дети-инофоны (Армения, Азербайджан, Чечня, Китай , Чувашия и т.д.).

Безусловно, одной из главных целей воспитания и обучения является привитие ценностей культуры, в том числе культуры устной и письменной речи. Но педагоги часто забывают, что регулярно встречающейся ошибкой у детей, для которых русский язык не является родным, оказывается нарушение языковой нормы при изменении грамматической формы слова. Эти дети, имея за спиной особенности своего языка (такие, как отсутствие грамматической категории  рода, большее или меньшее количество падежных значений, нежели в русском языке, отсутствие грамматической категории числа или иное количество значений числа), говорят и пишут с явным видоизменением нормативных форм слов. И такие ошибки встречаются почти у каждого второго ребенка-инофона,  например, радвю – радую, падют – падают, листя – листья, птичие – птичьи, желше – жилище, одялом – одеялом, красиф – красив.

Конечно, такие ошибки значительно затрудняют процесс обучения. Как же их избежать?

Мы считаем, что имеет смысл еще на дошкольном этапе разделить всех детей на группы и детей-инофонов выделить в отдельную группу, в которой они, соответственно, и будут работать над ошибками словоизменения, словообразования и связанными с ними   недочетами, искореняя  их в процессе выполнения необходимых  заданий, направленных на образование грамматических форм слов и новых (производных) слов. Безусловно, не следует их размещать абсолютно в других помещениях/классах, они должны быть в классе/группе со всеми ребятами, но задания должны быть изначально направлены на анализ языковых (морфологических) средств. Если же группу детей-инофонов полностью отделить от детского коллектива, то разговорная русская речь, из которой дети могут «извлекать» языковые правила, все-таки останется в стороне. Ведь в этом случае они научатся писать, но мы придем к новой проблеме – проблеме общения и понимания русской речи в различных ситуациях общения. А ведь помимо письма, все ребята должны научиться вступать в коммуникацию, находить компромиссы, уметь дружить и общаться друг с другом, уважать желания и традиции друг друга.

Детям-инофонам нужно повышенное внимание, причем не только на уроках русского языка, но и в рамках остальных предметов. И один из вариантов работы – это внеурочная деятельность, где ребята будут знакомиться с культурой русского народа, его традициями,  с интересными фактами о русском языке, в том числе и с фактами грамматическими. Олимпиадные задания, театральные кружки, предметные недели, различные предметные конкурсы (на различных уровнях) – всё это способствует развитию речи и знаниям о русском языке и русской культуре.

Однако мы уверены, что силами лишь одного учителя чего-то действительно стоящего и результативного в овладении грамматическими формами и знаниями о морфемном составе слова  добиться сложно. Это должна быть как  работа со стороны учителя, так и со стороны родителей, а также со стороны самого ребенка и со стороны школы в той или иной степени. Безусловно, нужно подумать над количеством часов русского языка и литературного чтения, нужны такие учебники и справочные материалы, которые доступно и понятно излагают языковой материал и грамматические правила, чтобы именно для детей-инофонов они также были ясны и понятны. И мы  убеждены в том, что и система оценок тоже должна быть иной. Конечно, это касается начального этапа обучения, пока дети-инофоны окончательно не вольются в коллектив и у них не подойдет к концу адаптационный этап. Очевидно, у каждого ребенка он протекает по-разному, и это обстоятельство нам также следует принимать во внимание.  Дело в том, что у каждого ребенка на данном этапе начинают складываться индивидуальные стратегии использования языковых средств в речи [2]; это, несомненно, актуально и для образования грамматических форм слова, и для образования новых слов, и для осознания морфемного состава слова в целом.

Поэтому учащиеся изучают элементы состава слова (корень, приставку, суффикс и окончание) как разобщенно, так и во взаимодействии в рамках одной системы. Сначала ребенок знакомится с морфемами и их свойствами, сравнивает их друг с другом в аспектах их структуры и функций, а затем свойства каждой морфемы изучаются отдельно [1; 3; 4].

Были выделены следующие этапы работы:

— подготовка к наблюдению за явлениями словообразования и словоизменения;

— знакомство с однокоренными словами и их характеристикам;

— осознание в языке и речи роли корня слова, приставки и суффикса, а также их основных характеристик; знакомство с орфографией в связи с осознанием морфемного состава слова; формирование навыка написания корня слова, приставки и суффикса;

— закрепление полученных знаний о морфемном составе слова, словоизменении и словообразовании через призму изучения частей речи.

На всех этапах изучения морфемного состава слова, перечисленных выше, обеспечивается приобретение и закрепление знаний о лексическом значении слова,  значении морфем в составе слова, о правильном использовании и написании слов в устной и письменной речи.

Серьезной проблемой сегодня стали трудности с произношением, членением, пониманием и написанием слов детьми-инофонами. Это связано, безусловно, с взаимодействием двух языковых систем в языковом сознании и ограниченностью запаса слов, в том числе, скорее всего, и с недостаточной начитанностью. И это очевидно, ведь для детей-инофонов  русский язык  – это «чужой» язык, где слова строятся иначе, не так или не совсем так, как в родном языке. Конечно же, любому учителю легче учить детей, у которых один родитель так или иначе является носителем русского языка, и гораздо хуже ситуация для детей, в семье которых нет образцов исконной русской речи для анализа. Поэтому самым важным аспектом изучения русского языка в классе с многонациональным составом является изучение лексики, количественное и качественное обогащение словарного запаса, что  становится одним из главных факторов изучения русского языка в аспекте грамматической организации слов.

Задача обучения младших школьников, для которых русский язык не является родным, заключается в поэтапном формировании всех видов компетенции в иной языковой среде. Для этого желательно использование на уроках дидактических игр, которые, в свою очередь,  помогают расширить словарный запас русского языка и при этом знакомят с составом слова. Изучение словоизменительных и словообразовательных норм русского языка помогает и в дальнейшем успешном освоении остальных школьных предметов. Рассмотрим, например, использование дидактических игр в процессе такой работы.

Дидактическая игра «Заполни окошки».

Цель игры: развитие мышления, словарного запаса.

Задание: обучающиеся вставляют соответствующие буквы и слоги.

Д…нь, м…ст, п…арта, л…ст, цв…ты, п…льцы, р…чка, б…ква, ал..авит, ч…й, ма…….на, те….фон, ма…роны, лан…дыш, по…да, сал…ка.

Дидактическая игра: «Одним словом».

Цель: активизировать словарный запас детей, развивать умение обобщать словосочетания в одно понятие.

Учащимся предлагается заменить сочетания слов и предложения одним словом, имеющим слоги ча, ща, чу.щу.

1. Где заваривают чай — …(чайник).
2. Средство передвижения на дороге -…(машина).
3. То, чем раскрашивают — …(карандаши).
4. Животное, у которого длинная шея — …(жираф).
5. Звуки, которые издает змея -… (шипенье).
6. Что делает клоун? — …(смешит).

Также предлагаем некоторые упражнения для отработки понимания и использования в речи отдельным морфем. Например, работа  с приставкой (взлёт, отлёт, прилёт, полёт). Так же следует использовать модели словообразовательных цепочек (учить – учитель – учительница).

Следовательно, учитывая особенности овладения морфемным составом слова, правилами построения грамматических форм слова и образования новых слов детьми-инофонами, правильный выбор формы урока в начальной школе, осознанный отбор педагогом языкового материала, а также внедрение игровых моментов будут способствовать эффективному усвоению знаний о составе русского слова младшими школьниками.

 

Список литературы 

1. Ассуирова Л.В. Познавательно-речевая задача в процессе обучения русскому языку как неродному / Л.В. Ассуирова, Л.В. Хаймович // Диалог культур. Теория и практика преподавания языков и литератур. VI Международная конференция. Труды и материалы. Ред. В.В. Орехов, Е.Я. Титаренко. 2018. С. 96-99.
2. Лаврентьева, А.И. Антропоцентрическое направление в современной лингвистике: языковая личность // В сборнике: Ежегодник Научно-методологического семинара «Проблемы психолого-педагогической антропологии». – М., 2010. – С. 103–107.
3. Лихачев С.В. Подготовка к сжатому изложению научного текста на основе свертывания умственного действия. / С.В. Лихачев // Ребёнок в современном образовательном пространстве мегаполиса. материалы научно-практической конференции. Ответственный редактор: А.И. Савенков. 2019. С. 202-207.
4. Львов М.Р. и др. Методика преподавания русского языка в начальных классах (5-е изд., стер.) [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. – М.: Издательский центр «Академия», 2011. – 464 с.